【摘要】課堂有效性影響著課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)以及學(xué)生聽、說、讀、寫和思維目標(biāo)語(yǔ)言的運(yùn)用能力培養(yǎng)。本文結(jié)合作者的教學(xué)實(shí)踐，從語(yǔ)文教學(xué)的課前備課、課堂實(shí)施、課后反思等幾個(gè)方面，就如何提高高中語(yǔ)文課堂有效性進(jìn)行探討，以求提高學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)能力以及應(yīng)用能力。比較恰當(dāng)?shù)谋扔魇?，學(xué)生就像教師手中的風(fēng)箏，要讓這個(gè)風(fēng)箏迎風(fēng)翱翔，就要求教師能夠運(yùn)用手中的線，做到收放自如。

【關(guān)鍵詞】課堂現(xiàn)狀;課堂教學(xué);課堂有效性

一、目前現(xiàn)狀

（一）教師一言堂現(xiàn)象

在傳統(tǒng)課堂上，教師壟斷了課堂權(quán)力資源，一節(jié)課的時(shí)間幾乎是教師從頭講到尾。填鴨式，滿堂灌。而學(xué)生只是按照教師事先的安排被動(dòng)地配合教師的教學(xué)程序，一節(jié)課所要交代的教學(xué)任務(wù)都是在教師的操控下有條不紊地展開完成。留給學(xué)生自己思考的時(shí)間幾乎沒有，課堂上學(xué)生能夠做的只是傾聽教師的獨(dú)白，幾乎很少提出自己的質(zhì)疑，養(yǎng)成了課堂中依賴教師的習(xí)慣，動(dòng)手能力、動(dòng)腦能力都很差，以致出現(xiàn)了很多高分低能的學(xué)生。

（二）關(guān)注優(yōu)勢(shì)群體現(xiàn)象

長(zhǎng)期以來受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，作為課堂活動(dòng)的操控者，教師為了完成各自的教學(xué)任務(wù)，課堂上他們將更多關(guān)注的目光投向部分學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生，因?yàn)樵谶@部分群體身上最能體現(xiàn)教師的教學(xué)效果。課堂上大部分的教學(xué)活動(dòng)基本上是在教師與好學(xué)生之間進(jìn)行的。相反地，基礎(chǔ)差的學(xué)生只能處于被動(dòng)觀望的角色，久而久之這部分學(xué)生就會(huì)有一種被人遺忘的感覺，學(xué)習(xí)的興趣下降，造成一個(gè)班上兩極分化的嚴(yán)重惡果。

（三）課堂教學(xué)內(nèi)容“量”的把握不到位

一節(jié)課要教給學(xué)生多少東西，這對(duì)一節(jié)課的成敗至關(guān)重要。如何保證讓好生吃飽，中等生吃好，學(xué)困生吃得了，事先如不做到胸有成竹，這是很難把握的。而事實(shí)上往往由于受課程教學(xué)進(jìn)度的限制，有時(shí)候教師為了趕進(jìn)度，完全不顧班上大部分學(xué)生的實(shí)際情況，一味地超前趕課，一節(jié)課所授的內(nèi)容大大超出了學(xué)生所能接受的范圍，結(jié)果如期完成了教學(xué)進(jìn)度，教學(xué)的質(zhì)量卻大打折扣。這種情況經(jīng)常出現(xiàn)在學(xué)期收尾之時(shí)。更有甚者，有的教師上課沒有整體計(jì)劃，平時(shí)上課拖拖拉拉，老牛拉破車，教學(xué)進(jìn)度過于緩慢，一節(jié)課教授的內(nèi)容少得可憐，學(xué)生感到無(wú)所事事，教學(xué)效率低下。無(wú)論內(nèi)容過多或過少，都影響了該課堂的實(shí)際效益。

