苗培鑫

優(yōu)秀語文教師具有高超的課堂教學(xué)智慧和豐富的教學(xué)實踐經(jīng)驗，對優(yōu)秀語文教師執(zhí)教的經(jīng)典課文進(jìn)行研究和學(xué)習(xí)，在此基礎(chǔ)上分析這節(jié)課好在何處，可以獲得寶貴的經(jīng)驗財富。錢蓉芬、余映潮、任海林分別是第一代、中生代、新生代語文名師，錢蓉芬老師是上海市大同中學(xué)的一名優(yōu)秀語文教師，是語文教育界的一位前輩;余映潮老師是語文特級教師，創(chuàng)建了“板塊式、主問題、詩意手法”閱讀教學(xué)藝術(shù)體系，被張定遠(yuǎn)先生譽(yù)為“中青年語文教師課堂藝術(shù)研究的領(lǐng)軍人物”，語文教育家朱紹禹先生認(rèn)為“余映潮的工作就是優(yōu)秀的研究”;任海林老師是中學(xué)高級教師，曾獲全國第五屆省會城市直轄市中青年教師課堂教學(xué)大賽一等獎，追求“詩意”“深度”“生命”的語文課堂。《從百草園到三味書屋》是選入各版初中語文教材的一篇經(jīng)典敘事散文，上述三代語文名師皆執(zhí)教過教材中的這篇經(jīng)典選文，從他們不同的教學(xué)設(shè)計中可以發(fā)現(xiàn)語文閱讀教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。

一、三代語文名師《從百草園到三味書屋》課例的共性

（一）重視基于品味語句的理解

在教學(xué)目標(biāo)的確定上，三位語文名師在執(zhí)教時，教學(xué)目標(biāo)中都包含以下內(nèi)容：通過朗讀課文，整體把握文章內(nèi)容;品味課文中獨具特色的語言，學(xué)習(xí)其中動詞的選用、白描、抓住事物特征、詳略得當(dāng)?shù)葘懽骷记?感受作者童年在百草園與三味書屋的生活;體會作者對自由與快樂的追求。這些教學(xué)目標(biāo)都符合初中階段的學(xué)情，也能夠體現(xiàn)當(dāng)時語文課程標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)大綱）的相關(guān)要求。三位名師都將寫作技巧和作者情感作為本課的教學(xué)重難點，使用較多時間通過引導(dǎo)學(xué)生品味課文語言來進(jìn)行這兩點的教學(xué)?！稄陌俨輬@到三味書屋》在各版教材中基本都被安排在初一年級，這一學(xué)段的學(xué)生剛剛結(jié)束童年期，課文所寫內(nèi)容與他們的年齡階段比較接近，但因年代久遠(yuǎn)，現(xiàn)代學(xué)生的生活方式與當(dāng)時有很大差異，特別是生活在城市中的學(xué)生，在現(xiàn)實生活中未曾見過皂莢樹、何首烏、蜈蚣、斑蝥等動植物，可能很難理解這些事物給作者帶來的樂趣。因此，三位名師都在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀和品味，發(fā)現(xiàn)這些看似微不足道的事物所蘊(yùn)含的無限趣味，并在此過程中總結(jié)作者的描寫好在何處，凝練出一些值得學(xué)習(xí)的寫作技巧，從而推進(jìn)對作者情感的理解與體會。

（二）安排一系列聽說讀寫活動開展教學(xué)

本文語言自然真切，是良好的訓(xùn)練朗讀、寫作能力的語言材料，因此在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，三位名師都安排了一系列聽說讀寫的語文學(xué)習(xí)活動來開展教學(xué)。首先，三位名師在教學(xué)過程中都組織學(xué)生朗讀，促進(jìn)學(xué)生對課文內(nèi)容的整體感知，都引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的理解進(jìn)行課文的結(jié)構(gòu)劃分，并重點探討作為過渡段的第九段的歸屬問題。其次，通過組織學(xué)生品讀課文兩部分內(nèi)容的語言藝術(shù)，分別歸納、學(xué)習(xí)相應(yīng)的寫作技巧，同時啟發(fā)學(xué)生要仔細(xì)觀察、抓住事物特征來敘寫自己獨特的人生經(jīng)歷。最后，三位名師對作者情感的解讀都包含“對童年生活的懷念，對自由和快樂的追求”這一層面，并運用認(rèn)知語境教學(xué)法、上下文語境教學(xué)法、課堂情景語境教學(xué)法等多種語境教學(xué)方法，以童年魯迅的形象，豐富、完善學(xué)生對魯迅的認(rèn)知，從而引導(dǎo)學(xué)生更好地體會作者在本文中表達(dá)的情感。

