丁國(guó)柱 朱佳惠 王貝貝 黃耀珍

摘? ?要：為對(duì)接職業(yè)技能人才的學(xué)習(xí)與工作經(jīng)歷，實(shí)現(xiàn)更大維度的數(shù)據(jù)共享能力，需要拓展一套特色的技能人才元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)。文章介紹了國(guó)家學(xué)分銀行建設(shè)與在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)發(fā)展現(xiàn)狀，在研究國(guó)內(nèi)外學(xué)習(xí)者模型并作出總結(jié)后，制定了融合學(xué)分銀行思路的技能人才元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)。該標(biāo)準(zhǔn)分為三個(gè)模塊、六個(gè)信息集以及十七個(gè)應(yīng)用，從不同角度對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行描述，力圖能清晰且全面地描述技能人才。文章期望通過拓展技能人才元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)的研制，使各系統(tǒng)的學(xué)習(xí)者元數(shù)據(jù)更加規(guī)范統(tǒng)一，減少各系統(tǒng)各自為政開發(fā)的問題，最大程度發(fā)揮學(xué)習(xí)者信息描述、評(píng)估的作用，為實(shí)現(xiàn)多系統(tǒng)聯(lián)合培養(yǎng)人才做出貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：技能人才;元數(shù)據(jù);國(guó)家學(xué)分銀行

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2021）03-0043-06

一、引言

為暢通技能人才成長(zhǎng)渠道，我國(guó)加快速度、集中力量搭建終身學(xué)習(xí)的“立交橋”，即“國(guó)家學(xué)分銀行”體系[1]。該體系通過模擬和借鑒銀行的功能特點(diǎn)，為學(xué)習(xí)者與教育資源提供“端到端”服務(wù)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成果認(rèn)證、累積與轉(zhuǎn)換的功能，是幫助學(xué)生存儲(chǔ)學(xué)分并將其兌換為相應(yīng)學(xué)歷或非學(xué)歷證書的一種管理范式，是提高技能人才整體素質(zhì)、推動(dòng)終身學(xué)習(xí)發(fā)展的重要手段。同時(shí)，疫情下的“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”在一定程度上成為剛需，人民群眾對(duì)在線職業(yè)技能培訓(xùn)的需求巨大，利用互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)技能人才的培養(yǎng)將為我國(guó)“智能制造2025”的實(shí)現(xiàn)提供堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。然而，職業(yè)教育有知識(shí)領(lǐng)域跨度大、技能培養(yǎng)迥異的特點(diǎn)，教學(xué)范圍可以細(xì)分到標(biāo)準(zhǔn)行業(yè)分類的238個(gè)種類、419個(gè)小類之中，有教學(xué)資源開發(fā)成本大、行業(yè)依賴、隔行如隔山等特點(diǎn)。培訓(xùn)行業(yè)整體上呈現(xiàn)零散、局部的特征，形成了種類繁多的技能培訓(xùn)平臺(tái)，學(xué)習(xí)者信息的識(shí)別、評(píng)價(jià)、獲取、管理相對(duì)獨(dú)立，在線技能學(xué)習(xí)系統(tǒng)之間缺乏統(tǒng)一的學(xué)習(xí)者元數(shù)據(jù)技術(shù)規(guī)范，使得許多學(xué)習(xí)者信息無法共享，產(chǎn)生了“信息孤島”現(xiàn)象[2]，無法從全局視角統(tǒng)籌職業(yè)教育平臺(tái)的建設(shè)。因此，本文在已有學(xué)習(xí)者元數(shù)據(jù)模型的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)分銀行的建設(shè)思路，拓展成技能人才元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，為在線學(xué)習(xí)平臺(tái)建設(shè)提供參考。

二、研究現(xiàn)狀

1.國(guó)外學(xué)習(xí)者元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)與研究

上世紀(jì)中葉，國(guó)外陸續(xù)開始建立權(quán)威標(biāo)準(zhǔn)化組織，致力于網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)的研究，已形成的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范在現(xiàn)實(shí)應(yīng)用中逐漸被接受和采納。其中對(duì)學(xué)習(xí)者元數(shù)據(jù)模型有突出貢獻(xiàn)的標(biāo)準(zhǔn)如下。

（1）IEEE P1484標(biāo)準(zhǔn)

