蘇國(guó)軍

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文是基礎(chǔ)教育階段的重要學(xué)科，是小學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的基礎(chǔ)，對(duì)小學(xué)生的成長(zhǎng)有著非常重要的作用。在新課改的背景下，構(gòu)建互動(dòng)型小學(xué)語(yǔ)文課堂是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新，符合現(xiàn)代教育理念的要求，有利于提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率，提升小學(xué)生的人文素養(yǎng)。本文通過(guò)分析互動(dòng)型語(yǔ)文課堂中存在的問(wèn)題，著重探討互動(dòng)型小學(xué)語(yǔ)文課堂的構(gòu)建策略，旨在為提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)水平提供借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;互動(dòng)型課堂;構(gòu)建

互動(dòng)型課堂是一種新的教學(xué)方式，對(duì)于提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系具有積極的促進(jìn)作用。在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，課堂互動(dòng)成為語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，這就要求語(yǔ)文教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念，打破“一言堂”的教學(xué)模式，積極探索多元化的教學(xué)目標(biāo)，在課堂上進(jìn)行積極有效的互動(dòng)，提高小學(xué)生的活躍度，滿足小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展，從而達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)。值得注意的是，在小學(xué)語(yǔ)文互動(dòng)型課堂的構(gòu)建中還存在著很多問(wèn)題，一些錯(cuò)誤的互動(dòng)方式和互動(dòng)觀念限制了語(yǔ)文課堂教學(xué)的開展，阻礙了小學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師一定要立足實(shí)際學(xué)情，不斷完善教育方式，重視互動(dòng)教學(xué)在語(yǔ)文課堂上的應(yīng)用，開創(chuàng)語(yǔ)文教學(xué)的新時(shí)代，使語(yǔ)文課堂成為小學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)園。

一、互動(dòng)型語(yǔ)文課堂構(gòu)建中存在的問(wèn)題

1.課堂互動(dòng)方式單一。在大多數(shù)語(yǔ)文課堂上，教師為了完成教學(xué)任務(wù)，會(huì)嚴(yán)格按照教學(xué)大綱的設(shè)定進(jìn)行課堂互動(dòng)，在內(nèi)容和形式上缺乏創(chuàng)新，同時(shí)，教師的互動(dòng)方式和手段也比較傳統(tǒng)，經(jīng)常采用的是一問(wèn)一答的形式，互動(dòng)不能覆蓋全體學(xué)生，而且限制了小學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。此外，語(yǔ)文教師對(duì)課堂互動(dòng)缺乏必要的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，教師在互動(dòng)過(guò)程中大多是扮演旁觀者的角色，缺少對(duì)小學(xué)生的評(píng)價(jià)，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2.課堂互動(dòng)內(nèi)容淺顯?；?dòng)型課堂已經(jīng)在語(yǔ)文教學(xué)中得到了普遍應(yīng)用，并且已經(jīng)取得了一定的成效。但是，由于很多小學(xué)語(yǔ)文教師缺乏互動(dòng)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)常會(huì)選擇一些比較淺顯、沒(méi)有深度的問(wèn)題進(jìn)行互動(dòng)，這些內(nèi)容雖然能增加學(xué)生的課堂參與度，但僅僅是對(duì)教材表面內(nèi)容的復(fù)述，使學(xué)生很難接觸到深層次的語(yǔ)文知識(shí)，不利于調(diào)動(dòng)小學(xué)生的語(yǔ)文思維，無(wú)法發(fā)揮互動(dòng)型語(yǔ)文課堂的優(yōu)勢(shì)，使互動(dòng)教學(xué)流于形式。

3.課堂互動(dòng)氛圍不佳。傳統(tǒng)教育觀念在很多教師心中已經(jīng)根深蒂固，在當(dāng)前的語(yǔ)文課堂上，很多小學(xué)語(yǔ)文教師仍然采用“填鴨式”的教學(xué)方法，把大部分課堂時(shí)間都用在了對(duì)教材內(nèi)容的講解上，學(xué)生只是在下面聽講，師生之間缺乏有效的互動(dòng)和交流，課堂教學(xué)枯燥乏味，毫無(wú)生機(jī)和趣味，再加上小學(xué)生活潑好動(dòng)的天性，注意力很難在長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)保持高度的集中，小學(xué)生很容易分神，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)失去連貫性，制約著教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)水平的提高。

