【摘要】通過(guò)閱讀指導(dǎo)學(xué)生寫作是英語(yǔ)教學(xué)的有效方式，通過(guò)高效的知識(shí)輸入引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行吸收轉(zhuǎn)化，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的輸出。本文著眼于利用整合語(yǔ)篇解析方法來(lái)提升學(xué)生的寫作能力，首先通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生閱讀插圖材料讓學(xué)生對(duì)文本作出預(yù)測(cè)，提升學(xué)生的看圖寫作能力;其次引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文體特征，讓學(xué)生進(jìn)行人稱、順序等寫作視角的轉(zhuǎn)換;最后通過(guò)指向主體結(jié)構(gòu)的深度閱讀策略，引導(dǎo)學(xué)生在自己創(chuàng)作的文段中補(bǔ)充材料、擴(kuò)充細(xì)節(jié)，進(jìn)行提升學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力。

【關(guān)鍵詞】深度閱讀;寫作能力;高中英語(yǔ)

【作者簡(jiǎn)介】杜冬明，江蘇省淮安市楚州中學(xué)。

深度閱讀策略下的語(yǔ)篇解析可以有效提升學(xué)生的閱讀效果，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)文本內(nèi)容的深度理解和吸收。通過(guò)提高吸收知識(shí)的效率，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下可以有效實(shí)現(xiàn)知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，完成由內(nèi)容輸入到語(yǔ)言輸出的知識(shí)內(nèi)化過(guò)程。教師要為學(xué)生設(shè)計(jì)深度閱讀的路徑，切實(shí)提升學(xué)生的寫作能力，可從插圖材料、文體特征、主體結(jié)構(gòu)三個(gè)方面入手展開(kāi)教學(xué)。

一、指向插圖材料，作出預(yù)測(cè)

1.搭建結(jié)構(gòu)支架，客觀描述。進(jìn)行語(yǔ)篇解析，首先需要讓學(xué)生對(duì)課本中的插圖進(jìn)行仔細(xì)觀察，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)插圖進(jìn)行描述，從而對(duì)文本作出預(yù)測(cè)。教師首先要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)插圖搭建結(jié)構(gòu)支架，讓學(xué)生對(duì)圖片內(nèi)容進(jìn)行客觀描述，這可以鍛煉學(xué)生的觀察能力，讓學(xué)生通過(guò)客觀描述圖片內(nèi)容實(shí)現(xiàn)寫作能力的鍛煉和提升，促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)寫作學(xué)習(xí)。

如在“School life”這一節(jié)中，學(xué)生要學(xué)習(xí)與校園生活相關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)，此時(shí)教師就可以讓學(xué)生對(duì)課本中的插圖進(jìn)行客觀描述，搭建起敘述校園生活的結(jié)構(gòu)支架。教師首先詢問(wèn)學(xué)生：“我們看到課本中的四幅圖片，大家觀察到了哪些內(nèi)容？”學(xué)生此時(shí)就會(huì)說(shuō)觀察到了足球場(chǎng)、房屋、儲(chǔ)物柜、教室、學(xué)生和老師等，教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更加詳細(xì)的客觀描述：“我們觀察第一幅圖中的足球場(chǎng)和房屋，大家發(fā)現(xiàn)有什么特點(diǎn)？”學(xué)生此時(shí)就會(huì)描述，操場(chǎng)很大，但是房屋卻很小很矮，教師此時(shí)就引導(dǎo)學(xué)生用恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)進(jìn)行描述：“huge campus and low building”。教師繼續(xù)讓學(xué)生觀察第三幅圖片，學(xué)生此時(shí)發(fā)現(xiàn)課堂較小，只有8名學(xué)生，教師告訴學(xué)生可以用small class sizes來(lái)進(jìn)行描述，這樣就讓學(xué)生懂得如何對(duì)圖片進(jìn)行客觀描述，讓學(xué)生利用huge、low、small等詞匯進(jìn)行描述支架的搭建，從而提升學(xué)生的寫作能力。

