建設(shè)高質(zhì)量教育體系，到2035年建成教育強(qiáng)國(guó)。智能化的時(shí)代，教學(xué)存在的意義和價(jià)值關(guān)鍵就是培養(yǎng)人。教學(xué)絕不是知識(shí)傳遞，教學(xué)的最終目的是實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。深度學(xué)習(xí)實(shí)在必行。“深度學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)化學(xué)生淺層學(xué)習(xí)，更重要的是幫助學(xué)生通過(guò)知識(shí)學(xué)習(xí)、在知識(shí)學(xué)習(xí)中形成核心素養(yǎng)，在知識(shí)學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)和發(fā)展，成為既具獨(dú)立性、批判性、創(chuàng)造性又有合作精神、基礎(chǔ)扎實(shí)的優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者，成為未來(lái)社會(huì)歷史實(shí)踐的主人”。

那么，在課堂教學(xué)中如何實(shí)施？在高中生物課堂教學(xué)中做了以下嘗試，取得了較好的教學(xué)效果，以下談?wù)勎业囊恍┫敕ā?/p>

一、疫情兩檢測(cè)，引發(fā)愛(ài)國(guó)情懷，珍愛(ài)生命，擔(dān)起社會(huì)責(zé)任

PCR擴(kuò)增，大多數(shù)同學(xué)是非常陌生的，筆者時(shí)刻牢記：當(dāng)下我們?cè)诜e極抗疫，作為教育者有義務(wù)普及抗疫相關(guān)知識(shí)，傳承抗疫中愛(ài)國(guó)情懷。所以在處理PCR擴(kuò)增及單克隆抗體的制備時(shí)，最大限度的觸動(dòng)學(xué)生們的心靈——學(xué)好專(zhuān)業(yè)知識(shí)、為國(guó)家做力所能及的事情。以下是我組織的教學(xué)片段：

同學(xué)們普遍知道當(dāng)下世界各國(guó)每天都有很多人在兩種檢測(cè)：核酸檢測(cè)、抗體檢測(cè)，且期待新冠疫苗普及。于是我請(qǐng)兩位同學(xué)描述以下核酸檢測(cè)的過(guò)程是什么？其中一位同學(xué)說(shuō)“先登記”把大家逗得哈哈樂(lè)，顯然不清楚。第二位同學(xué)說(shuō)“拿牙簽從口腔取樣，然后就等結(jié)果了”。接下來(lái)我問(wèn)：取樣干什么去了？

醫(yī)院提供了什么樣的檢測(cè)工具？簡(jiǎn)單的情境創(chuàng)設(shè)，將置身于外的學(xué)生變?yōu)橹鹘?，很容易開(kāi)啟他們思想的閘門(mén)。很快同學(xué)們就進(jìn)入情境：提供了放射性同位素標(biāo)記的DNA探針、引物等。答案揭曉——有相應(yīng)的引物便于從索取的樣本中擴(kuò)增，從而鑒定是否感染新冠病毒。

抗體檢測(cè)內(nèi)容什么？如何檢測(cè)？檢測(cè)試劑如何制備？接下來(lái)為同學(xué)們?cè)O(shè)置了三個(gè)新聞熱點(diǎn)話題：核酸假陰性、核酸陰性抗體陽(yáng)性、核酸陽(yáng)性抗體陰性。圍繞這么三個(gè)問(wèn)題的拋出，引發(fā)了學(xué)生的思索，同學(xué)們通過(guò)討論說(shuō)出自己的觀點(diǎn)。在學(xué)生的思考作答和教師的點(diǎn)播之中，教學(xué)目的自然達(dá)到。

當(dāng)同學(xué)們滿足感爆棚、認(rèn)為自己了解了很多知識(shí)的時(shí)候，我又發(fā)問(wèn)了“目前我們研制的疫苗又有哪些方法呢？

這樣一節(jié)課下來(lái)，筆者認(rèn)為學(xué)生們知識(shí)上零距離掌握、思維上進(jìn)行了深度思考、情感上觸動(dòng)了內(nèi)心深處。

