李永琴
摘 要:隨著科技的進(jìn)步與時代的發(fā)展,如何將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與小學(xué)基礎(chǔ)教育進(jìn)行整合已成為當(dāng)前教育領(lǐng)域的熱點話題,小學(xué)語文閱讀課程作為學(xué)生的閱讀啟蒙內(nèi)容,對學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。目前的小學(xué)語文閱讀課堂存在著效率低下,內(nèi)容死板等現(xiàn)象,學(xué)生的知識水平和個人素質(zhì)無法在小學(xué)課堂中得到提升,閱讀教學(xué)的有效性無法保證?!盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的概念能夠幫助小學(xué)教師實現(xiàn)對閱讀教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新。本文將結(jié)合現(xiàn)階段的小學(xué)語文閱讀課程教學(xué)狀況,論述“互聯(lián)網(wǎng)+”模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的優(yōu)勢,探究提高小學(xué)語文教師閱讀課程整體質(zhì)量的措施,實現(xiàn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的高效發(fā)展與進(jìn)步。
關(guān)鍵詞:互聯(lián)網(wǎng)+;小學(xué)語文;閱讀教學(xué);整合與創(chuàng)新
作為中華民族的母語,語文教學(xué)在小學(xué)階段擁有不同于其他學(xué)科的獨特地位,實現(xiàn)高效的閱讀教學(xué)能夠緩解學(xué)生今后進(jìn)入初中后的學(xué)習(xí)壓力,促進(jìn)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)與個人性格的塑成。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷普及,“互聯(lián)網(wǎng)+”模式對傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀的教學(xué)觀念產(chǎn)生了沖擊,在“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下所衍生的教學(xué)手段被逐步開發(fā),為學(xué)生提供了更加豐富的教學(xué)體驗。因此,如何通過具體的措施將互聯(lián)網(wǎng)與語文閱讀課程融合成為了亟須解決的問題。
一、“互聯(lián)網(wǎng)+”模式的優(yōu)勢
1.形象化教學(xué)內(nèi)容。由于缺乏聯(lián)想能力與共情思維,小學(xué)生在學(xué)習(xí)語文閱讀的過程中必定會面臨許多障礙和困難,難以達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果?!盎ヂ?lián)網(wǎng)+”模式能夠有效地形象化教學(xué)內(nèi)容,增加知識活力并立體地展示知識,與該時期學(xué)生的思維特點保持一致。使教學(xué)更加生動有趣?;ヂ?lián)網(wǎng)語文閱讀課堂形式不僅為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了開放而獨特的學(xué)習(xí)環(huán)境,而且還為學(xué)生提供了一個交流的平臺,學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力得以培養(yǎng),其本身具有深刻的推動意義。
2.改變教學(xué)方式。在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式中,教師往往為課堂的主要推動者,在日常教學(xué)中通常以書本為教學(xué)基礎(chǔ),雖然通過高密集的知識點灌輸能夠較快完成課程量,但學(xué)生處被動的狀態(tài)無法改善?!盎ヂ?lián)網(wǎng)+”模式能夠巧妙地將學(xué)生代入課堂,使課堂圍繞著學(xué)生的認(rèn)知展開,通過多種教學(xué)方式的應(yīng)用,突破傳統(tǒng)教學(xué)的桎梏,在深刻地理解教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上,學(xué)生能獨立自主地學(xué)習(xí)語文閱讀知識。
