謝慶仁

摘 要：思維導(dǎo)圖作為一種思維工具，借助圖文并茂的形式，將各級(jí)主題關(guān)系直觀、清晰地表達(dá)出來，并逐漸形成一個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于高中化學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，能夠系統(tǒng)地梳理高中化學(xué)知識(shí)，清晰直觀地展現(xiàn)重難點(diǎn)知識(shí)，使學(xué)生能夠更加深入地理解相關(guān)知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。本文立足于高中化學(xué)課堂教學(xué)，對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了詳細(xì)的分析，并在此基礎(chǔ)上提出了思維導(dǎo)圖在高中化學(xué)課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用，僅供參考。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;高中化學(xué);教學(xué)理念

高中化學(xué)這一學(xué)科以元素為核心，知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)出明顯的發(fā)散性。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中面對(duì)繁雜的化學(xué)知識(shí)點(diǎn)，常常出現(xiàn)一邊學(xué)習(xí)一邊遺忘的現(xiàn)象，以至于學(xué)習(xí)效率低下。同時(shí)，在《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的要求中，對(duì)高中化學(xué)課堂教學(xué)提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生不僅僅要完成基本的化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)，還要在此基礎(chǔ)上加強(qiáng)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，以全面提升學(xué)生的化學(xué)綜合素養(yǎng)。

一、高中化學(xué)課堂教學(xué)困境分析

（一）教學(xué)理念脫離時(shí)代

雖然素質(zhì)教育理念已經(jīng)提出并實(shí)施了一段時(shí)間，但是在當(dāng)前高中化學(xué)課堂教學(xué)中，教師依然受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，以高考作為指揮棒，教學(xué)理念脫離當(dāng)前的時(shí)代。一方面，教師在課堂教學(xué)中并未凸顯學(xué)生的主體地位，依然以灌輸式的課堂教學(xué)模式，以至于學(xué)生無法對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面的理解與深化;另一方面，教師在高中化學(xué)課堂教學(xué)中忽視了與學(xué)生之間的溝通和交流，對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況掌握不夠明確，以至于課堂教學(xué)缺乏針對(duì)性，影響了化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

（二）重視理論教學(xué)、忽視實(shí)驗(yàn)教學(xué)

在當(dāng)前高中化學(xué)課堂教學(xué)中，教師依然將教學(xué)重點(diǎn)放到化學(xué)知識(shí)的理論教學(xué)中。在這一教學(xué)模式下，學(xué)生進(jìn)行死記硬背式的學(xué)習(xí)，不僅學(xué)習(xí)效率低下，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣。另外，鑒于化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在化學(xué)課堂教學(xué)中占據(jù)十分重要的價(jià)值，而在當(dāng)前高中化學(xué)課堂中，受到傳統(tǒng)教學(xué)理念、課時(shí)等因素的限制，教師對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)重視程度不夠，以至于實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果不佳[1]。

（三）教學(xué)方法落后

在當(dāng)前高中化學(xué)課堂教學(xué)中，教師依然沿用傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)式、灌輸式課堂教學(xué)模式。在這一教學(xué)模式下，教師常常憑借自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)、確定教學(xué)內(nèi)容等，同時(shí)在教學(xué)中嚴(yán)格按照教學(xué)計(jì)劃對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)灌輸。在這一課堂教學(xué)模式下，化學(xué)課堂比較死板，缺乏靈活性，課堂教學(xué)效果不佳[2]。

二、思維導(dǎo)圖與高中化學(xué)課堂教學(xué)

（一）思維導(dǎo)圖概述

思維導(dǎo)圖又稱之為心智圖，是在1971年發(fā)明的，主要是一種借助文字、符號(hào)和圖片的形式而呈現(xiàn)思維的工具。思維導(dǎo)圖與人類的思維模型基本相似，是根據(jù)人類大腦工作的規(guī)律而進(jìn)行的。具體來說，思維導(dǎo)圖是以關(guān)鍵詞作為切入點(diǎn)，并以此為中心，結(jié)合人類的思維方式，利用圖畫、連線、文字等形式，將相關(guān)的信息進(jìn)行整理，進(jìn)而形成一個(gè)完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。

