寫作教學(xué)一直是語(yǔ)文教學(xué)中的難點(diǎn)，筆者在實(shí)踐中將周記寫作訓(xùn)練作為一種作文教學(xué)的輔助形式，初中三年堅(jiān)持讓學(xué)生寫周記，并與作文教學(xué)結(jié)合起來(lái)，收到了較為理想的效果。

周記，作為記敘每周所見(jiàn)、所思、所感的一種隨筆，內(nèi)容題材較為寬泛，形式較為自由不受拘束，這種寫作形式有利于學(xué)生觀察和記錄生活，帶著真情實(shí)感投入寫作，容易催生出好的作品。但周記與正式的作文又有所不同，因此，筆者嘗試將周記寫作訓(xùn)練與作文教學(xué)結(jié)合起來(lái)，開(kāi)展“階段推進(jìn)式”周記教學(xué)模式，為作文的教學(xué)服務(wù)，促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提高。

一、初一以寫促“趣”，積累素材

（一）無(wú)不可寫，拓展寫作題材

“巧婦難為無(wú)米之炊”，初中生在寫作中遇到最多的一個(gè)問(wèn)題就是題材的匱乏，這主要是因?yàn)閷W(xué)生缺乏對(duì)于生活的細(xì)微觀察與隨時(shí)隨地的感悟和思考?！吧钪胁皇侨鄙倜利惖墓适拢侨鄙侔l(fā)現(xiàn)故事的一顆善感的靈心”，從初一入學(xué)開(kāi)始，筆者就要求學(xué)生寫自由簡(jiǎn)短的周記，隨時(shí)隨地記錄身邊發(fā)生的故事，內(nèi)容可以很寬泛，如身邊的趣事，眼前的一幕，大自然的變化，某一時(shí)刻的沉思，最近的心事等等，學(xué)生可以不受拘束地去記錄和書寫，思考和感悟。這樣形式自由、內(nèi)容寬泛的周記形式消除了學(xué)生對(duì)寫作的畏難情緒，也擴(kuò)展了寫作的范圍，可以較為自由地開(kāi)展寫作活動(dòng)，很受學(xué)生的歡迎。他們開(kāi)始把周記作為一種精彩生活的記錄和心情的梳理，將真情實(shí)感訴諸筆端，逐漸培養(yǎng)起了濃厚的寫作興趣。與此同時(shí)，周記的寫作也促使他們細(xì)致入微地觀察、思考生活，養(yǎng)成了良好的觀察與寫作習(xí)慣。

（二）寓教于“聊”，開(kāi)展對(duì)話式評(píng)閱

周記和作文一樣需要教師及時(shí)的指導(dǎo)，筆者選擇了一種較為輕松的“對(duì)話式”評(píng)閱方式，于輕松的對(duì)話中實(shí)現(xiàn)一對(duì)一的周記寫作指導(dǎo)。這種“對(duì)話式”評(píng)閱一方面?zhèn)戎赜趯?duì)學(xué)生的鼓勵(lì)，交流閱讀感受，如表?yè)P(yáng)學(xué)生觀察和記錄生活的角度之新穎，關(guān)心學(xué)生在周記中傾訴的苦惱與困惑，對(duì)學(xué)生周記中優(yōu)美的景物描寫進(jìn)行評(píng)析等，目的在于激發(fā)學(xué)生堅(jiān)持寫作的興趣。另一方面，筆者也通過(guò)對(duì)話式的評(píng)閱，對(duì)學(xué)生周記寫作中的一些詞句運(yùn)用、方法技巧、篇章結(jié)構(gòu)等提出合理建議，將技法的指導(dǎo)寓于“對(duì)話”之中，既使學(xué)生樂(lè)于接受，又于無(wú)形中進(jìn)行了寫作技巧的指導(dǎo)。

（三）印刷習(xí)作，調(diào)動(dòng)寫作積極性

學(xué)生對(duì)于周記長(zhǎng)久的熱情和積極性還需要教師的靈活調(diào)動(dòng)。筆者嘗試每月進(jìn)行一次評(píng)比，挑選優(yōu)秀周記在語(yǔ)文課上分享講評(píng)。這種方式不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性，更在無(wú)形中引導(dǎo)了全班學(xué)生去分享和學(xué)習(xí)優(yōu)秀的寫作方法，取得了較好的成效。

二、初二以“題”促文，提高寫作技巧

（一）主題寫作，周記成文

周記最突出的優(yōu)點(diǎn)是形式和內(nèi)容較為自由，貼近生活，為學(xué)生的自主寫作、興趣寫作提供了空間。當(dāng)然，在無(wú)拘束的寫作之后，初二開(kāi)始進(jìn)行有主題的周記寫作也是十分必要的。進(jìn)入初二階段，周記寫作應(yīng)當(dāng)逐步與成篇章的作文接軌。