在IEEE P1484標(biāo)準(zhǔn)體系中，與學(xué)習(xí)者相關(guān)的規(guī)范主要是《公開與隱私信息》（Public and Private Information）[3]。它是由國(guó)際電氣電子工程師協(xié)會(huì)學(xué)習(xí)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)（LTSC）研究和發(fā)布的。此規(guī)范將學(xué)習(xí)者信息分為六類：個(gè)人信息、關(guān)系信息、安全信息、偏好信息、績(jī)效信息和作品信息。此規(guī)范影響廣泛，對(duì)各國(guó)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)制定有重要參考意義。

（2）IMS學(xué)習(xí)系統(tǒng)技術(shù)規(guī)范——學(xué)習(xí)者信息包

IMS學(xué)習(xí)者信息包是由美國(guó)高等教育協(xié)會(huì)的非盈利機(jī)構(gòu)“EDUCAUSE”研發(fā)和制定的，為在線教育提供了通用的國(guó)際化學(xué)習(xí)者模型標(biāo)準(zhǔn)。它將個(gè)人信息分為11子類：身份驗(yàn)證、可達(dá)性、資格、證明和許可、活動(dòng)、目標(biāo)、勝任力、興趣、成績(jī)單和從屬關(guān)系等。具體包括學(xué)習(xí)者姓名、身份ID、偏好、語言能力、技能等描述。IMS學(xué)習(xí)者規(guī)范還詳細(xì)定義了學(xué)習(xí)者信息的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、元數(shù)據(jù)、信息模型以及XMLSchema，為網(wǎng)絡(luò)教育系統(tǒng)提供了很好的實(shí)踐指南[4]。

（3）ISO/IEC JTC1 SC36學(xué)習(xí)者信息模型

ISO/IEC JTC1 SC36是國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)組織（ISO）和國(guó)際電工委員會(huì)（IEC）[5]共建的聯(lián)合技術(shù)委員會(huì)（JTCI）下的一個(gè)技術(shù)委員會(huì)，主要工作是制定學(xué)習(xí)、教育和培訓(xùn)領(lǐng)域信息技術(shù)的國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)（ITLET）。SC36目前下設(shè)7個(gè)工作組和1個(gè)特別工作組，主要負(fù)責(zé)ITLET系統(tǒng)中的詞匯與術(shù)語、協(xié)作與智能技術(shù)、學(xué)習(xí)者信息、管理與傳輸?shù)饶K工作。其中WG3工作組主要制定系統(tǒng)內(nèi)學(xué)習(xí)者相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)，提供不同種類的學(xué)生信息、使用者的標(biāo)志和衡量交換質(zhì)量的數(shù)據(jù)類型。已發(fā)布關(guān)于學(xué)習(xí)者隱私保護(hù)需求鑒定、能力信息模型、電子學(xué)檔信息模型參考框架等8項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)。其中包括《學(xué)習(xí)、教育和培訓(xùn)中的信息技術(shù)—游牧與移動(dòng)技術(shù)—第1部分：游牧（學(xué)習(xí)）參考模型》以及《第2部分：移動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者信息模型》等內(nèi)容。

2.國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)者元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)與研究

鑒于中國(guó)網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的重要性，本世紀(jì)初，我國(guó)信息技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)化技術(shù)委員會(huì)正式啟動(dòng)教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)化研究，通過對(duì)接國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)研究工作和引進(jìn)相關(guān)國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)我國(guó)教育現(xiàn)狀重新調(diào)整與制訂，形成了一個(gè)比較完整并且有中國(guó)特色的教育信息化標(biāo)準(zhǔn)體系。其中CELTS—11學(xué)習(xí)者模型規(guī)范致力于建立個(gè)人學(xué)習(xí)者元數(shù)據(jù)模型[6]，以便記錄、使用個(gè)人在教育、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和工作經(jīng)歷方面的信息，通過指定元數(shù)據(jù)語法和語義，把學(xué)生或知識(shí)工作者以及他們的知識(shí)能力刻畫出來。其將學(xué)習(xí)者元數(shù)據(jù)信息劃分為八類：個(gè)人、學(xué)習(xí)者、管理、關(guān)系、安全、偏好、績(jī)效和作品信息。其中包括學(xué)習(xí)過程記錄、技巧、能力、學(xué)習(xí)模式等元素。 我國(guó)發(fā)布的《電子學(xué)檔（電子檔案袋）》草案也使用了該標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的電子學(xué)檔描述方法，幫助學(xué)習(xí)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)互操作以及和其他系統(tǒng)之間的整合，在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、確定后續(xù)學(xué)習(xí)方向等方面都起著重要作用。

