【摘要】高中古詩(shī)文的作業(yè)既是為了提高作業(yè)的有效性，也是為了幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)與能力，從而改善教與學(xué)的雙邊活動(dòng)。本文主要圍繞以下三個(gè)方面提出思考：設(shè)置分層作業(yè);采取小組合作作業(yè)的形式;借助網(wǎng)絡(luò)、多媒體等多種平臺(tái)搭建古詩(shī)文作業(yè)。

【關(guān)鍵詞】高中古詩(shī)文;作業(yè)形式;設(shè)計(jì)策略

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》課程目標(biāo)中，提出學(xué)生應(yīng)能在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中獲得四個(gè)方面的發(fā)展，即“語(yǔ)言建構(gòu)與應(yīng)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”，以上要求是新課標(biāo)規(guī)定學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)應(yīng)該達(dá)到的層面，而學(xué)生所要達(dá)到的學(xué)習(xí)要求也對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)起到一定的指導(dǎo)作用。高中古詩(shī)文作業(yè)作為學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)文的重要一環(huán)，學(xué)生可以借助作業(yè)這一載體來(lái)內(nèi)化和深化古詩(shī)文所需要了解和掌握的知識(shí)，并在一定程度上能夠加以運(yùn)用。

維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論要求教師根據(jù)學(xué)生知識(shí)的現(xiàn)有水平和可能達(dá)到的發(fā)展水平，因而古詩(shī)文作業(yè)的難易度應(yīng)控制在此區(qū)間內(nèi);“因材施教”的原則也要求教師尊重學(xué)生的主體性和差異性，因而面向?qū)W生的古詩(shī)文作業(yè)不應(yīng)是整齊劃一、一成不變的固定模式，要盡可能考慮到不同學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，并且盡可能地豐富古詩(shī)文作業(yè)的形式。

一、從“因材施教”教學(xué)理念出發(fā)，設(shè)計(jì)分層作業(yè)

每個(gè)學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體，現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、特長(zhǎng)興趣各不相同。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有水平和作業(yè)價(jià)值作出合理的判斷，分層作業(yè)的分層標(biāo)準(zhǔn)可以按作業(yè)的難易程度和作業(yè)量來(lái)分，根據(jù)學(xué)生自身的情況有彈性地選擇完成，使得作業(yè)更具有有效性和針對(duì)性。教師提供學(xué)生學(xué)習(xí)臺(tái)階，注重學(xué)生古詩(shī)文訓(xùn)練的難度和梯度，力求讓不同能力層次的學(xué)生在古詩(shī)文作業(yè)練習(xí)中都能夠得到進(jìn)步。

下面以《項(xiàng)脊軒志》為例設(shè)置分層作業(yè)（見(jiàn)表1）：

以上四種基礎(chǔ)鞏固、理解型、拓展應(yīng)用型、開(kāi)放探究型作業(yè)的布置是由易到難的層層深入的過(guò)程，作業(yè)的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了語(yǔ)文核心素養(yǎng)的全面要求。如摹寫(xiě)對(duì)聯(lián)一題的設(shè)計(jì)意圖是讓學(xué)生在充分理解文章思想情感的基礎(chǔ)上，進(jìn)行“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”，來(lái)達(dá)到學(xué)以致用;再如從“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”培養(yǎng)目標(biāo)讓學(xué)生給歸有光故居寫(xiě)一段導(dǎo)游詞。

表1

此外，還可以按學(xué)生的興趣偏好、性別、性格等進(jìn)行分層。比如宋詞的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)了李清照的《聲聲慢》和蘇軾的《永遇樂(lè)·赤壁懷古》之后，涉及宋詞的婉約派和豪放派。教師進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，可以根據(jù)一般男女性別中不同的性格傾向，讓女生搜集婉約派詞人、作品，讓男同學(xué)搜集豪放派詞人、作品，并在整理分析過(guò)程中結(jié)合具體詞人、作品談?wù)剬?duì)于婉約派和豪放派的認(rèn)識(shí)，嘗試著總結(jié)其特點(diǎn)，亦可開(kāi)展專題學(xué)習(xí)。

二、從作業(yè)完成的方式出發(fā)，設(shè)計(jì)小組合作型作業(yè)