引導(dǎo)學(xué)生對(duì)插圖進(jìn)行客觀描述，讓學(xué)生搭建基本的結(jié)構(gòu)支架，可以有效鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力。這種結(jié)構(gòu)支架幫助學(xué)生通過(guò)結(jié)構(gòu)化方式梳理了圖片邏輯，培養(yǎng)了學(xué)生的結(jié)構(gòu)化思維，這一步驟為接下來(lái)的圖示加工進(jìn)行了有效鋪墊，讓學(xué)生了解到如何進(jìn)行結(jié)構(gòu)梳理和細(xì)節(jié)描述。

2.加工新的圖式，建構(gòu)意義。圖式是指人們?cè)谡J(rèn)知過(guò)程中通過(guò)對(duì)同一類客體或活動(dòng)的基本結(jié)構(gòu)的信息進(jìn)行抽象概括，在大腦中形成的框架圖，即既有認(rèn)知結(jié)構(gòu)。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)上一步支架的搭建，讓學(xué)生加工形成新的圖式，即學(xué)生自己新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而針對(duì)寫作文章的意義進(jìn)行建構(gòu)，通過(guò)這種意義的建構(gòu)，能夠有效賦予學(xué)生的文章以內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)和提高。

如在“Growing pains”這一節(jié)中，學(xué)生要學(xué)習(xí)到與成長(zhǎng)相關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)，此時(shí)教師就可以引導(dǎo)學(xué)生加工新的圖式，讓學(xué)生建構(gòu)寫作意義。教師首先讓學(xué)生觀察課本中的四幅圖片，讓學(xué)生觀察對(duì)話：“圖片中的人們?cè)跔?zhēng)吵些什么內(nèi)容？可以判斷出他們是怎樣的關(guān)系？”學(xué)生此時(shí)就會(huì)開(kāi)始觀察相關(guān)的人物關(guān)系，發(fā)現(xiàn)其中的人物是父母和孩子的關(guān)系，又通過(guò)對(duì)話得知是由于父母和孩子的意見(jiàn)不合而發(fā)生了爭(zhēng)吵，教師讓學(xué)生針對(duì)其中的“Don't you think this is a waste of time？”進(jìn)行研討，教師此時(shí)引導(dǎo)學(xué)生利用Don't語(yǔ)句將其他三幅圖片中的內(nèi)容描述出來(lái)，學(xué)生就會(huì)表述“Don't you think your music is so loud？”等句子，這樣就讓學(xué)生通過(guò)看圖架構(gòu)起了以Don't為代表的反語(yǔ)句語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，并對(duì)親子關(guān)系話題建構(gòu)了文本意義。

加工新的圖式，可以幫助學(xué)生在對(duì)文本結(jié)構(gòu)進(jìn)行梳理的情況下進(jìn)行新認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建立，學(xué)生能夠有效針對(duì)文章的意義進(jìn)行深入思考，從而不僅僅在寫作技巧、知識(shí)運(yùn)用方面提升自身的能力，更能夠?qū)ξ恼碌闹黝}意義進(jìn)行有效建構(gòu)，從而實(shí)現(xiàn)寫作能力的提升，讓學(xué)生的習(xí)作出更有內(nèi)涵。

二、指向文體特征，轉(zhuǎn)換視角

1.轉(zhuǎn)換人稱，重組語(yǔ)言。進(jìn)行語(yǔ)篇解析可以從文體特征入手，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文體特征的分析，為學(xué)生講解不同文體的區(qū)別，可以起到轉(zhuǎn)換學(xué)生寫作視角，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)寫作變式的目的。首先，教師要進(jìn)行的是轉(zhuǎn)換人稱的解析，讓學(xué)生重組自己的語(yǔ)言，將文章中的人稱進(jìn)行轉(zhuǎn)換，從而促進(jìn)學(xué)生寫作不同人稱的文章，提升學(xué)生的寫作技能。

