【摘要】閱讀是語文學(xué)習(xí)的重要組成部分，閱讀能力決定著學(xué)生的理解寫作、語言運用的能力。在小學(xué)階段，單純依靠教材完成閱讀是不現(xiàn)實的，結(jié)合教材，有效引導(dǎo)學(xué)生進行高效、合理的拓展性閱讀已經(jīng)成為當(dāng)下培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀能力的重要途徑。學(xué)校教學(xué)活動作為學(xué)生主要的語文閱讀能力形成的環(huán)境，教師需要認識到對學(xué)生開展拓展閱讀的教育價值，并掌握有效的拓展閱讀教學(xué)方法，讓學(xué)生從拓展閱讀當(dāng)中真正地獲得收獲，進而實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教育目標。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;拓展閱讀;教學(xué)策略

語文教學(xué)不僅僅是工具性和知識性的語言學(xué)習(xí)活動，也是人類交際能力形成的重要過程。閱讀作為其中的一項能力，對人的一生的發(fā)展起著舉足輕重的作用，為人們美好未來一生奠基。在新課程標準改革的實施背景下，對學(xué)生的語文閱讀能力的要求越來越高，不僅要求學(xué)生多讀書、讀好書、讀整本書以及群文閱讀等，開展拓展性閱讀就是在此環(huán)境下的具體實施手段。作為引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀的教師，在實際的教學(xué)環(huán)節(jié)，要結(jié)合學(xué)生自身的閱讀方式和習(xí)慣，探索合理高效的教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生進行高效的拓展性閱讀，促進語文閱讀能力得到突破性進展。

一、小學(xué)語文閱讀存在的不足

一是，囿于傳統(tǒng)的教學(xué)理念下，教師主導(dǎo)了課堂教學(xué)活動，學(xué)生的主體地位缺失。眾所周知，學(xué)生語文閱讀的主要場所在課堂和課本，課堂的時間極其有限，教師在引導(dǎo)學(xué)生進行基礎(chǔ)的語音學(xué)習(xí)、字詞含義的學(xué)習(xí)之后，能交給學(xué)生自己利用開展閱讀的時間極其有限，這種主要由教師主導(dǎo)的教學(xué)活動，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性的激發(fā)，讓學(xué)生的課堂主導(dǎo)權(quán)缺失，這就極大限度地制約了學(xué)生的閱讀量，從而不利于學(xué)生閱讀理解能力的提高。

二是，缺少拓展性閱讀本文的恰當(dāng)補充。學(xué)生的閱讀來源單一，單純依靠教材和課堂上教師的講解，學(xué)生沒有可以拓展性閱讀的文本，這種情況主要存在于農(nóng)村經(jīng)濟條件較為落后的地區(qū)。這就導(dǎo)致了許多小學(xué)生的語文拓展閱讀量的嚴重缺乏。

三是，缺少科學(xué)的閱讀指導(dǎo)和幫助。小學(xué)生的閱讀心理還處于不斷發(fā)展的不成熟階段，選擇什么樣的讀物往往率性主觀，沒有得到科學(xué)的引導(dǎo)和幫助，導(dǎo)致學(xué)生選擇的讀物對他們的知識量增加或者知識體系的完善沒有達到相應(yīng)的效果。

二、開展小學(xué)語文拓展性閱讀的必要性

對于學(xué)生來說，小學(xué)語文閱讀正是學(xué)生語文知識積累和訓(xùn)練、運用的重要階段，是培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要過程。同時，閱讀是學(xué)生走向世界、走向未來的窗口和重要途徑。開展拓展性閱讀教學(xué)可以極大地幫助學(xué)生豐富知識、積累優(yōu)美字詞，鍛煉語文運用的能力，完善人格培養(yǎng)、陶冶情操等。

