葉瀾教授曾說：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的旅程?！闭n堂教學(xué)中，教師時(shí)常會面對課堂上出乎意料情況，多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我，在課堂教學(xué)中一旦遇到突發(fā)事件，應(yīng)在遵循：心急吃不了熱豆腐，一定要冷靜，機(jī)智靈活，化被動(dòng)為主動(dòng)、大事化小，小事化無的總原則，具體問題采取具體的解決方法。如何有效應(yīng)對課堂教學(xué)中的“意外”情況，這就要求老師對此有甄別的眼力，同時(shí)要具備一定的教學(xué)機(jī)智和教學(xué)應(yīng)變能力。下面根據(jù)實(shí)例分情況逐一談一談自己的幾點(diǎn)思考：

一、幽默解圍，愛心化怒

課堂上對出風(fēng)頭，惡作劇的學(xué)生，教師們要以愛心相待，用善意去理解他們的失當(dāng)行為，從惡作劇中找出學(xué)生的長處，并以妙語相應(yīng)。這樣不僅可以化解自己的一時(shí)之氣，更可以讓學(xué)生自覺地改正錯(cuò)誤，解除師生的尷尬。

那是2016年的一個(gè)上午，上課鈴一響，我便拿著批改好的作業(yè)本滿懷信心地推開教室門。突然，“啪” 的一團(tuán)東西朝我飛來，恰好打在臉上，學(xué)生們隨之大笑起來而后立即鴉雀無聲。我面帶怒容，掃視全班，空氣十分緊張。終于看到了坐在最后一排的一個(gè)學(xué)生，勾著頭，臉紅紅的，不時(shí)偷偷抬頭瞄老師一眼。我估計(jì)就是這位學(xué)生，正想狠狠批評他一頓，但觀學(xué)生的表情已有悔意于是這位教師反而微笑了，和氣地說：“同學(xué)們，剛才那位同學(xué)的眼法很好，以后成了神槍手時(shí)，可不要忘了我這個(gè)活靶子呵！”學(xué)生們聽后，立即開心地笑了起來。緊接著又說：“同學(xué)們，這里是教室，是大家讀書的場所，以后練習(xí)自己的絕技時(shí)，不要在教室里練，同學(xué)們說好不好？”大家立即異口同聲地歡呼道：“好！”事情就是這樣，往往一念之差，就可能造成兩種完全不同的結(jié)果……

二、見機(jī)行事，視情而動(dòng)

對于教學(xué)環(huán)境失常一類的課堂意外，教師應(yīng)根據(jù)事件本身的性質(zhì)、特點(diǎn)，及其與教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的聯(lián)系，有效地把握事態(tài)，巧妙地給學(xué)生以引導(dǎo)，以至妥善解決意外。例如，一次我正在講授新課，突然一只青蛙跳進(jìn)了教室，學(xué)生們頓時(shí)亂作一團(tuán)。面對這種情況，我沒有驚慌失措，而是悄悄跟在青蛙后面，突然伸手捉住青蛙，然后向講臺走去，一邊走一邊有節(jié)奏地念道：“大青蛙，呱呱呱，專捉害蟲保莊稼……"孩子們很快安靜下來，我用微笑的目光看著大家同：“孩子們，青蛙是害蟲還是益蟲？”“是益蟲”，“為什么是益蟲？因?yàn)樗茏胶οx保莊稼。”“大家說，咱們是把它拴在教室里玩，還是把它放掉呢？”大家異口同聲他說：“放掉它?！边@是一堂多么生動(dòng)絕妙的綜合教育課。青蛙跳入教室不是什么好事，可經(jīng)這靈活機(jī)智的處理，起到了綜合開發(fā)的多層作用。

三、化害為利，把握時(shí)機(jī)