二、提高課堂有效性的策略

（一）課前備課的有效性

“知己知彼方能百戰(zhàn)不殆”，教學(xué)亦如此，只有我們事先對(duì)自己上的這門課程做到充分地準(zhǔn)備，在課堂上我們才能游刃有余，自如發(fā)揮。教學(xué)準(zhǔn)備的好壞與課堂的教學(xué)效果有直接的關(guān)系，目前所進(jìn)行的新課改，對(duì)教師在課堂上角色的定位有了改變，它要求教師不再是教材的頑固不化的盲從者，而是對(duì)教材的一個(gè)整合者、創(chuàng)新者。另外我們更不能忽略人的因素，教學(xué)活動(dòng)是教師和學(xué)生之間進(jìn)行的，個(gè)體的作用是巨大的，備好教材的同時(shí)要備好學(xué)生，要養(yǎng)成研究學(xué)生的習(xí)慣。一個(gè)班上學(xué)生知識(shí)水平的參差不齊，個(gè)體素質(zhì)的差異每個(gè)教師都是無(wú)法回避的，因此教師在完成教材的前期準(zhǔn)備工作之后，根據(jù)班上學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)自己的教法做實(shí)事求是的調(diào)整與變化，這是每一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)成功教師所應(yīng)該具備的能力。只有我們?cè)诹私饬俗约河至私饬藢W(xué)生的基礎(chǔ)上，我們的教學(xué)效果才能更好地體現(xiàn)出來。

1.認(rèn)真解讀教材，并善于合理處理教材

仔細(xì)解讀教材及教參時(shí)，就像是我們自己與教材的一場(chǎng)對(duì)話，有時(shí)候甚至是一場(chǎng)辯論，要具有走進(jìn)去的深度和跳出來的勇氣，把教材中的精髓內(nèi)化為自己的東西，切忌生搬硬套，不要被教材與教參牽著鼻子走，或刪或減，或改或變，完全根據(jù)班上學(xué)生的具體情況而定，教師要有這樣的能力。例如作文教學(xué)中對(duì)英雄人物的感悟。如果課外知識(shí)較少，閱讀面不寬，在這種情況下要讓每個(gè)學(xué)生進(jìn)行討論肯定不會(huì)有多大的收獲，這時(shí)候教師就要大膽地處理教材，或部分刪減，或 “偷梁換柱”用學(xué)生比較熟悉的人物替換。比如幾年前一心為民以身殉職的河南省登封市女公安局長(zhǎng)任長(zhǎng)霞的事跡，還有在奧運(yùn)會(huì)上為國(guó)爭(zhēng)光的巾幗英雄的事跡，將上述內(nèi)容這樣處理變成了大家非常熟悉的人物，這樣才能保證學(xué)生在討論時(shí)有話可說，避免課堂上出現(xiàn)冷場(chǎng)及全班沉默的尷尬局面。處理教材也是一門藝術(shù)，教材是為教學(xué)服務(wù)的，只要我們?cè)诓幻撾x教學(xué)目標(biāo)的情況下，做一些靈活的處理，這是完全能夠做到的，也是符合教學(xué)規(guī)律的，否則，教師就變成了真正的教書匠。

2.問題的設(shè)置要合理

語(yǔ)文課堂上的提問大多采取師生問答的方式，它是語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是引導(dǎo)學(xué)生探究問題的重要途徑，更是培養(yǎng)學(xué)生善于思考的必要方式。一個(gè)有創(chuàng)意、有價(jià)值的問題引發(fā)的學(xué)生討論遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝于教師單向地百費(fèi)周折的解釋。設(shè)置問題的目的是為了引發(fā)思考，切忌問題設(shè)置脫離主題或超出學(xué)生的理解范圍。問題的設(shè)置要大眾化，要能夠讓每個(gè)學(xué)生覺得有話可說、有理可辯，這樣才能引起學(xué)生思想上的共鳴，達(dá)到設(shè)疑的真正目的。

（二）教學(xué)實(shí)施的有效性

1.課堂教學(xué)中的“生成”教學(xué)

引用教育專家的話“教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成，封閉與開放的矛盾統(tǒng)一體”。所謂“生成教學(xué)”，指的是師生交往互動(dòng)中的即興創(chuàng)作，是師生思維碰撞的智慧火花，是活化了的知識(shí)、技能。生成性的課堂能讓學(xué)生盡情綻放自己的思維感受，而絕非一成不變的、預(yù)設(shè)的僵化程序的完成。在語(yǔ)文教學(xué)的課堂中總會(huì)出現(xiàn)一些無(wú)法預(yù)料的情況，機(jī)智有效地處理好這些問題，這對(duì)教師的臨場(chǎng)應(yīng)變能力和現(xiàn)場(chǎng)掌控能力提出了更高的要求。記得有一次參加蘭州市舉辦的一次新課標(biāo)教師培訓(xùn)研討會(huì)，有位專家舉了這樣一個(gè)案例，至今記憶猶新。在一節(jié)生物課上教師給學(xué)生講解麻雀的生物特性與生理構(gòu)造，其間教師向全班提問：我們這里近幾年麻雀很多，你們知道它們是從哪來的嗎？答案五花八門，其中有一位比較淘氣的男生喊道：“它們來自海灣地區(qū)?！保ó?dāng)時(shí)美伊戰(zhàn)爭(zhēng)開始）此語(yǔ)一出立刻引來了全班的哄堂大笑，但是這位教師微微一笑順便說道：“是啊，這位同學(xué)說得不錯(cuò)，我想它們肯定來自海灣地區(qū)，它們那兒炮火連天而我們中國(guó)人民熱愛和平，所以連鳥雀?jìng)円诧w到我們國(guó)家來了?！苯處熯@樣一講又引來了全班同學(xué)的鼓掌歡笑，很巧妙地化解了面前的不利局面而又不失幽默風(fēng)趣 。因此我們站在講臺(tái)上的時(shí)候，一定要眼觀六路，耳聽八方，既不能讓學(xué)生問倒，也不能對(duì)他們的問題置之不理。就要求教師在課堂教學(xué)中，提前有預(yù)見性地備好課，做到收放自如。