對于教師來說，引導(dǎo)學(xué)生開展拓展性閱讀也是完善教學(xué)策略，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計的重要內(nèi)容，是不斷提高教師專業(yè)教學(xué)能力的重要方式。在實際的拓展閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，教師站在學(xué)生興趣點和閱讀基礎(chǔ)上，來掌握有效的方式方法，幫助學(xué)生形成良好的語文閱讀習(xí)慣，掌握更多的語文知識。

三、開展拓展性閱讀教學(xué)策略的重要原則

（一）趣味與知識性相結(jié)合的原則

小學(xué)生還處于對新鮮有趣的事物感興趣的成長階段，教師在引導(dǎo)學(xué)生進行拓展性閱讀的時候，要結(jié)合學(xué)生的天性習(xí)慣，為學(xué)生提供趣味和知識性的閱讀文本，引導(dǎo)學(xué)生能夠有積極性地、主動地參與到閱讀活動中，并且能夠在閱讀中獲得知識和樂趣，真正實現(xiàn)寓教于樂的教學(xué)目標。

（二）與教材相輔相成的原則

開展拓展性閱讀，終究是不能脫離教材大綱的核心培養(yǎng)目標，因此，教師引導(dǎo)學(xué)生開展拓展性閱讀教學(xué)活動時要重視遵循與教材相輔相成的原則，讓拓展閱讀補充教材的不足，延伸課堂知識上的不足。同時，學(xué)生開展文本拓展性閱讀所選擇的讀物要與學(xué)生的教材同步同頻，符合學(xué)生的學(xué)情，促進學(xué)生能夠在閱讀中，不斷鞏固基本的課堂知識點。同時，能夠開闊視野，豐富知識面，完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。

四、開展小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)活動的具體策略

任何教學(xué)策略要充分地與學(xué)生展開互動與運用才能檢驗其有效性。因此，教師在組織運用拓展閱讀教學(xué)策略的時候，要以語文閱讀課堂為基礎(chǔ)，合理地為學(xué)生提供便利條件，用足夠的耐心和愛心引導(dǎo)學(xué)生進入拓展性文本的閱讀，讓學(xué)生在輕松、自在、愉悅的閱讀環(huán)境中，享受與文本的對話，并且完成文本的知識的吸收、鞏固與運用。具體來說，在具體的教學(xué)活動中，小學(xué)語文教師可以采用以下幾種方式進行拓展性閱讀教學(xué)。

（一）高效運用信息技術(shù)手段，豐富補充閱讀內(nèi)容

當(dāng)下是信息技術(shù)高速發(fā)展的時代，同時也為我們的語文閱讀教學(xué)提供了便利條件，海量的信息閱讀資源為小學(xué)語文教師開展拓展性閱讀教學(xué)活動提供了廣大 的空間。如在開展統(tǒng)編版小學(xué)語文五年級上冊第四單元第13課《圓明園的毀滅》的教學(xué)活動時，在引導(dǎo)學(xué)生完成課本的學(xué)習(xí)和理解后，教師可以利用在互聯(lián)網(wǎng)上收集來的圖片或者視頻資源，對圓明園的建園歷史、建園過程以及圓明園的輝煌壯麗進行全面的了解和學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過視覺、聽覺等互動感知圓明園的厚重的歷史底蘊，以及圓明園毀滅在西方列強時的悲痛的民族情感，讓學(xué)生在無形的拓展閱讀中強化自己的愛國情感和民族情感。

（二）合理選用拓展閱讀角度，促進閱讀教學(xué)目標達成

在開展拓展性閱讀時，教師可以以教材為基礎(chǔ)，以具體的課文內(nèi)容為依據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生進行多角度的拓展性閱讀，豐富學(xué)生的閱讀體驗。

一是可以從人物事跡開展拓展閱讀。在我們的統(tǒng)編版小學(xué)語文教材中，因為是屬于全國性設(shè)計的教材，有一定的普遍適用性，也會有一定的局限性。因此，學(xué)生可以根據(jù)自己的閱讀需求點，深入拓展自己的閱讀范圍。從人物事跡開展拓展性閱讀，主要是針對于介紹人物相關(guān)的文章。如在開展統(tǒng)編版小學(xué)語文三年級上冊第八單元《司馬光》這篇課文的學(xué)習(xí)活動時，可以引導(dǎo)學(xué)生對人物司馬光的生平事跡開展拓展性閱讀，包括他小時候的其他的有趣的故事，以及他的成長經(jīng)歷、他的成就和歷史上對他的評價等，讓學(xué)生在閱讀中加深對教材人物的理解。