3.已有規(guī)范與研究的總結(jié)

國(guó)內(nèi)外研究和制定的學(xué)習(xí)者模型為相關(guān)系統(tǒng)的建設(shè)提供了參考，是學(xué)習(xí)者信息框架建設(shè)走向標(biāo)準(zhǔn)化的重要一步，為在線教育發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。但在技能學(xué)習(xí)系統(tǒng)的實(shí)際應(yīng)用中，卻發(fā)現(xiàn)許多問題急需解決。例如：系統(tǒng)異構(gòu)性明顯，各系統(tǒng)總是會(huì)在元數(shù)據(jù)子集的選用、編碼或格式的一種或幾種實(shí)現(xiàn)中存在偏差，應(yīng)用五花八門。即使各標(biāo)準(zhǔn)的制定角度豐富，但現(xiàn)有在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)往往會(huì)忽視學(xué)習(xí)者的工作類信息描述，不符合在線學(xué)習(xí)技能人才的職場(chǎng)化特征?？紤]到“國(guó)家學(xué)分銀行”等新的職業(yè)教育發(fā)展趨勢(shì)，筆者認(rèn)為可以將“學(xué)分銀行”、學(xué)習(xí)者的工作類信息描述、學(xué)習(xí)者理論知識(shí)向?qū)嵺`能力轉(zhuǎn)化的考量與評(píng)價(jià)等納入技能人才的學(xué)習(xí)者模型框架中。

三、在線學(xué)習(xí)技能人才元數(shù)據(jù)框架設(shè)計(jì)

1.在線學(xué)習(xí)技能人才元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)框架設(shè)計(jì)原則

（1）學(xué)分轉(zhuǎn)換原則

此標(biāo)準(zhǔn)在學(xué)分轉(zhuǎn)換中采用模塊化總和計(jì)算方式，分別在相同功能的元數(shù)據(jù)組中計(jì)算總分，最后獲得總和作為技能人才的總成績(jī)。在線學(xué)習(xí)成果的互認(rèn)與轉(zhuǎn)換可以參照我國(guó)學(xué)分銀行的學(xué)習(xí)成果框架。它不僅定義了等級(jí)的基準(zhǔn)，還將學(xué)習(xí)成果分為學(xué)歷教育學(xué)習(xí)成果、非學(xué)歷教育學(xué)習(xí)成果和無一定形式學(xué)習(xí)成果，最終在框架中尋找對(duì)應(yīng)等級(jí)的認(rèn)證單元并比較確定，以轉(zhuǎn)換學(xué)分。

（2）科學(xué)性原則

在線學(xué)習(xí)技能人才元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性主要體現(xiàn)在建立方法科學(xué)和最終模型全面上。此標(biāo)準(zhǔn)作為技能人才關(guān)于在線學(xué)習(xí)信息資源組織、描述、管理和共享的信息框架，是在充分考慮自然人特征、技能人才特征、在線學(xué)習(xí)特征的基礎(chǔ)上，積極參考與科學(xué)分析其他標(biāo)準(zhǔn)而建立的，其最終模型也覆蓋技能人才各方各面，體現(xiàn)了標(biāo)準(zhǔn)的全面性。

（3）客觀性原則

在線學(xué)習(xí)技能人才元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)需要學(xué)習(xí)者登記部分信息，要求所有信息都必須符合實(shí)際，不得主觀臆造。建議在收集在線技能學(xué)習(xí)者信息的過程中，采取必要措施，要求技能人才出示證明材料上傳證實(shí)，以防止出現(xiàn)以假亂真的混亂現(xiàn)象，保證此標(biāo)準(zhǔn)的客觀性。

（4）有效性原則與可擴(kuò)展原則

此標(biāo)準(zhǔn)的有效性體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面體現(xiàn)在能對(duì)在線學(xué)習(xí)技能人才進(jìn)行多方面的真實(shí)記錄，有實(shí)際的數(shù)據(jù)意義。另一方面則體現(xiàn)在此標(biāo)準(zhǔn)被社會(huì)的接納程度。如國(guó)家、企業(yè)以及技能人才本身。只有被社會(huì)廣泛接納并運(yùn)用，此標(biāo)準(zhǔn)才真正具有份量并能夠長(zhǎng)期為社會(huì)服務(wù)。元數(shù)據(jù)系統(tǒng)必須允許修正和擴(kuò)展，以適應(yīng)某些后期需要。為保證此標(biāo)準(zhǔn)的適用性，在建立在線技能人才元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，研發(fā)者必須要為標(biāo)準(zhǔn)留下充足的可擴(kuò)展空間。