（三）將讀寫結(jié)合作為評價手段

《從百草園到三味書屋》這篇課文中描寫動植物的第二段、描寫雪地捕鳥的第七段，以及描寫壽鏡吾先生的段落，歷來都是本課的教學(xué)重點。以第二段的“不必說……也不必說……單是……就有無限趣味”為例，這一句式對學(xué)生來說就是很好的仿寫材料。在這一小段話中，記敘的次序是先寫植物，再寫動物，記敘的方位是先由低到高，再由高到低，對不同事物所用的動詞是根據(jù)其特點選擇的，“短短的”與“無限的”更突出了百草園的趣味無窮。因此三位名師都設(shè)計了讀寫結(jié)合作為學(xué)習(xí)評價的重要手段，通過品味作者語言表達(dá)的藝術(shù)，抓住文中可供學(xué)習(xí)、模仿、訓(xùn)練的語言點，學(xué)習(xí)文中的景物、動作、場面描寫，以課堂練筆或課后作業(yè)的形式要求學(xué)生寫一個小片段，使閱讀與寫作緊密結(jié)合，以閱讀促進(jìn)寫作練筆，相輔相成，其根本目的在于讓學(xué)生更透徹地理解這些寫作技巧并能在自己的寫作實踐中靈活應(yīng)用。

二、三代語文名師《從百草園到三味書屋》課例的個性

（一）教學(xué)目標(biāo)的確定

與余映潮和任海林老師相比，錢蓉芬老師更加關(guān)注識字寫字方面的教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)讀準(zhǔn)、寫對這兩點，這與70年代末學(xué)生語文基礎(chǔ)普遍薄弱、學(xué)生識字量的學(xué)情實際，以及關(guān)注“雙基”的時代背景有關(guān)?；谠搶W(xué)情和教學(xué)實際，錢老師在確定教學(xué)目標(biāo)時強(qiáng)調(diào)識字寫字的這一做法，對推廣普通話和識寫簡體字有重要意義。余映潮老師在教學(xué)目標(biāo)的確定上更關(guān)注學(xué)生能夠品析課文之美，他組織學(xué)生扣住閱讀提示進(jìn)行品析，例如第二段的閱讀重點是描寫層次之美，第七段的閱讀重點是用詞精確之美，寫老師讀書的段落的閱讀重點是描寫傳神之美[1]。通過師生對話學(xué)習(xí)課文遣詞造句的美感，為后期的寫作訓(xùn)練打下基礎(chǔ)。任海林老師在教學(xué)目標(biāo)的確定上強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)默讀，通過默讀把握課文基本內(nèi)容，了解文章大意。默讀作為一種在課堂教學(xué)、語文考試和現(xiàn)實生活中常用的讀書方法，具有較強(qiáng)的實用性，鍛煉學(xué)生默讀的過程也是提高他們閱讀速度和整體把握文章能力的過程。

（二）教學(xué)內(nèi)容的選擇

三位名師確定的教學(xué)目標(biāo)不盡相同，因此在教學(xué)內(nèi)容上也有不同的側(cè)重。錢蓉芬老師在教學(xué)過程中時常根據(jù)實際情況安排補(bǔ)充背景知識和字詞解釋的教學(xué)內(nèi)容，例如教師介紹寫作背景和學(xué)生提問“為什么要把百草園賣給朱文公的子孫”等。這一方面反映了當(dāng)時學(xué)生查閱資料的途徑比較匱乏，另一方面也說明了錢老師了解這種學(xué)情，并采用認(rèn)知語境教學(xué)法，及時向?qū)W生呈現(xiàn)引導(dǎo)性材料，隨文而教，補(bǔ)充相關(guān)的知識經(jīng)驗，同時減少了在閱讀中影響學(xué)生理解的攔路虎。在引導(dǎo)學(xué)生解讀作者情感上，錢老師與其他兩位老師的不同之處在于多了“對封建教育制度的批判”這一層面，而特級教師肖家蕓則認(rèn)為這種解讀違背了兒童身心發(fā)展的規(guī)律，會使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理和抵觸情緒[2]，后兩代名師也存在該傾向，在教學(xué)過程中淡化“對封建教育制度的批判”這樣的解讀。余映潮老師推崇板塊式教學(xué)，他的課堂教學(xué)思路清晰，教學(xué)內(nèi)容選擇的主要是課文“兩塊式結(jié)構(gòu)”的整體構(gòu)思、作者敘寫童年故事的簡明思路、片段描寫的美妙筆法。他注重從整體感知入手，品析具體語句，引導(dǎo)學(xué)生通過作者筆下的文字，感受作者在百草園和三味書屋的童年生活。任海林老師則是選擇了跨文本閱讀的教學(xué)內(nèi)容，在課堂拓展環(huán)節(jié)給學(xué)生補(bǔ)充有關(guān)壽鏡吾先生與魯迅課桌上“早”字的鏈接材料，使學(xué)生在研讀課文的基礎(chǔ)上，自己通過閱讀促進(jìn)理解吸收，對壽鏡吾先生和童年魯迅形象生成更全面的認(rèn)識，從而啟發(fā)學(xué)生敘寫自己真實、獨特的人生經(jīng)歷。