課堂上，有時(shí)會發(fā)生一些意外的情況，如果教師把握得好，處理得妙，不僅可以清除不利影響，而且，還可以起到調(diào)節(jié)課堂氣氛的作用。例如，2018年一個(gè)下午我正在上課時(shí)，突然大風(fēng)把懸掛在黑板上方的掛圖吹掉，而掛圖又恰好落在了我頭上，引起全班學(xué)生哈哈大笑。此時(shí)此刻我深想：不能亂，鎮(zhèn)定，鎮(zhèn)定！我不慌不忙，重新把圖掛好，接著輕輕轉(zhuǎn)身，暫停片刻安定一下學(xué)生情緒，然后突然問道：“剛才老師講到什么地方了？”這一提問的時(shí)機(jī)恰到好處，立刻引起了學(xué)生的追憶，他們自然地止住了笑聲，注意轉(zhuǎn)移到教學(xué)內(nèi)容上。（這時(shí)，打瞌睡的學(xué)生都精神起來），學(xué)生思維與教師同步了，課也就得以井然有效地進(jìn)行。

四、為我所用，明斷暗收

在教師和學(xué)生問答過程中，要尊重學(xué)生的生活感受，把教學(xué)的主體地位真正地還給他們。只要能達(dá)到教學(xué)目的，不要輕易否定學(xué)生，可以吸收他們的合理見解，這樣更有利于提高教學(xué)質(zhì)量。例如，我在教《桂林山水》，提出的一個(gè)問題是“漓江的水綠得像什么？”備課時(shí)設(shè)想學(xué)生會按照課文上回答“像無瑕的翡翠”，但實(shí)際情況卻是：

師：漓江的水綠得像什么？

生：綠得像青梅酒。（青梅酒也許真是綠的呢？這樣，學(xué)生的回答也是正確的。教師于是在這里來了個(gè)臨時(shí)更動(dòng)，放棄原來的準(zhǔn)備，順著學(xué)生的回答再提問。）

師：老師不喝酒，見得也很少，青梅酒真是綠的嗎？

生：是的。我爸爸常常喝酒。我親眼見過他喝的青梅酒碧綠碧綠的。

師：大家知道，多喝酒人會醉，那么望著這青梅酒一樣的漓江水會怎樣？（在這里又進(jìn)一步發(fā)揮了《酒”的特性，與漓江美景醉人的特點(diǎn)自然聯(lián)系在一起，使應(yīng)變一舉獲得了比預(yù)期更好的效果。）

生：漓江水綠得像青梅酒，令人心醉。

生：望著漓江的綠水，就像喝著青梅酒，叫人醉而忘返。

我本來的教學(xué)目的是想通過“無瑕的翡翠”來感受漓江的綠與美，而學(xué)生既然通過“青梅酒”也能感受或更能感受到漓江的綠與美，那就應(yīng)該果斷放棄原來的構(gòu)思，順著學(xué)生的思路把他們推向目的地。

總之要有效地解決課堂意外要化陰力為動(dòng)力，把課堂意外變成磨練學(xué)生品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生情趣，教育多數(shù)學(xué)生的一次機(jī)會。雖要及時(shí)但態(tài)度不能強(qiáng)硬，要巧妙靈活地處理。對學(xué)生行為失當(dāng)?shù)奶幚砬屑蓜?dòng)怒，宜以表揚(yáng)代替批評，促其自己悔過，對教學(xué)環(huán)境失常的處理，切忌視客觀環(huán)境于不顧，強(qiáng)迫學(xué)生注意聽講，要順其自然，且機(jī)動(dòng)靈活地加以處理，對學(xué)生問答出乎意料的處理，切忘隨意否定學(xué)生，要尊重學(xué)生的主體地位，巧以引導(dǎo)?；蛘哒f在處理所有的課堂偶發(fā)事件時(shí)（包括課堂機(jī)遇和課堂失誤），任何一種原則，方法都不可能是絕對單純的和萬能的，它往往只適用于各種不同對象、不同情境、不同層次、不同角度的應(yīng)變要求。因而我們絕不能將其孤立化、公式化和模式化。惟有著眼全局，在符合課堂教學(xué)活動(dòng)具體需要，符合教學(xué)論基本原則下靈活應(yīng)用，方能取得應(yīng)變的最佳效果。

廣東省羅定市羅城城中小學(xué)?曾星南