二是可以從事件時代背景拓展閱讀。統(tǒng)編版的許多課文在呈現(xiàn)上基于學(xué)生的閱讀特點，其內(nèi)容相對簡約，也正因如此，有一些介紹歷史事件的文章缺少必要的深度的介紹。小學(xué)語文教師開展拓展性閱讀時，需要重視引導(dǎo)學(xué)生從人物事件的時代背景進行拓展性閱讀。如在開展小學(xué)語文六年級上冊第二單元《七律·長征》的學(xué)習(xí)時，要讓學(xué)生把握這首長征七律詩 的情感和意境，要讓學(xué)生明白紅軍是在怎樣的時代環(huán)境下進行的長征，在長征的過程中遭遇了怎樣的艱辛苦難。只有讓學(xué)生深入地走進歷史的情景中，把握紅軍長征的時代脈搏，感受紅軍長征的千難萬險，才能深刻體會到朗讀長征詩的豪邁的情感。

三是可以從重要典型情節(jié)拓展閱讀。如在開展小學(xué)五年級上冊第二單元《將相和》的教學(xué)活動時，要重視引導(dǎo)學(xué)生把握住“完璧歸趙”“澠池之會”“負荊請罪”三個小故事的關(guān)聯(lián)性，在閱讀的過程中，理解和把握課文所要傳達的 “海納百川，有容乃大;將相和，平天下”精神理念。教師可以為學(xué)生提供更加詳細的閱讀文本，讓學(xué)生對這幾個故事的時代背景、人物關(guān)系、風(fēng)俗習(xí)慣等都有一定的了解，能夠更加全面、細致地把握人物形象所代表的精神。

五、重視拓展性閱讀成果的轉(zhuǎn)化與展示，提升學(xué)生的閱讀自信心

閱讀是強化寫作和學(xué)生的口語表達的重要手段，學(xué)生開展閱讀不能為了貪圖一時的興趣，而缺少必要的鞏固的形式。筆者認為，小學(xué)語文教師開展拓展性閱讀，及時地開展閱讀成果積累，寫作是鞏固閱讀能力，提升閱讀水平的有效手段。具體的實現(xiàn)形式可以以開展閱讀報告會、文化寫作長廊展示等方式，讓學(xué)生通過自己的閱讀能夠以分享的方式展示給他人，既鍛煉學(xué)生的口語表達能力，也提升了學(xué)生的寫作水平，促進學(xué)生相互分享、相互借鑒的良好學(xué)習(xí)氛圍。

六、結(jié)束語

閱讀是提升小學(xué)語文學(xué)習(xí)的重要途徑，教師要充分把握到開展拓展閱讀的必要性與意義。恰當(dāng)引用合理高效的教學(xué)手段，促進學(xué)生能夠通過閱讀活動，不斷豐富自己的知識積累，完善自己的知識體系，為未來的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。未來的人才培養(yǎng)要求越來越高，學(xué)會閱讀，也是學(xué)習(xí)能力的重要組成部分，形成良好的閱讀習(xí)慣會讓學(xué)生受益一生。教師要把握住教學(xué)活動的主動性和積極性，探索出符合當(dāng)代小學(xué)閱讀習(xí)慣的教學(xué)模式，開展形式活潑、內(nèi)容有趣的教學(xué)活動，讓語文閱讀教學(xué)成為課堂教學(xué)中的一道亮麗風(fēng)景線。

參考文獻

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作者簡介：景仙峰，1967年生，甘肅定西人，大專，高級教師，主要研究方向為小學(xué)語文教學(xué)。