2.設(shè)置課堂活動(dòng)，增加課堂的趣味性

有效的教學(xué)活動(dòng)不僅可以激發(fā)學(xué)生的參與性，它所達(dá)到的效果往往比通常意義的語(yǔ)言文字呈現(xiàn)方式要深刻得多。正如我們大家所感受的，帶有語(yǔ)言動(dòng)作的真實(shí)畫面往往比單純的語(yǔ)言描述給人留下的記憶深刻得多。比如在語(yǔ)文教學(xué)公開課活動(dòng)上，我要給學(xué)生上一篇閱讀文章《記梁任公先生的一次演講》。待到自己準(zhǔn)備熟練之后，我在課堂上讓學(xué)生模仿梁先生的語(yǔ)氣、神態(tài)等將枯燥的課本內(nèi)容生動(dòng)地再現(xiàn)，帶動(dòng)了課堂氛圍，也讓孩子們通過自己的感悟?qū)W習(xí)了人物刻畫的方法，取得了極好的效果。

在課堂教學(xué)中努力營(yíng)造以學(xué)生為中心的課堂環(huán)境，尊重學(xué)生的觀點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生的陳述，多角度評(píng)價(jià)學(xué)生的積極參與。課堂活動(dòng)的設(shè)置也要做到通盤考慮，周密謀劃，不得有半點(diǎn)疏忽，否則容易造成課堂上的混亂局面。

（三）教學(xué)反思的有效性

“溫故而知新”，在語(yǔ)文教學(xué)中需要教師不斷地再現(xiàn)課堂的情景，將課堂的每一個(gè)片段回放，研究與思索自己所設(shè)置的每一個(gè)問題以及學(xué)生對(duì)此的課堂反應(yīng)。從教學(xué)的實(shí)踐中豐富語(yǔ)文教學(xué)，所以教師要找到自己有個(gè)性的課堂實(shí)踐創(chuàng)造力。長(zhǎng)此以往自然形成個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格，教師也自然成長(zhǎng)為專家型、學(xué)者型的教師。

一節(jié)課下來，總有優(yōu)點(diǎn)和敗筆。教師將自己在教學(xué)過程中感受課堂實(shí)踐的做法及時(shí)地記錄下來，及時(shí)總結(jié)反思;對(duì)不盡如人意之處，分析原因，尋求解決問題的方法。使之成為日后教學(xué)的指導(dǎo)和借鑒，作為個(gè)人成長(zhǎng)記錄檔案。

三、結(jié)束語(yǔ)

語(yǔ)文課堂教學(xué)面向的是全體學(xué)生，我們不能忽視學(xué)生個(gè)體的差異，因此，在備課、施教、課后反思三個(gè)環(huán)節(jié)中，我們要有預(yù)見性地備好課，通過課堂教學(xué)的具體實(shí)踐去發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，面對(duì)全體學(xué)生設(shè)置課堂提問要能在激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性的同時(shí)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，將每一節(jié)語(yǔ)文課堂都變成與學(xué)生交流的課堂，通過研究反饋信息，及時(shí)掌握情況，做好每節(jié)課的課后反思，集腋成裘，讓我們的語(yǔ)文課堂煥發(fā)出新的活力，讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂上展現(xiàn)自己的個(gè)性，讓這點(diǎn)滴之水匯聚語(yǔ)文課堂的江海之波。

作者簡(jiǎn)介： 范霞，女，1977年生 ，青海西寧人，本科，中學(xué)高級(jí)， 研究方向?yàn)楹诵乃仞B(yǎng)下如何提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性。