（三）學(xué)習(xí)評價的設(shè)計

除讀寫結(jié)合外，錢蓉芬老師設(shè)計的學(xué)習(xí)評價主要還包括概括段落大意和背誦第二段兩個部分。一是為了檢測學(xué)生對課文內(nèi)容的把握，鍛煉概括信息的能力;二是能夠通過背誦情況看出學(xué)生是否真正理解這些寫作技巧，為今后的寫作積累一定的語料。它們都是比較傳統(tǒng)的語文學(xué)習(xí)評價方式，主要著眼于對語文技能的訓(xùn)練。余映潮老師設(shè)計了隨堂的閱讀練習(xí)，主要針對課文第二段的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生分別找出從視、聽、味覺角度寫景的語句，關(guān)注總領(lǐng)句和本段的寫作順序，通過原文語句感受作者的心理，從描寫、修辭等角度自主品讀美句。這體現(xiàn)出余映潮老師設(shè)計的學(xué)習(xí)評價，存在為寫作教學(xué)服務(wù)的傾向。任海林老師在學(xué)習(xí)評價上的主要特點是設(shè)計了兩個開放性問題，均不設(shè)置唯一的正確答案，且與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)。任海林老師根據(jù)學(xué)生對第一個問題的不同回答，適時總結(jié)作者對百草園四季的描寫好在何處，分別有哪些可圈可點的地方，從而將它們提煉為更加明確的寫作技巧;第二個問題實際上是引導(dǎo)學(xué)生通過比較作者敘述的在百草園和三味書屋的生活經(jīng)歷，探究作者表達(dá)的思想感情，為下一步在寫作方面對學(xué)生予以啟發(fā)埋下伏筆[3]。任海林老師設(shè)計這種開放性問答的學(xué)習(xí)評價，能夠讓學(xué)生充分打開思路，調(diào)動師生雙邊的積極性，體現(xiàn)了對學(xué)生主體地位和個性的尊重。

三、三代語文名師閱讀教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變

通過上述對三位語文名師執(zhí)教的《從百草園到三味書屋》課例的縱向比較，可以窺見隨著歷史的發(fā)展變遷，不同時代的語文名師所持有的教學(xué)理念也在發(fā)生變化。

（一）從關(guān)注基礎(chǔ)知識到關(guān)注學(xué)生主體

第一代語文名師在教學(xué)過程中，非常重視字音字形、文學(xué)常識等語文基礎(chǔ)知識的普及，時常在學(xué)生朗讀課文或教師帶領(lǐng)學(xué)生品味課文語言時插入識字寫字和詞語解釋的教學(xué)內(nèi)容，并且這些知識通常是由教師直接告訴學(xué)生或?qū)W生自主閱讀課下注解獲得。而在后兩代語文名師的教學(xué)過程中，識字寫字和詞語解釋方面所用的時間較少，一般只是簡單地朗讀字音和強(qiáng)調(diào)字形，客觀上這與課程標(biāo)準(zhǔn)中加入人文性的課程特點有關(guān)。因此，對于朗讀課文，第一代語文名師更注重學(xué)生讀正確，中生代、新生代的語文名師則更注重學(xué)生讀流利、讀得有感情。此外，第一代語文名師在引導(dǎo)學(xué)生思考并回答問題后，一些關(guān)鍵信息往往還是由教師直接總結(jié)，同時給出指令讓學(xué)生做課堂筆記。例如錢老師在講解壽鏡吾先生因作者問“怪哉蟲”的問題而發(fā)怒后，就直接告訴學(xué)生這說明了在封建學(xué)校只能死讀書，不準(zhǔn)提問題，并讓學(xué)生在旁邊注上這里寫的是封建學(xué)校的學(xué)習(xí)方法[4]。而后兩代語文名師則一般在學(xué)生回答問題后，引導(dǎo)學(xué)生將這些思考成果進(jìn)行整合，自己去完善頭腦中的知識結(jié)構(gòu)，然后教師再加以總結(jié)提煉。從學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容保持的穩(wěn)定性和持久性上看，這個主動學(xué)習(xí)的過程，要比被動接受知識的學(xué)習(xí)效果更佳，這就體現(xiàn)了從“如何使學(xué)生更快地掌握知識”到“如何引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文”的轉(zhuǎn)變。