二、互動(dòng)型語(yǔ)文課堂的構(gòu)建策略

1.轉(zhuǎn)變師生關(guān)系，實(shí)現(xiàn)有效溝通。在傳統(tǒng)觀念的影響下，小學(xué)語(yǔ)文教師給學(xué)生的印象都是高高在上、神圣不可侵犯的，因而，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)不愿和教師溝通，在課下遇到問(wèn)題也不愿和教師訴說(shuō)，看到教師時(shí)唯恐避之不及，這樣學(xué)生和教師之間很難進(jìn)行有效的課堂互動(dòng)。這就需要語(yǔ)文教師對(duì)小學(xué)生進(jìn)行思想上的引導(dǎo)，讓學(xué)生意識(shí)到教師和學(xué)生之間是平等的，亦師亦友，只有在平等的基礎(chǔ)上師生間才能進(jìn)行互動(dòng)。小學(xué)語(yǔ)文教師要注意自己的言行，在課堂上多對(duì)學(xué)生的看法和觀點(diǎn)進(jìn)行肯定，并給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，教師的一個(gè)微笑、一句鼓勵(lì)的話語(yǔ)，甚至一個(gè)肯定的眼神，都會(huì)成為小學(xué)生心中的一道暖陽(yáng)，拉近師生間的距離，建立起和諧的師生關(guān)系，有效地開展互動(dòng)教學(xué)。正所謂“為人師表”，教師要給小學(xué)生做好榜樣，無(wú)論是學(xué)習(xí)還是生活，都要以身作則，消除小學(xué)生對(duì)教師的恐懼。語(yǔ)文教師還要平等地對(duì)待每一位同學(xué)，不能因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績(jī)的好壞就對(duì)學(xué)生區(qū)別對(duì)待，特別是對(duì)于那些學(xué)困生要給予更多的關(guān)懷和幫助，增強(qiáng)他們?cè)谡n堂上互動(dòng)交流的勇氣，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的共同進(jìn)步。成功的語(yǔ)文課堂都離不開互動(dòng)的幫助，根據(jù)集體動(dòng)力理論，要把知識(shí)、人格等內(nèi)化給學(xué)生，確保學(xué)生的主體地位。

2.營(yíng)造互動(dòng)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)。良好的互動(dòng)氛圍是互動(dòng)型課堂構(gòu)建的重要保障，可以有效地激發(fā)小學(xué)生的內(nèi)心情感，促使小學(xué)生積極主動(dòng)地投入到課堂教學(xué)中，對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展有著潛移默化的作用。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該多從小學(xué)生的角度思考問(wèn)題，打造課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，增添語(yǔ)文學(xué)科的樂(lè)趣。首先，良好互動(dòng)氛圍的形成需要健康和諧的心理環(huán)境。在教學(xué)中，語(yǔ)文教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和課堂上隨機(jī)出現(xiàn)的情境變化，適時(shí)調(diào)整互動(dòng)內(nèi)容和教學(xué)策略，從小學(xué)生的心理出發(fā)創(chuàng)建問(wèn)題，最大限度地激發(fā)小學(xué)生發(fā)表自己的意見(jiàn)和看法，鼓勵(lì)小學(xué)生大膽說(shuō)出自己的觀點(diǎn)。語(yǔ)文教師要做好傾聽者的角色，對(duì)學(xué)生的看法表示尊重和理解，營(yíng)造一個(gè)和諧、積極向上的互動(dòng)氛圍。在學(xué)生發(fā)言的時(shí)候，要認(rèn)真傾聽，表現(xiàn)出尊重。其次，語(yǔ)文教師還要注重物質(zhì)環(huán)境的優(yōu)化。可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對(duì)教室環(huán)境進(jìn)行改變，通過(guò)調(diào)節(jié)教室燈光的亮度、教室的裝飾、桌椅的擺放等來(lái)創(chuàng)建有利于互動(dòng)教學(xué)的物質(zhì)環(huán)境，使小學(xué)生更加容易進(jìn)入互動(dòng)學(xué)習(xí)中。只有小學(xué)生身心愉悅，才能夠獲得長(zhǎng)遠(yuǎn)的進(jìn)步。再次，語(yǔ)文教師要拓寬互動(dòng)的空間，由傳統(tǒng)的課堂互動(dòng)延伸到課下互動(dòng)和線上互動(dòng)，讓小學(xué)生接觸到多種互動(dòng)方式，并且發(fā)揮主觀能動(dòng)性，加強(qiáng)小學(xué)生對(duì)語(yǔ)言環(huán)境的感受與角色互換體驗(yàn)，積極推動(dòng)互動(dòng)教學(xué)的實(shí)施。