2.在線學(xué)習(xí)技能人才元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)模型

學(xué)習(xí)者元數(shù)據(jù)反映與系統(tǒng)功能實(shí)現(xiàn)相關(guān)的學(xué)習(xí)者特征信息，是學(xué)習(xí)系統(tǒng)了解真實(shí)學(xué)習(xí)者的主要依據(jù)。此元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合現(xiàn)有學(xué)習(xí)者模型，加入技能人才群體特征以及時(shí)代主流元素等，模塊化構(gòu)建了描述元數(shù)據(jù)組、經(jīng)歷元數(shù)據(jù)組和在線學(xué)習(xí)信息元數(shù)據(jù)組，每個(gè)組下對(duì)應(yīng)不同的信息集，信息集中包含第三級(jí)應(yīng)用元數(shù)據(jù)。模塊化的元數(shù)據(jù)組織方式不僅可以對(duì)功能相同的元數(shù)據(jù)歸類，還可以借此進(jìn)行模塊化學(xué)分運(yùn)算，提高計(jì)算機(jī)的運(yùn)算效率，降低開發(fā)難度，為建立學(xué)分銀行體制帶來便利。在線學(xué)習(xí)技能人才元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)框架如圖1所示。

針對(duì)三大元數(shù)據(jù)組的元素，建立基本描述框架。包括：①名稱：數(shù)據(jù)元素的名稱。②解釋：對(duì)框架數(shù)據(jù)元素的定義。③數(shù)據(jù)類型：不同值的集合，本規(guī)范數(shù)據(jù)元素值的集合類型如表1所示。

（1）基本信息元數(shù)據(jù)包括學(xué)習(xí)者個(gè)人信息集和信譽(yù)評(píng)估與成果榮譽(yù)信息集，主要作用是通過具體記錄學(xué)習(xí)者身份信息、社會(huì)信息、個(gè)人成果等，識(shí)別出特定自然人身份或是反映特定自然人活動(dòng)情況的信息。表2是學(xué)習(xí)者個(gè)人信息元數(shù)據(jù)，包括姓名、身份證號(hào)、電話郵箱等敏感信息，與學(xué)習(xí)系統(tǒng)或者學(xué)習(xí)行為沒有直接關(guān)系，部分屬于不可外傳的學(xué)習(xí)者隱私信息。

表3是學(xué)習(xí)者信譽(yù)與成果信息元數(shù)據(jù)。主要記錄學(xué)習(xí)者的個(gè)人信譽(yù)、成果以及懲處信息，同時(shí)記錄學(xué)習(xí)者的學(xué)分與績(jī)效。

（2）學(xué)習(xí)者教育與職業(yè)經(jīng)歷元數(shù)據(jù)用于說明在線學(xué)習(xí)技能人才的教育履歷和職業(yè)經(jīng)歷信息，反映學(xué)習(xí)者的教育背景、工作經(jīng)驗(yàn)、個(gè)人能力、專長(zhǎng)愛好等，有利于動(dòng)態(tài)化地展現(xiàn)在線技能學(xué)習(xí)者的成長(zhǎng)之路，對(duì)刻畫學(xué)習(xí)者肖像有重大意義。表4是學(xué)習(xí)者學(xué)業(yè)信息元數(shù)據(jù)。學(xué)業(yè)信息主要記錄學(xué)習(xí)者學(xué)歷教育成果與經(jīng)歷，是學(xué)分獲得的關(guān)鍵模塊之一。

表5是學(xué)習(xí)者職業(yè)信息元數(shù)據(jù)。職業(yè)信息主要記錄學(xué)習(xí)者職場(chǎng)信息與經(jīng)歷，也是學(xué)分獲得的關(guān)鍵模塊之一。

（3）學(xué)習(xí)信息元數(shù)據(jù)模型是此標(biāo)準(zhǔn)模型中最具創(chuàng)新性的部分之一。它不僅可以實(shí)時(shí)記錄學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)信息，且提出了“實(shí)踐經(jīng)歷”與“實(shí)踐評(píng)價(jià)”兩個(gè)元素，有利于從實(shí)踐維度考量學(xué)習(xí)者知識(shí)向?qū)嵺`能力的轉(zhuǎn)化程度，在一定程度上糾正“重理論輕實(shí)踐”的錯(cuò)誤觀念。同時(shí)，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)偏好的記錄有助于在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)適應(yīng)學(xué)習(xí)者的需要并執(zhí)行優(yōu)化，也對(duì)學(xué)習(xí)資源的個(gè)性化推薦有重要意義。表6是學(xué)習(xí)對(duì)象信息，可用于學(xué)習(xí)資源建設(shè)、應(yīng)用和管理領(lǐng)域，也記錄了學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)績(jī)效與實(shí)踐成果。