二、“互聯(lián)網(wǎng)+”模式的應(yīng)用
1.網(wǎng)課教學(xué)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的模式的推動下,網(wǎng)課教學(xué)作為一種全新的教學(xué)模式被推廣開來。它在預(yù)習(xí)作業(yè)鞏固教學(xué)知識與中具有強大的推動作用,學(xué)生能夠在課余時間通過網(wǎng)課更有針對性地學(xué)習(xí)自己薄弱的知識點,同時,它也可以為學(xué)生創(chuàng)造更好的與教師交流互動環(huán)境,通過將網(wǎng)課配置問答模塊,豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道,使學(xué)生更加方便地與老師進(jìn)行交流。因此,為確保學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文閱讀,教師還可以促進(jìn)課堂和微教學(xué)的無縫過渡,使學(xué)生獲得新的體驗感,從而使學(xué)生始終對學(xué)習(xí)感興趣并達(dá)到理想的教學(xué)效果。
在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中,由于小學(xué)階段學(xué)生的閱讀能力相對較弱,許多學(xué)生往往較難在課上完全掌握教師所教授的閱讀技巧并實現(xiàn)靈活的應(yīng)用。因此,教師可以結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源,為學(xué)生發(fā)布線上教學(xué)資源與閱讀實例,幫助學(xué)生在課余時間進(jìn)行閱讀的練習(xí),大大提高了課堂教學(xué)與課下練習(xí)的結(jié)合程度,優(yōu)化了教師的教學(xué)體系,提高了課堂整體教學(xué)效率。
2.小組合作,激發(fā)活力。小學(xué)課堂中的小組合作能夠與“互聯(lián)網(wǎng)+”模式更加緊密地聯(lián)系在一起。在教學(xué)語文閱讀的發(fā)展中,教師需要與時俱進(jìn),用先進(jìn)的觀念和思想培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。在實踐教學(xué)的過程中,教師應(yīng)以閱讀方法為橋梁,將學(xué)生個體轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M集體,利用多媒體、線上平臺等方式建立完備的小組形式,并結(jié)合線上網(wǎng)課課題布置相應(yīng)任務(wù),使學(xué)生可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與要求進(jìn)行交流,通過網(wǎng)課的形式對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行補充與拓展,再對小組實踐任務(wù)進(jìn)行教學(xué)成果的檢驗,使教學(xué)方式能夠更加立體,促進(jìn)學(xué)生能夠在課余時間培養(yǎng)語文學(xué)習(xí)習(xí)慣,樹立探索與求知的精神。教師可以在教學(xué)時通過分組教學(xué)模式開展多樣的小組競爭,并加以排名積分,結(jié)合最終賦分情況獎勵優(yōu)勝者,使各組學(xué)生能夠在課堂中的過程中加深對知識的理解,課堂氣氛進(jìn)而被調(diào)動。在語文閱讀和寫作教學(xué)中,教師也可以使用小組協(xié)作學(xué)習(xí)方法,使學(xué)生能夠在討論中拓寬自身的寫作思路與閱讀技巧,完善自身的語文學(xué)習(xí)架構(gòu)。因此,老師應(yīng)當(dāng)關(guān)注小組劃分,通過多層次的“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)方法,促進(jìn)小學(xué)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的提高與發(fā)展。