（二）注重技巧，訓(xùn)練提高

初二的周記寫作區(qū)別于初一時(shí)的另一個(gè)特點(diǎn)就是更加側(cè)重于寫作技法的訓(xùn)練。學(xué)生的寫作仍然是基于真實(shí)的生活體驗(yàn)，但卻是在同一個(gè)明確的“主題”之下，結(jié)合各自生活經(jīng)歷的所思所寫。同一主題的寫作便于學(xué)生之間進(jìn)行比較和評(píng)價(jià)，也有利于相互分享和學(xué)習(xí)。我們每周會(huì)進(jìn)行一次周記的講評(píng)與修改，將優(yōu)秀周記里的閃光點(diǎn)找出并加以點(diǎn)評(píng)。這些閃光點(diǎn)包含很多方面，如立意之高下，角度之新穎，結(jié)構(gòu)之精妙，修辭之生動(dòng)，用詞之精準(zhǔn)等等。這樣的“主題寫作”開(kāi)始將周記寫作與作文教學(xué)緊密地結(jié)合在一起了。

三、初三以“考”促練，與考場(chǎng)作文接軌

（一） 梳理素材，巧妙化用

堅(jiān)持周記練筆的一個(gè)好處就在于能夠使學(xué)生在觀察和體悟生活的基礎(chǔ)上獲取富于真情實(shí)感的寫作素材，它們?cè)从趯W(xué)生自己的所見(jiàn)所思，最鮮活、最真實(shí)，最深入人心。到了初三階段，學(xué)生已經(jīng)通過(guò)周記寫作積累了大量的素材，因此，筆者帶領(lǐng)學(xué)生將過(guò)去兩年的周記進(jìn)行了一次回顧，將自己寫過(guò)的優(yōu)秀素材進(jìn)行了歸類和梳理，建立了每個(gè)學(xué)生自己的“素材庫(kù)”。這些素材或源于真實(shí)經(jīng)歷，真摯感人;或來(lái)自所見(jiàn)所思，充滿智慧的火花;或源自靈感，構(gòu)思巧妙;或幾經(jīng)錘煉，富于藝術(shù)特色。學(xué)生在考場(chǎng)中，對(duì)于自己梳理過(guò)的寫作素材就可以信手拈來(lái)，節(jié)省出構(gòu)思素材的時(shí)間，去更精細(xì)地雕琢立意、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言等方面內(nèi)容了。當(dāng)然，并不是每一篇命題都會(huì)有合適的現(xiàn)成素材，這就需要老師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“化用”，一個(gè)素材往往可以從很多不同角度生發(fā)出幾種立意，學(xué)會(huì)巧妙“改編”和“化用”，就可以“以一抵十”，進(jìn)一步豐富自己的“素材庫(kù)”，在考場(chǎng)中為自己提供更多更合適的素材了。

（二）命題寫作，訓(xùn)練扣題

到了初三階段，周記寫作的形式應(yīng)該進(jìn)一步與考場(chǎng)作文結(jié)合起來(lái)，在初二“主題寫作”的基礎(chǔ)上，過(guò)渡到命題寫作。

（三）情、理、藝的完美結(jié)合

初三階段，經(jīng)過(guò)前期系統(tǒng)的“階段推進(jìn)式”周記訓(xùn)練，學(xué)生已經(jīng)掌握了具有真情實(shí)感的豐富素材，也在練筆和評(píng)閱交流中領(lǐng)會(huì)了很多寫作的技法，同時(shí)，經(jīng)過(guò)點(diǎn)題、扣題的專項(xiàng)訓(xùn)練，能夠準(zhǔn)確扣住主題做到不偏題，可以說(shuō)，此時(shí)學(xué)生的寫作在題材上已經(jīng)具備了生活之真情，在構(gòu)思上已經(jīng)具備了條理和章法，在語(yǔ)言和藝術(shù)手法上已經(jīng)有了獨(dú)到的體會(huì)，經(jīng)過(guò)考場(chǎng)命題作文的訓(xùn)練和交流指導(dǎo)，就可以逐步向著情、理、藝的完美結(jié)合穩(wěn)步邁進(jìn)了。

提高學(xué)生的寫作水平僅僅依靠為數(shù)不多的作文指導(dǎo)課是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，堅(jiān)持周記寫作，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生觀察生活、體悟生活、書寫生活的好習(xí)慣，更是初中作文訓(xùn)練中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。將周記訓(xùn)練和作文教學(xué)結(jié)合起來(lái)，充分利用好“周記”這一形式，讓學(xué)生堅(jiān)持練筆，在初中三年中循序漸進(jìn)，培養(yǎng)興趣，積累素材，指導(dǎo)和提高技法，最后在考場(chǎng)作文的指導(dǎo)下進(jìn)行命題寫作訓(xùn)練，是提高學(xué)生寫作水平的一種有效途徑。

天津經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)第二中學(xué)?孫香雨