“合作學(xué)習(xí)是根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)、能力、個(gè)性以及認(rèn)知傾向、思維方式等，將全班學(xué)生分成幾個(gè)小組，以合作小組為基本形式，教師有計(jì)劃地指導(dǎo)、調(diào)控、小組成員間展開(kāi)相互配合、幫助性的學(xué)習(xí)?！毙〗M合作型學(xué)習(xí)作業(yè)一方面將作業(yè)任務(wù)進(jìn)行分解，組員之間分工與協(xié)作;另一方面，組員之間可以進(jìn)行思維的發(fā)散，在交流中碰撞出火花，彼此之間也可互相激勵(lì)，這有利于提高學(xué)生自身的合作精神和學(xué)習(xí)能力。小組合作作業(yè)是需要組內(nèi)成員間相互配合完成的作業(yè)，在人員搭配上，學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱的編在同一組，使得學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中能夠互幫互助，而且，為了更好開(kāi)展小組合作，可以由組員自己推選一名組長(zhǎng)，組員人數(shù)4—5名即可。

其一，分配好古詩(shī)文作業(yè)任務(wù)各自單獨(dú)完成，繼而進(jìn)行交流與補(bǔ)充。從知人論世的角度來(lái)看，教師可以讓學(xué)生課前搜集與文本相關(guān)的資料，這不僅是培養(yǎng)學(xué)生搜集整理資料的能力，同時(shí)還要求學(xué)生對(duì)這些資料加以選擇，選取能夠幫助更好地理解課文、領(lǐng)悟中心的部分。尤其是古詩(shī)文，大都是古人心路歷程、思想情感的反映，因而學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手搜集作者的命運(yùn)以及所處的時(shí)代背景，小組成員之間互相交流，互為補(bǔ)充，結(jié)合作者生平以及時(shí)代背景學(xué)生才能更好地理解作品的內(nèi)涵。例如，可以兩位同學(xué)去搜集課文的相關(guān)背景知識(shí)，即寫(xiě)作的大環(huán)境下的時(shí)代背景;另兩位同學(xué)去搜集作者的信息以及作品中涉及的人物的信息，補(bǔ)充作者自身的人生遭遇和經(jīng)歷;此外，具體針對(duì)作品中所涉及的真實(shí)的歷史人物，他的生平遭遇以及性格行為特點(diǎn)進(jìn)行搜集與整理。如感受《永遇樂(lè)·赤壁懷古》一詞中作者的“懷”，從懷的人是“周瑜”而不是其他人，思考蘇軾當(dāng)時(shí)的遭遇與周瑜的人生境遇相比有何異同，請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合文本查找這兩位的相關(guān)生平資料和人生經(jīng)歷。

其二，面對(duì)面進(jìn)行交流的小組合作作業(yè)，可以就一個(gè)文本或者某個(gè)事件、某個(gè)觀點(diǎn)闡發(fā)自己的見(jiàn)解。每個(gè)人思考問(wèn)題的角度以及對(duì)事情的認(rèn)識(shí)都是不盡相同的，提倡學(xué)生對(duì)文本作出多元性解讀，問(wèn)題的答案往往不是唯一的。新課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)于“思辨性閱讀與表達(dá)”提出了對(duì)學(xué)生思維、思想的培養(yǎng)與塑造，那么對(duì)于作品中的某些觀點(diǎn)態(tài)度是可以有選擇地供學(xué)生探討的，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新思維，鼓勵(lì)學(xué)生在思考問(wèn)題時(shí)，聯(lián)系自身的生活經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用今之思維去重新看待古人，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思索社會(huì)人生可能面對(duì)的各種復(fù)雜的境遇。如《張中丞傳后敘》中有“人相食且盡”，一場(chǎng)決定歷史走向的戰(zhàn)爭(zhēng)，作出以生命為代價(jià)的死守，殺自己的妻兒給士兵吃這是結(jié)果，但今天我們?nèi)绾蝸?lái)看待“人相食且盡”的問(wèn)題呢？“人相食且盡”是“守一城，捍天下”的選擇，特殊的時(shí)代才產(chǎn)生了特殊的行為、特殊的意義，舍小家顧大家的忠君報(bào)國(guó)的行為是為了“和平”，而在和平的今天尊重生命是做人的底線，即人是最重要的。

三、從信息時(shí)代的背景出發(fā)，合理利用網(wǎng)絡(luò)、多媒體設(shè)計(jì)作業(yè)

處于信息時(shí)代的今天，電子設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)為中學(xué)生所喜聞樂(lè)見(jiàn)。在古詩(shī)文作業(yè)設(shè)計(jì)中，無(wú)論是從幫助學(xué)生積累知識(shí)、培養(yǎng)能力的作業(yè)理念出發(fā)，還是出于激發(fā)學(xué)生自身古詩(shī)文學(xué)習(xí)的熱情，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，教師進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)都應(yīng)朝著多樣化、趣味性、靈活性的方向發(fā)展。借助現(xiàn)代化信息技術(shù)媒介從形式上給予更多的空間，以多媒體網(wǎng)絡(luò)為載體，搭建古詩(shī)文作業(yè)交流學(xué)習(xí)的平臺(tái)，讓學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行能動(dòng)學(xué)習(xí)，能夠更好地親近、感悟古詩(shī)文。