如在“Looking good，feeling good”這一節(jié)中，學(xué)生要學(xué)習(xí)到與生活時(shí)尚相關(guān)的文章，此時(shí)教師就可以讓學(xué)生進(jìn)行人稱的轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生重組課本的語(yǔ)言。教師首先引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本中Zhou Ling寫給Amy的信，在學(xué)生充分閱讀后，教師對(duì)學(xué)生講道：“現(xiàn)在我們轉(zhuǎn)換一下視角，我們作為Zhou Ling的朋友，為其代寫這封信交給Amy，要求是不遺漏文章的任何要點(diǎn)，下面大家開(kāi)始嘗試。”學(xué)生此時(shí)就會(huì)開(kāi)始進(jìn)行撰寫，將其中的人稱轉(zhuǎn)換為第三人稱進(jìn)行描述，學(xué)生在轉(zhuǎn)換的過(guò)程中，就會(huì)自覺(jué)運(yùn)用第三人稱單數(shù)的語(yǔ)態(tài)寫作，這有效鍛煉了學(xué)生運(yùn)用第三人稱寫作的能力。

學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)寫作時(shí)，經(jīng)常使用的是第一人稱敘事方式，即以“我”為中心進(jìn)行文章內(nèi)容的敘述，長(zhǎng)期使用這種人稱，學(xué)生會(huì)固定于一種寫作模式，這不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)和寫作技能的全面掌握，因此教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行轉(zhuǎn)換人稱的練習(xí)，重組學(xué)生的語(yǔ)言方式，從而讓學(xué)生更加全面地掌握寫作技能。

2.轉(zhuǎn)換順序，調(diào)整語(yǔ)段。除了要進(jìn)行人稱的轉(zhuǎn)換之外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作順序的轉(zhuǎn)換，這種對(duì)寫作順序的轉(zhuǎn)換能夠讓學(xué)生按照某一敘事邏輯進(jìn)行文章的重組和語(yǔ)段的調(diào)整，從而理順自己的文章寫作邏輯，教師要引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建自己的敘事邏輯，讓學(xué)生通過(guò)調(diào)整閱讀文本的順序了解如何構(gòu)建自己的寫作順序，切實(shí)提升自身的寫作能力。

如在“Tales of unexplained”這一節(jié)中，學(xué)生要學(xué)習(xí)到與未解之謎相關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)，此時(shí)教師就可以針對(duì)這部分內(nèi)容讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何調(diào)整語(yǔ)段的順序。教師首先讓學(xué)生觀察自己準(zhǔn)備好的文章，這是對(duì)課本原文調(diào)整段落順序后的文章，將事件的原因?qū)懺诹饲懊?，這樣學(xué)生讀起來(lái)與原文相比，趣味性和可讀性差很多，教師讓學(xué)生閱讀完成后再對(duì)課本原文進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生找出教師調(diào)整了哪些語(yǔ)段的順序，學(xué)生此時(shí)就會(huì)發(fā)現(xiàn)，教師是按照事件的發(fā)生原因—經(jīng)過(guò)—結(jié)果的順序來(lái)進(jìn)行敘述的，而課本原文則將未解之謎的結(jié)果寫在了前面，用神秘感提升了學(xué)生的閱讀興趣。教師此時(shí)再向?qū)W生講授如何進(jìn)行語(yǔ)序調(diào)整，讓自己的寫作文本成為可讀性強(qiáng)的文本，有效提升了學(xué)生的寫作能力。

進(jìn)行寫作順序的轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生明白了課本文章的寫作邏輯是怎樣的，教師同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，讓學(xué)生找出自己文本中的邏輯漏洞和不通順的地方，讓學(xué)生從整體上進(jìn)行了文章結(jié)構(gòu)的把握，有效促進(jìn)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)提升了學(xué)生的寫作能力，讓學(xué)生能夠更好地思考文章如何下筆和進(jìn)行邏輯架構(gòu)。

三、指向主題結(jié)構(gòu)，深度描摹

1.補(bǔ)充材料，凸顯人物特征。進(jìn)行語(yǔ)篇解析，需要教師建構(gòu)指向文本主體結(jié)構(gòu)的教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)所閱讀的語(yǔ)篇內(nèi)容進(jìn)行充分的了解。除了課本中的內(nèi)容外，教師還需要進(jìn)行一定的材料補(bǔ)充，在材料補(bǔ)充的情況下才能夠建構(gòu)起整篇文章的人物特征，這樣的補(bǔ)充材料能夠讓學(xué)生了解如何抓住人物特征進(jìn)行描繪，能夠切實(shí)提升學(xué)生的寫作能力。