3.優(yōu)化閱讀成果檢測過程。預(yù)習(xí)對于小學(xué)語文閱讀來說極其重要,良好的預(yù)習(xí)能夠使學(xué)生有目的地吸收知識點,樹立閱讀文章的具體脈絡(luò),為課堂學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。通過“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)模式,教師可以在通過網(wǎng)課進(jìn)行知識傳授的補充的同時,將平日檢測與互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)課教學(xué)掛鉤,在網(wǎng)上發(fā)布預(yù)習(xí)內(nèi)容并進(jìn)行課前測驗,有效地督促學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)工作,教師進(jìn)而將線上閱讀課程教學(xué)檢測結(jié)果與期末成績和評優(yōu)過程相結(jié)合,使學(xué)生能夠給予預(yù)習(xí)作業(yè)足夠的重視,激勵學(xué)生利用網(wǎng)課資源提高自身的閱讀能力,把網(wǎng)上閱讀預(yù)習(xí)成為一種習(xí)慣,為今后的學(xué)生的語文閱讀能力奠定基礎(chǔ)。同時,教師也能夠通過網(wǎng)上平臺實現(xiàn)對學(xué)生閱讀作業(yè)的錯題統(tǒng)計,更加清晰直觀發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀過程中所遇到的困難與問題,進(jìn)而在課堂教學(xué)中重點講解,提高課堂教學(xué)的針對性,促進(jìn)學(xué)生對易錯閱讀教學(xué)內(nèi)容的有效吸收。
4.應(yīng)用多媒體技術(shù),提高學(xué)生興趣。在素質(zhì)教育的要求下,小學(xué)語文教學(xué)不應(yīng)當(dāng)局限于對學(xué)生知識的灌輸與把握。教師應(yīng)當(dāng)將新時代的探索與創(chuàng)新精神融入到教學(xué)活動的組織中去,利用“互聯(lián)網(wǎng)+”模式將課堂教學(xué)與生活情景相結(jié)合,使學(xué)生能夠在語文教學(xué)中感受文學(xué)之美,體驗生活中的文學(xué)色彩,從而實現(xiàn)通過生活化的教學(xué)提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)的教學(xué)目的。小學(xué)教師可以利用多媒體、動畫影片等數(shù)字化的教學(xué)形式在課前為學(xué)生播放與閱讀課程相關(guān)的內(nèi)容,吸引學(xué)生的閱讀欲望并確立本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo),在有限的小學(xué)教學(xué)資源里,通過多媒體實現(xiàn)對傳統(tǒng)名著、經(jīng)典片段的教學(xué)優(yōu)化,使學(xué)生能夠在課前逐漸進(jìn)入良好的閱讀狀態(tài),提高課堂的目的性和效率。例如:在進(jìn)行《紅樓夢》解讀課程時,教師可以先為學(xué)生播放紅樓夢的相關(guān)電視片段,吸引學(xué)生的興趣,并選擇部分具有代表性的片段展開閱讀,如教科書中所出現(xiàn)的“鳳辣子見林黛玉”選段,尤其見作者的文筆功底和寫作技巧,教師更容易進(jìn)行重點講解,剖析句法結(jié)構(gòu),解讀表達(dá)情感,使學(xué)生明確地理解掌握該類型文章的閱讀技巧,提高閱讀效率。
5.優(yōu)化反轉(zhuǎn)課堂結(jié)構(gòu),提高學(xué)生自主性。小學(xué)作為學(xué)生真正與知識接觸的第一站,承載著學(xué)生對世界與知識認(rèn)知發(fā)展的重任,而提高學(xué)生的自身表達(dá)能力能夠使學(xué)生對事物的理解更為準(zhǔn)確透徹。因此,教師應(yīng)當(dāng)將“反轉(zhuǎn)課堂”模式與“互聯(lián)網(wǎng)+”的內(nèi)容相結(jié)合,利用網(wǎng)課資源的靈活運用實現(xiàn)語文閱讀理解教學(xué)的反轉(zhuǎn)過程。教師可以通過布置學(xué)生網(wǎng)上閱讀預(yù)習(xí)作業(yè),使學(xué)生提前了解文章,并在課堂上獨立完成對課文的講解,在這個過程中,學(xué)生能夠在講課的同時逐漸加深對文章本身的理解,語言表達(dá)能力和獨立思維能力能夠逐步得到鍛煉,與此同時,學(xué)生進(jìn)行分析文章的過程中,也能夠暴露許多問題,使得教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀文章時所思考的方向和不足點,進(jìn)而進(jìn)行針對性的點撥,實現(xiàn)雙贏。