表7是學(xué)習(xí)偏好信息。用于記錄學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格信息，與學(xué)習(xí)者學(xué)分績(jī)效沒有直接聯(lián)系。

四、應(yīng)用實(shí)踐

基于上述工作，本研究實(shí)現(xiàn)了某省交通基建實(shí)名制培訓(xùn)系統(tǒng)中勞務(wù)用工人員學(xué)習(xí)者模型的構(gòu)建，用于動(dòng)態(tài)監(jiān)管工程建設(shè)項(xiàng)目施工現(xiàn)場(chǎng)勞務(wù)用工的技能培訓(xùn)情況，從而建立學(xué)習(xí)檔案袋，如圖2所示。主要功能有：①搭建培訓(xùn)課程體系。根據(jù)完善建設(shè)工程現(xiàn)場(chǎng)人員實(shí)名制登記管理制度的要求，規(guī)范相關(guān)課程體系。如職業(yè)道德、安全規(guī)范、安全教育等。②課程資源開發(fā)。根據(jù)課程體系開發(fā)視頻課程、案例課程和試題資源。③實(shí)施模塊由培訓(xùn)組織構(gòu)成。相關(guān)單位組織實(shí)施培訓(xùn)，包括入場(chǎng)培訓(xùn)、在線培訓(xùn)、考試測(cè)評(píng)等。④培訓(xùn)與工作評(píng)價(jià)。通過考試成績(jī)、工作實(shí)踐和同行評(píng)價(jià)等形成學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)檔案。

本系統(tǒng)從2018年12月份開始試運(yùn)行，運(yùn)行時(shí)間超過半年，涉及六百多個(gè)項(xiàng)目中的一千多個(gè)施工單位項(xiàng)目部，培訓(xùn)人數(shù)超過3600人，形成的過程性學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)超過30萬條，豐富和記錄了相關(guān)人員的培訓(xùn)結(jié)果并形成學(xué)習(xí)培訓(xùn)檔案袋。實(shí)踐證明，本文的研究具有有效性，在一定程度上為相關(guān)項(xiàng)目的施工安全提供了保障。

五、結(jié)論與展望

本文通過分析在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)現(xiàn)狀和現(xiàn)有元數(shù)據(jù)規(guī)范，結(jié)合我國(guó)在線學(xué)習(xí)技能人才的特點(diǎn)、學(xué)分銀行建設(shè)等，創(chuàng)新性地提出了模塊化的在線學(xué)習(xí)技能人才元數(shù)據(jù)框架，并通過實(shí)例展示，體現(xiàn)了此標(biāo)準(zhǔn)的適用性。此標(biāo)準(zhǔn)可以描述在線技能人才的各方面信息，學(xué)分累計(jì)也可以展現(xiàn)技能人才的學(xué)習(xí)狀態(tài)、發(fā)展動(dòng)態(tài)等，融入的學(xué)習(xí)實(shí)踐與評(píng)價(jià)模塊對(duì)學(xué)習(xí)者的勞動(dòng)力轉(zhuǎn)化起到檢驗(yàn)作用。同時(shí)，通過分析學(xué)習(xí)者專長(zhǎng)興趣、內(nèi)容偏好、學(xué)習(xí)對(duì)象關(guān)鍵字等元素可以更好地實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)的個(gè)性化推薦功能。此標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一了數(shù)據(jù)信息的應(yīng)用格式，可以打破各系統(tǒng)開發(fā)各自為政的現(xiàn)狀，進(jìn)一步解決“信息孤島”問題。然而，此標(biāo)準(zhǔn)也存在一些問題，如具體元數(shù)據(jù)子集與修飾詞的制定以及語法層次上的規(guī)定，還有待進(jìn)一步探索與完善;學(xué)分銀行實(shí)施規(guī)則也有待商榷;學(xué)習(xí)系統(tǒng)和學(xué)習(xí)者之間的聯(lián)系比較復(fù)雜，也需要有需求的平臺(tái)與技能學(xué)習(xí)者做出相應(yīng)的努力。

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（編輯：王曉明）