宋代教育家朱熹曾說過："學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進."疑是思維的起點，有"疑"才有"思";"思"而不解，才有"問"有"究";有"問"有"究"，才有所"得".疑是發(fā)現(xiàn)的鑰匙，探索的動力，創(chuàng)新的前提.設(shè)疑教學，就是根據(jù)學生的好奇心理和求知欲望，在教學中有意設(shè)置障礙、制造疑惑，然后引導學生帶著問題探究學習，進而完成教學任務(wù)的一種教學方法.作為一名地理教師，在教學中應(yīng)精心設(shè)疑，巧布疑陣，促使學生積極思考，主動探究。小學數(shù)學教學實際上是不斷“揭示矛盾---分析與研究矛盾------解決矛盾”的過程。圍繞學習內(nèi)容，激化矛盾沖突，使學生置身于一定的問題情境中，可以激起懸念，產(chǎn)生強烈的探究愿望。在教學中設(shè)疑探新并不是教師問學生答的問答式教學，而是教師根據(jù)新舊知識的矛盾，有目的的精心設(shè)計具有啟發(fā)性、趣味性的問題引起學生思考，變學生“等”老師“講新知”，為“想”老師設(shè)的疑而積極思考。讓學生在疑中探，在疑中學，在釋疑中提高，寓學習于愉快的釋疑活動之中，增強他們對學習的參與意識，激發(fā)他們對所學知識的好奇心和新鮮感，有利于充分調(diào)動學生的學習積極性。設(shè)疑激思的方法很多，下面試談幾例。

一、課堂設(shè)疑要講究科學性

課堂教學展開階段，教師最基本的教學技能就是設(shè)疑提問。因此，教師課堂設(shè)疑設(shè)問的質(zhì)量直接影響著教學效果。這就要求教師在備課時，要認真鉆研教材，明確設(shè)疑提問的目的、意圖，從而設(shè)計出合乎教學內(nèi)容、緊扣文章思路、適應(yīng)不同層次學生理解能力的問題。教師在設(shè)計問題時，應(yīng)當考慮那些因素呢？

1.要激發(fā)學生主動探索的興趣

皮亞杰曾指出：“所有智力方面的工作都要依賴興趣?！蔽覀兇蠹?guī)缀醵颊J識到“興趣是最好的老師”。實際上設(shè)疑同時也是設(shè)趣。學生的主體積極性得不到激發(fā)，一切都是空談，課堂教學的根本目的就是要激發(fā)學生探索言語奧秘的興趣。

2.要適時合度，因材施問

提問是課堂教學的重要組成部分，提問的過程是否合理常常關(guān)系課堂教學的成敗。因此，教師既要抓住課堂提問的恰當時機，又要根據(jù)問題的難易度作適當?shù)耐ｎD，讓學生有進行思維的時間，在學生想求明白卻又不明白的時候提出問題，引導學生去“釋疑”，用古人的話說就是“有如時雨化之者”。由于遺傳、環(huán)境、主觀努力等方面的原因，一個班級的學生，其知識基礎(chǔ)和理解能力并不在同一水平上，有時甚至相差很遠。所以設(shè)疑要充分考慮學生的整體階段特點和傈僳差異。比如，作文題目“我有一支神筆”和“生活告訴我……”前一個題目適合初中的學生，讓他們馳騁想象，后一個題目適合高中的學生，使他們思考人生。反之，則不符合各自心理特點，都不能起到激的作用。為了適應(yīng)不同的學生，應(yīng)當考慮設(shè)計不同層次的問題，同一個問題也可有不同的設(shè)計。

二、設(shè)疑導學，培養(yǎng)學生的自學能力

自學，是在教師指導下學生為了獲取新知而獨立開展的學習活動。自學能力，是指學生在自學活動中逐步形成的可以自己獨立進行的有效的學習能力。教師的主導作用就體現(xiàn)在，如何抓住教材的重點、難點，設(shè)計遷移性的問題，引導學生在看書過程中解決矛盾。

三、設(shè)疑操作，促進學生自動學習能力

讓學生在學習時，帶著問題進行實際操作活動，符合他們好奇、愛學的特點，放手讓他們動手、動腦、動口探索知識，有利于激發(fā)學習興趣和調(diào)動積極性。

四、設(shè)疑比較，啟迪學生思維能力

比較是大家常用的一種教學方法。根據(jù)新舊知識的異同點，提出疑問引導學生比較，可以發(fā)現(xiàn)矛盾，分析矛盾、解決矛盾。如在教學異分母加減法時，教師把同分母和異分母加減法式題進行比較明確二者有什么異同。研討為什么同分母的分數(shù)可以直接相加減，而異分母不行？怎樣解決這個矛盾？學生根據(jù)已學過的知識知道分數(shù)單位相同的分數(shù)才能相加減;運用通分的方法，可以將異分母轉(zhuǎn)化為同分母。很快地“找到”了解決矛盾的方法：異分母分數(shù)相加減應(yīng)先通分，再按照同分母分數(shù)加減法的計算法則進行。學生在比較過程中，運用舊知識，掌握了新的規(guī)律和方法。

五、設(shè)疑引探，增強學習內(nèi)驅(qū)力

教學不能只是我講你聽的局面，而是教師在教學中抓住矛盾提出問題引導學生思考，教師針對教材的重點難點給學生以適當?shù)闹更c，讓學生在學習過程中明確算理、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，從而提高他們自動獲得知識的能力，增強他們學習的內(nèi)驅(qū)力。

六、設(shè)疑反饋，及時調(diào)控教學

學生練習的過程也就是教師最能獲得教學信息的過程。因此教師設(shè)計的練習不應(yīng)是機械地、重復(fù)模仿性的，而是在有利于幫助學生鞏固知識的前提下的靈活掌握和應(yīng)用，這些練習應(yīng)充滿矛盾和問題，諸如在形異質(zhì)同的簡便運算中，在等積變形中，在巧妙的轉(zhuǎn)化，新異的假設(shè)、順逆的回環(huán)等數(shù)學意境中組織題多變、一題多解、一題多問、一題多算、一題多編等練習，就能激發(fā)學生的學習興趣，使他們積極去解決矛盾。如在學生初步掌握長方體表面積計算方法后，設(shè)計如下一組練習：

1.火柴盒的表面積怎樣求？（六個面）

2.做火柴盒內(nèi)盒用的材料的面積怎樣求？（i個面）

3.火柴盒外盒外面一圈的面積怎么求？（四個面）

這一組練習，有鞏固，更有靈活應(yīng)用，在解答過程中，教師就能從多方面獲得學生學習的反饋信息，從而及時調(diào)控教學，提高教學效益。

總之，教學中，要根據(jù)不同的教學內(nèi)容，不同的教學目的，創(chuàng)造不同的設(shè)疑方法，把需要解決的問題，有意識地、巧妙地寓于各個教學環(huán)節(jié)中，領(lǐng)引學生達到智慧活動的最佳狀態(tài)，開啟學生的智慧之門。教師在設(shè)疑之后，要注意創(chuàng)造條件與氣氛，引導學生談看法、講見解，不斷進行比較、分析、判斷和推理，并鼓勵學生相互進行啟發(fā)，積極尋求解疑方法。當學生的積極性被充分調(diào)動起來之后，往往會產(chǎn)生許多意想不到的思維火花。教師只要敏捷地抓住這些火花，就能把它在全體學生心中點燃，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。

廣西都安瑤族自治縣大興鎮(zhèn)太陽小學?石國平