6.線上筆記整理,促進(jìn)讀寫一體。在常規(guī)的閱讀課程之外,教師可以給學(xué)生布置線上的閱讀筆記摘錄作業(yè),要求學(xué)生利用課外時間進(jìn)行文章的閱讀,將自己感覺優(yōu)秀的文章文字和段落通過網(wǎng)絡(luò)記錄在博客、論壇平臺上,使學(xué)生能夠收集適用于各種語境的文句并利用網(wǎng)絡(luò)平臺觀看其他學(xué)生的積累片段。教師進(jìn)而可以定期開展寫作活動,給學(xué)生能夠?qū)⒆约核e累的詞句運用到寫作的機會,使閱讀和寫作不再是孤立的個體,真正確保讀寫結(jié)合的實現(xiàn),學(xué)生的聯(lián)想與想象能力潛移默化地得到提高。如:在進(jìn)行課文《將心比心》解讀時,教師可以讓學(xué)生針對文章中所呈現(xiàn)的情景,結(jié)合文章的表達(dá)技巧,聯(lián)系生活中的有關(guān)文章主旨思想的親身經(jīng)歷,進(jìn)行仿寫聯(lián)系,實現(xiàn)讀寫結(jié)合,通過閱讀推動寫作水平的提高,確保閱讀教學(xué)的有效性,同時,在寫作的同時,學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)生活中的善意,培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)美的眼睛,使學(xué)生能夠懂得感恩,塑成優(yōu)秀的人格品格。
7.開展線上閱讀活動,開拓學(xué)生視野。由于小學(xué)學(xué)生的思維程度與性格發(fā)展仍未形成,看待事物的角度也隨之受限,在現(xiàn)代化教育的發(fā)展下,開拓學(xué)生的視野,培養(yǎng)小學(xué)學(xué)生正確三觀和獨立的品格格外重要,而目前所能夠?qū)崿F(xiàn)的最佳方法便是閱讀書籍。通過對書籍的閱讀,學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)多彩的世界,體驗百味人生,因此,教師應(yīng)當(dāng)聯(lián)合校方開展線上課外閱讀活動,使學(xué)生在繁重的課業(yè)壓力下能夠擁有課余時間,并通過線上義賣與借閱、線上圖書分享等活動了解到不同種類的書籍,開拓自身的文學(xué)視野,形成樂于讀書、善于讀書的學(xué)習(xí)品格。如:教師可以開展閱讀線上書籍推薦活動,使學(xué)生能夠通過線上平臺向同學(xué)們推薦自己所喜歡的書籍,促進(jìn)學(xué)生之間的閱讀交流,促進(jìn)形成濃厚的閱讀氛圍,使學(xué)生樂于閱讀、勤于閱讀、精于閱讀。
綜上所述,在新課程改革不斷完善的背景下,“互聯(lián)網(wǎng)+”模式在小學(xué)階段教學(xué)應(yīng)用對小學(xué)閱讀課堂教學(xué)模式的發(fā)展產(chǎn)生巨大的影響。作為小學(xué)階段的核心基礎(chǔ)學(xué)科,小學(xué)語文在小學(xué)的教育體系中擔(dān)任著不可替代的角色,而語文閱讀能力的培養(yǎng)是語文教學(xué)的重點和難點,教師需要結(jié)合現(xiàn)階段小學(xué)學(xué)生的個體特點,通過網(wǎng)課教學(xué)、小組合作、優(yōu)化檢測過程、反轉(zhuǎn)課堂、線上筆記教學(xué)、開展線上閱讀活動等具體措施,提高“互聯(lián)網(wǎng)+”與小學(xué)語文閱讀教學(xué)體系的融合程度,促進(jìn)閱讀教學(xué)的有效性,推動學(xué)生語文閱讀能力的提升和獨立人格的形成,實現(xiàn)學(xué)生語文閱讀思維的啟蒙與語文閱讀學(xué)科素養(yǎng)的綜合進(jìn)步。
參考文獻(xiàn):
[1]唐雪梅.“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下小學(xué)語文閱讀教學(xué)探究[J].課程教育研究,2020(6).
[2]牛聰.巧用“互聯(lián)網(wǎng)+”助力小學(xué)語文閱讀教學(xué)[J].課程教育研究,2019(20).
[3]王林嬌.移動互聯(lián)網(wǎng)視野下小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略探究[J].科學(xué)咨詢(科技·管理),2019(2).
[4]陳蕙.基于互聯(lián)網(wǎng)+模式下小學(xué)語文閱讀技巧教學(xué)策略研究[C]//十三五規(guī)劃科研成果匯編(第六卷).2018.