3.明確互動(dòng)目標(biāo)，優(yōu)化互動(dòng)內(nèi)容。由于小學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異，在互動(dòng)課堂上不同的小學(xué)生有著不同的表現(xiàn)，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的會(huì)積極主動(dòng)地參與互動(dòng)，而學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生在課堂互動(dòng)中大多處于被動(dòng)地位，只要不被語(yǔ)文教師點(diǎn)名，就不會(huì)主動(dòng)表達(dá)自己的看法，經(jīng)常是一言不發(fā)，這樣很容易使班級(jí)出現(xiàn)兩極分化。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要在了解小學(xué)生差異的基礎(chǔ)上，明確互動(dòng)目標(biāo)，優(yōu)化互動(dòng)內(nèi)容，設(shè)置不同難度的互動(dòng)問(wèn)題，讓每個(gè)小學(xué)生都能參與到課堂互動(dòng)中來(lái)。語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)互動(dòng)內(nèi)容時(shí)可以按照由簡(jiǎn)到難的梯度，分成“充實(shí)自我”“提升自我”“突破自我”三個(gè)部分，學(xué)困生要完成“充實(shí)自我”的互動(dòng)，中等生要完成“提升自我”的互動(dòng)，優(yōu)等生要完成“突破自我”的互動(dòng)，真正照顧到每一個(gè)學(xué)生，讓小學(xué)生都有參與課堂互動(dòng)的機(jī)會(huì)，使他們有話可說(shuō)。小學(xué)語(yǔ)文教師還要留給小學(xué)生自由空間，讓小學(xué)生主動(dòng)地去學(xué)習(xí)和探索，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，并在課堂互動(dòng)中找到解決問(wèn)題的方法，使小學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。語(yǔ)文教師應(yīng)該把握互動(dòng)的時(shí)機(jī)，并不是任何時(shí)候都適合互動(dòng)，當(dāng)小學(xué)生在認(rèn)真思考問(wèn)題的時(shí)候就不適宜互動(dòng)。當(dāng)小學(xué)生注意力不集中時(shí)或者小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)有很大的好奇心時(shí)應(yīng)該組織互動(dòng)，這樣小學(xué)生可以暢所欲言，培養(yǎng)獨(dú)立思考能力。