如在“Wish you were here”這一節(jié)中，教師可以為學(xué)生補(bǔ)充Toby的材料，教師的補(bǔ)充材料要以課本主題“Wish you were here”為中心，凸顯Toby對(duì)Aihua的感情，從而增強(qiáng)Toby這一角色的情感塑造，同時(shí)教師還可以增加對(duì)Toby旅行過(guò)程中各種事物知識(shí)背景的介紹，豐富學(xué)生的文化知識(shí)，對(duì)Toby這一人物的塑造會(huì)讓學(xué)生清晰地記憶這一任務(wù)的特點(diǎn)，從而在自己寫作時(shí)能夠更好地模仿教師的補(bǔ)充材料進(jìn)行習(xí)作。

進(jìn)行材料補(bǔ)充，教師可以采用一定的文化背景材料，讓學(xué)生明白其中的人物動(dòng)機(jī)是出現(xiàn)在何種人物背景之下，還可以補(bǔ)充一部分描寫材料，讓學(xué)生對(duì)文本中的人物有更加深入的了解。無(wú)論何種材料都應(yīng)當(dāng)以人物為核心，凸顯文本中人物的特點(diǎn)，從而有效提升學(xué)生的人物描寫能力，增強(qiáng)學(xué)生的寫作技能。

2.擴(kuò)充細(xì)節(jié)，凸顯精神品格。增加材料只能起到大背景下的補(bǔ)充作用，教師還應(yīng)當(dāng)擴(kuò)充語(yǔ)篇文本中的細(xì)節(jié)，增加更多的細(xì)節(jié)描繪，從而凸顯人物的精神品格或整篇文章蘊(yùn)含的思想情感和精神內(nèi)核。通過(guò)擴(kuò)充細(xì)節(jié)的方式，學(xué)生能夠?qū)W會(huì)如何利用簡(jiǎn)短的細(xì)節(jié)描寫進(jìn)行主題精神的豐富，掌握了以小見(jiàn)大、畫龍點(diǎn)睛的寫作技能。

如在“Amazing people”這一節(jié)中，學(xué)生要學(xué)習(xí)到與多位名人相關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)，此時(shí)教師就可以展開(kāi)細(xì)節(jié)的擴(kuò)充，凸顯各個(gè)領(lǐng)域人物的精神品格。例如對(duì)于其中的Bill Gates等人，教師可以突出其天資聰慧，對(duì)于獲得諾貝爾和平獎(jiǎng)的Mother Teresa，教師可以對(duì)其所作感人事跡進(jìn)行擴(kuò)充，通過(guò)這樣一系列的細(xì)節(jié)擴(kuò)充，學(xué)生能夠從名人身上感受到他們的精神品格，從而對(duì)學(xué)生起到德育教育的作用，同時(shí)提升了學(xué)生的寫作能力。

這樣進(jìn)行細(xì)節(jié)的擴(kuò)充，讓學(xué)生通過(guò)細(xì)節(jié)了解到了其中所蘊(yùn)含的精神內(nèi)核，有效對(duì)學(xué)生進(jìn)行了德育教育，同時(shí)也教會(huì)學(xué)生如何利用小細(xì)節(jié)進(jìn)行大趨勢(shì)的描寫，有效提升了學(xué)生的寫作能力。教師所進(jìn)行的細(xì)節(jié)擴(kuò)充還可以豐富教學(xué)素材，讓學(xué)生了解到更多英語(yǔ)知識(shí)，促進(jìn)其英語(yǔ)知識(shí)的積累。

整合以上語(yǔ)篇解讀的方法，通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文本的細(xì)致講解和補(bǔ)充進(jìn)行了高效的英語(yǔ)教學(xué)，同時(shí)這種教學(xué)也能夠讓學(xué)生在了解過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自身寫作積累的技能，從而全方位地有效提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。在今后的英語(yǔ)教學(xué)中，希望能有更多學(xué)者通過(guò)語(yǔ)篇教學(xué)進(jìn)行教學(xué)方法的深挖，促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的進(jìn)步和提高。

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