二、動(dòng)手操作，幫助學(xué)生形成正確的科學(xué)思維，解決新問(wèn)題

構(gòu)建基因表達(dá)載體是基因工程的核心步驟，而重組DNA分子的構(gòu)建過(guò)程、限制酶的作用特點(diǎn)兩個(gè)概念，對(duì)學(xué)生來(lái)講，及其微觀，對(duì)于DNA分子結(jié)構(gòu)及其各種表示方法不是非常清楚，筆者認(rèn)為學(xué)生不熟悉，單憑書(shū)上的圖文解釋?zhuān)瑢W(xué)生們不能很好的內(nèi)化。粘性末端概念不清楚，相關(guān)內(nèi)容就無(wú)從談起。這個(gè)模擬實(shí)驗(yàn)便于學(xué)生直觀快捷掌握限制酶的作用特點(diǎn)、很好的理解粘性末端指的是單鏈部分而非雙鏈部分。故筆者認(rèn)真落實(shí)教材中關(guān)于重組DNA分子的模擬操作，并加以拓展。具體如下：

筆者依據(jù)“教材”，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，做了四調(diào)整：①對(duì)教材順序進(jìn)行了調(diào)整，按著載體→限制酶→DNA連接酶順序?qū)W習(xí)。這樣更符合邏輯關(guān)系，也更容易為學(xué)生所接受;②對(duì)實(shí)驗(yàn)材料進(jìn)行了改進(jìn)，用“紙條”替換“紙板”，這樣材料易得又便于裁剪。質(zhì)粒用“環(huán)狀”替代“鏈狀”。這樣更貼近實(shí)際情況、簡(jiǎn)單形象。③對(duì)教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)進(jìn)行改進(jìn)，本模擬實(shí)驗(yàn)通過(guò)分層導(dǎo)學(xué)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)。并設(shè)計(jì)系列問(wèn)題串。④由教材的一個(gè)梯度增加到三個(gè)梯度的模擬。

三、多元反饋，促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)，進(jìn)行學(xué)習(xí)反思

為及時(shí)鞏固本課所學(xué)內(nèi)容，課堂練習(xí)是必不可少的環(huán)節(jié)。而在習(xí)題選擇時(shí)，應(yīng)設(shè)置多種類(lèi)型的練習(xí)題目，以幫助學(xué)生運(yùn)用知識(shí)?；蚬こ讨小耙铩毕盗袉?wèn)題做了如下處理：

1.（2016年天津）下圖中箭頭表示一條引物結(jié)合模板的位置及擴(kuò)增方向，請(qǐng)用箭頭在方框內(nèi)標(biāo)出另一條引物的位置及擴(kuò)增方向。

2.（2019年江蘇）為鑒定篩選出的菌落中是否含有正確插入目的基因的重組質(zhì)粒，PCR鑒定時(shí)應(yīng)選擇的一對(duì)引物是 。

【一問(wèn)】假如目的基因的上端有一引物?。ê捅较蛞恢拢?，PCR鑒定時(shí)可以選乙、丁嗎？

【再問(wèn)】引物如何選擇？

在學(xué)生作答以后，我又給出了另一個(gè)練習(xí)，2014年北京理綜題，如下：

3.（2014年北京）若將T-DNA插入到基因A中獲得的目的基因。用PCR法確定T-DNA插入位置時(shí)，應(yīng)選擇的引物是：

筆者認(rèn)為，練習(xí)鞏固--反思習(xí)題過(guò)程是一種再創(chuàng)造的學(xué)習(xí)，是一個(gè)對(duì)問(wèn)題理解深化、對(duì)思維過(guò)程優(yōu)化的過(guò)程。教學(xué)中長(zhǎng)期堅(jiān)持這樣做，會(huì)使學(xué)生在潛移默化中養(yǎng)成良好的設(shè)計(jì)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的習(xí)慣，促使學(xué)生形成一題多問(wèn)的意識(shí)，不但提高學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的能力，同時(shí)也在問(wèn)的過(guò)程中培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

四、“實(shí)踐出真知”，創(chuàng)造條件動(dòng)手實(shí)踐

在復(fù)習(xí)選修一植物組織培養(yǎng)相關(guān)內(nèi)容時(shí)，關(guān)于激素的用量、比例及使用順序會(huì)影響組織分化的方向”這一內(nèi)容時(shí)，老師們感覺(jué)到困惑：“激素比例適中究竟是什么含義？一個(gè)外植體究竟能得到多少個(gè)完整植株？菊花組織脫分化為什么不需要黑暗條件？心中升起這些答案離不開(kāi)實(shí)踐操作的欲望。

“疑是思之始，學(xué)之端”。深度學(xué)習(xí)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)情感的交流和思維的碰撞。為學(xué)生留有探索與思考的空間，使學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性得到了很好的發(fā)揮。教學(xué)中也有很多不足，不斷探索，讓深度學(xué)習(xí)教學(xué)綻放出更多美麗的花朵！

天津市咸水沽第一中學(xué) 申超紅