針對(duì)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)布置作業(yè)，“釘釘”等軟件的支持下云平臺(tái)教育網(wǎng)課應(yīng)運(yùn)而生，可以在建立的班級(jí)群進(jìn)行作業(yè)自主內(nèi)容和題目的編輯設(shè)置;其次，教師可以將作業(yè)、相關(guān)資料、鏈接上傳到學(xué)習(xí)空間，設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，在交流討論區(qū)生生、師生之間跨越有形的空間進(jìn)行即時(shí)在線的討論。學(xué)生也可以在網(wǎng)絡(luò)上及時(shí)上傳、展示自己的作業(yè)，階段性練習(xí)測(cè)驗(yàn)借助智學(xué)網(wǎng)（http：//www.zhixue.com/login.html），“極課”等大數(shù)據(jù)的建立為我們建立了題庫(kù)，完成上傳后就可以隨時(shí)看到自己作業(yè)完成的對(duì)錯(cuò)情況;而文本閱讀題等則大多需要老師進(jìn)行手動(dòng)評(píng)分，但其生成的網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)分析也可讓教師更直觀地了解學(xué)生的作答情況，從而根據(jù)學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)有針對(duì)性地加強(qiáng)訓(xùn)練。最后，在信息化的時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)資源也可以對(duì)查找相關(guān)的古詩(shī)文資料起到輔助作用，比如古詩(shī)文網(wǎng)（https：//www.gushiwen.org/）、搜韻（https：//sou-yun.com/）等。

此外，古詩(shī)文離不開(kāi)“讀背”這一環(huán)節(jié)，而古詩(shī)文的音韻之美，讀起來(lái)往往朗朗上口，對(duì)于新接觸的古詩(shī)文而言，可以借助iPad等上面的軟件工具進(jìn)行網(wǎng)上跟讀，繼而為其打分，若10分為滿分，教師可規(guī)定不得低于7分才算完成了這項(xiàng)作業(yè)。同時(shí)，隨著現(xiàn)代化媒介的推廣和應(yīng)用，將晦澀難懂的古詩(shī)文也以吟、唱、演等多元化形式呈現(xiàn)在眾人面前，更易為年青一代的學(xué)生喜愛(ài)和接受。再如，近來(lái)，詩(shī)詞文化類節(jié)目的播出也引起一股古詩(shī)文熱潮，可讓學(xué)生收看此類節(jié)目，通過(guò)現(xiàn)代化多媒體視頻的呈現(xiàn)從心理上拉近學(xué)生與古詩(shī)文的距離，如電視臺(tái)播出的《中國(guó)詩(shī)詞大會(huì)》以及《中華好詩(shī)詞》等節(jié)目，其中參與節(jié)目錄制的不乏中學(xué)生，從別人的口中感受古詩(shī)文的魅力。在觀看古詩(shī)詞節(jié)目的過(guò)程中，教師可以既要求學(xué)生總結(jié)歸納別人有哪些古詩(shī)文記憶的策略，比如提取關(guān)鍵字或者句段詩(shī)文的首字、提取關(guān)鍵字組詞串句等來(lái)進(jìn)行記憶，從中整理這些詩(shī)句來(lái)源的篇目與作者;也可以讓同學(xué)利用互聯(lián)網(wǎng)搜集資料，分組討論節(jié)目取得成功的原因，并開(kāi)展“假如我是一名文化類節(jié)目策劃者”的實(shí)踐活動(dòng)。

綜上，借助網(wǎng)絡(luò)多媒體進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，作業(yè)可以從封閉式的向師生共建的開(kāi)放性作業(yè)轉(zhuǎn)化;通過(guò)網(wǎng)絡(luò)多媒體作業(yè)更具有趣味性、多樣性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的興趣;通過(guò)更加人性化的作業(yè)評(píng)價(jià)與反饋，讓學(xué)生感受交流合作學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2017.

[2]余文森，林高明.經(jīng)典教學(xué)法50例[M].福州：福建教育出版社，2010.

作者簡(jiǎn)介：繆晨穎，女，1995年生，江蘇如東人，江蘇省蘇州市吳中區(qū)東山中學(xué)，中學(xué)二級(jí)教師。