4.創(chuàng)新互動(dòng)形式，加強(qiáng)互動(dòng)交流。傳統(tǒng)的互動(dòng)形式已經(jīng)不適合當(dāng)前的語(yǔ)文課堂教學(xué)了，因此，小學(xué)語(yǔ)文教師必須根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新互動(dòng)方式，讓語(yǔ)文課堂動(dòng)起來(lái)、活起來(lái)。語(yǔ)文互動(dòng)教學(xué)中經(jīng)常采用的有以下幾種形式：（1）游戲互動(dòng)法。小學(xué)生活潑開朗、天真爛漫，他們對(duì)游戲都非常的感興趣，因此，語(yǔ)文教師可以在教學(xué)中加入游戲互動(dòng)環(huán)節(jié)，常用的有成語(yǔ)接龍、擊鼓傳花、故事接力、集體造句等，游戲規(guī)?？梢院苄。ＷC全體學(xué)生都能參與進(jìn)來(lái)，活躍課堂氣氛。（2）學(xué)生演示法。由于教師和小學(xué)生看待問(wèn)題的角度不同，所以，有時(shí)候教師講的東西學(xué)生理解起來(lái)有些困難，此時(shí)，語(yǔ)文教師就可以請(qǐng)學(xué)生到講臺(tái)上來(lái)講課，這樣的互動(dòng)形式既鍛煉了小學(xué)生的膽量和語(yǔ)言表達(dá)能力，又可以減輕教師負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)效率。（3）小組合作法。小組合作學(xué)習(xí)為小學(xué)生提供了一個(gè)相對(duì)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師可以把學(xué)生分成幾個(gè)小組，然后再布置任務(wù)，讓學(xué)生在各自的小組內(nèi)進(jìn)行討論，最后，每組派出一個(gè)代表闡述自己小組的觀點(diǎn)和看法，其他小組成員做補(bǔ)充說(shuō)明，培養(yǎng)小學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和責(zé)任感。（4）創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情境法。情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)用在互動(dòng)教學(xué)中有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，教師可以根據(jù)課本內(nèi)容，利用多媒體技術(shù)將聲音、圖像、視頻等直觀地展現(xiàn)出來(lái)，構(gòu)建互動(dòng)情境，讓小學(xué)生在情境中感知語(yǔ)文的魅力。

5.引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，提升學(xué)生自信。小學(xué)語(yǔ)文的內(nèi)容靈活、涉獵較廣，小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中要有批判性的思維，發(fā)揮出“不懂就要問(wèn)”的精神，才能夠把語(yǔ)文學(xué)明白，將語(yǔ)文知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，達(dá)到學(xué)以致用的目的。因此，在小學(xué)語(yǔ)文的課堂上，語(yǔ)文教師應(yīng)鼓勵(lì)小學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容提出自己的疑問(wèn)，與教師共同探討，鍛煉小學(xué)生的創(chuàng)新能力和探究意識(shí)。學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，學(xué)生的每一次提問(wèn)，都將會(huì)成為他們進(jìn)步的階梯。首先，語(yǔ)文教師可以根據(jù)課文標(biāo)題引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。標(biāo)題是每篇文章的靈魂，是文章內(nèi)容的縮影，小學(xué)生可以從標(biāo)題入手來(lái)分析思考，這樣學(xué)起來(lái)更有目的性。其次，可以根據(jù)課文的中心句提問(wèn)或者課文中的精彩片段和語(yǔ)句進(jìn)行質(zhì)疑，鼓勵(lì)小學(xué)生大膽提出疑問(wèn)，讓學(xué)生們帶著疑問(wèn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，徹底轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念。再次，語(yǔ)文教師可以引導(dǎo)小學(xué)生發(fā)揮想象，根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)想，提出自己的困惑，這種提問(wèn)對(duì)理解課文非常有幫助。此外，小學(xué)語(yǔ)文教師還可以引導(dǎo)學(xué)生從寫作方法、中心思想和修辭手法等方面進(jìn)行質(zhì)疑，語(yǔ)文教師要和小學(xué)生一起探尋這些問(wèn)題的答案，因地制宜地對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥，增強(qiáng)小學(xué)生學(xué)習(xí)的自信，促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，還可以優(yōu)化師生關(guān)系，達(dá)到互動(dòng)教學(xué)的目的。

綜上所述，互動(dòng)型語(yǔ)文課堂的構(gòu)建任重而道遠(yuǎn)，需要語(yǔ)文教師和學(xué)生的共同努力，擺脫傳統(tǒng)教育理念的束縛，立足學(xué)科實(shí)際，不斷創(chuàng)新課堂互動(dòng)方式，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，為語(yǔ)文課堂注入更多快樂(lè)的元素，增強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)效性。語(yǔ)文教師要營(yíng)造愉快、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，豐富小學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，拓寬小學(xué)生的視野，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生的自我發(fā)展。

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