（二）對作者情感的解讀更符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律

三代語文名師對《從百草園到三味書屋》的情感解讀都有對童年生活的懷念、對自由與快樂的追求。但第一代語文名師執(zhí)教時還包括另一點，即通過百草園的“樂”與三味書屋的“苦”的鮮明對比，表達(dá)了作者對封建教育制度的憎恨與批判，并強(qiáng)調(diào)這是本文的重點。而中生代語文名師則重視在課堂中與學(xué)生進(jìn)行多角度對話，引導(dǎo)學(xué)生回應(yīng)自己最真切的想法。誠然，語文教材中的魯迅，絕大部分都是沖鋒陷陣的民族脊梁形象，七八十年代對魯迅文章的解讀都帶有一些政治色彩。但本文純粹就是魯迅回憶自己的童年經(jīng)歷，真實記錄幼時讀書生活的苦與樂，因此后兩代語文名師都堅持了以學(xué)生為本的課改理念，實事求是地引導(dǎo)學(xué)生解讀文本，將課堂教學(xué)的重點放在讓學(xué)生真正感受到作者童年的無窮樂趣，淡化所謂的對封建主義教育的不滿和反抗等學(xué)生難以理解、不符合認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的內(nèi)容，使學(xué)生能夠全面、理性地認(rèn)識真實的魯迅，從而使語文課回歸本真。

（三）課堂教學(xué)活動由單一走向豐富

第一代語文名師課堂上的教學(xué)活動主要是學(xué)生反復(fù)朗讀、品味語言等傳統(tǒng)的語文學(xué)習(xí)活動，教師一般采用“朗讀——分析——再朗讀”的模式開展教學(xué)。但長此以往學(xué)生對語文課的期待值以及對語文學(xué)習(xí)的興趣就會降低，容易導(dǎo)致課堂氣氛不濃厚、學(xué)生思維不活躍等情況的出現(xiàn)。后兩代語文名師則能夠更靈活創(chuàng)新地設(shè)計并開展課堂教學(xué)活動。中生代語文名師立足文本，將品讀講評、聽說讀寫有機(jī)結(jié)合，逐步引導(dǎo)學(xué)生在師生、生生對話中感受童年魯迅的生活，探索作者的情感。新生代語文名師在本課的語文項目學(xué)習(xí)中開展基于文本和生活的開放性問答的教學(xué)活動，通過學(xué)生集體對問題探討的不同回答，生成教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而整合為更系統(tǒng)的、易于被學(xué)生理解的語文知識。王榮生教授認(rèn)為對話教學(xué)的實質(zhì)是教學(xué)內(nèi)容的生成[5]，在任海林老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行思維碰撞時，實際上就是在生成有關(guān)寫作技巧和作者情感的教學(xué)內(nèi)容。在語文教師了解班級學(xué)生的情況下，預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系也能得到很好的處理。這樣的教學(xué)活動能夠讓學(xué)生樂于動腦思考，從自己的真實感受中提煉出實實在在的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師也能在科學(xué)引導(dǎo)的同時有針對性地促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

時代發(fā)展的同時，理念也在變化，雖然教學(xué)理念發(fā)生以上轉(zhuǎn)變，但并不能認(rèn)為后一代完全優(yōu)于前一代，或者前一代沒有可學(xué)習(xí)之處。必須明確的是，后一代語文名師是在繼承前一代名師經(jīng)驗積累的基礎(chǔ)上通過進(jìn)一步創(chuàng)新才形成的。以當(dāng)今的觀點和視角來評價第一代語文名師教學(xué)《從百草園到三味書屋》的課例，在一定程度上確實存在學(xué)生主體性缺失等不足，但評價應(yīng)將其置于當(dāng)時的學(xué)情和時代背景下才能做到公正客觀，因此第一代語文名師的教學(xué)行為依舊蘊(yùn)含著其教學(xué)智慧，是適應(yīng)當(dāng)時語文教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)需要的合理做法。

參考文獻(xiàn)：

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[基金項目：江蘇省研究生科研與實踐創(chuàng)新計劃項目“語文名師余映潮行動學(xué)習(xí)模型個案研究”（項目編號：SJCX20_0846）]