具體來說，思維導(dǎo)圖具有三個(gè)顯著的特點(diǎn)。（1）承載信息量大。通過思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，可將大量的知識(shí)信息，以圖表的形式，將其直觀、簡(jiǎn)便地呈現(xiàn)出來。這一呈現(xiàn)方式與傳統(tǒng)的文字呈現(xiàn)方式相比，其新引力、新鮮感都比較強(qiáng)烈。（2）思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)出獨(dú)特的個(gè)人風(fēng)格。在化學(xué)學(xué)習(xí)的時(shí)候，學(xué)生在制作思維導(dǎo)圖的時(shí)候，可結(jié)合自己的思維結(jié)構(gòu)、思維習(xí)慣、學(xué)習(xí)喜好、思考問題的角度等，進(jìn)行整個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的制作，每一個(gè)學(xué)生的思維導(dǎo)圖都存在顯著的個(gè)體差異性。（3）重點(diǎn)突出，主題和層次關(guān)系明確。在思維導(dǎo)圖中，主題位于中間部分，其余的分支知識(shí)點(diǎn)，則以主題為中心，向四周進(jìn)行分散。在這一模式下，整個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)具備極強(qiáng)的層次感，可使得學(xué)生對(duì)所有的知識(shí)點(diǎn)一目了然[3]。

（二）思維導(dǎo)圖在高中化學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用價(jià)值分析

在高中化學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖具有顯著的價(jià)值。（1）將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到高中化學(xué)的課堂教學(xué)中，可進(jìn)一步提升學(xué)生的自主意識(shí)，促使學(xué)生積極主動(dòng)參與到化學(xué)學(xué)習(xí)中，并在學(xué)習(xí)的過程中完成化學(xué)知識(shí)體系的構(gòu)建。同時(shí)，在這一過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)也隨之發(fā)生轉(zhuǎn)變，從被動(dòng)接受逐漸轉(zhuǎn)向主動(dòng)探究，進(jìn)而全面提升了高中化學(xué)學(xué)習(xí)效果。（2）通過思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，可幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中完成化學(xué)知識(shí)體系的構(gòu)建，逐漸實(shí)現(xiàn)了微觀化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)。（3）通過思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，可促使學(xué)生在全面細(xì)致的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖中明確自己的學(xué)習(xí)短板，并逐漸形成了與眾不同的學(xué)習(xí)方式，提升了學(xué)生的化學(xué)綜合素養(yǎng)[4]。

三、思維導(dǎo)圖在高中化學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）思維導(dǎo)圖在預(yù)習(xí)中的應(yīng)用

為了進(jìn)一步提高化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，教師必須要重視課前預(yù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在高質(zhì)量的預(yù)習(xí)中，完成前置性學(xué)習(xí)。學(xué)生只有完成高質(zhì)量的預(yù)習(xí)，才能提前對(duì)部分知識(shí)進(jìn)行一定程度的掌握，并明確學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)，進(jìn)而使得學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中更加具有針對(duì)性、目標(biāo)性。但是在傳統(tǒng)的高中化學(xué)預(yù)習(xí)模式下，學(xué)生的預(yù)習(xí)質(zhì)量較差，并未達(dá)到預(yù)期的預(yù)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而制約了預(yù)習(xí)的效果。據(jù)此，教師可充分借助思維導(dǎo)圖的形式，引導(dǎo)學(xué)生在課前對(duì)化學(xué)教學(xué)中的內(nèi)容進(jìn)行提前預(yù)習(xí)，并在預(yù)習(xí)的過程中，完成思維導(dǎo)圖的構(gòu)建。在這一過程中，教師可指導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用各種文字、圖像、線條等形式，將所有的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效的連接，使其形成一個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。在學(xué)生完成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的初步構(gòu)建之后，教師可以針對(duì)學(xué)生的構(gòu)建情況，對(duì)其提出修改意見，促使學(xué)生在修改的過程中不斷提高自己的思維導(dǎo)圖能力。

（二）思維導(dǎo)圖在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

思維導(dǎo)圖作為一種有效的思維工具，將其應(yīng)用到課堂教學(xué)中，可幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中構(gòu)建一個(gè)完整的知識(shí)體系，以提高課堂教學(xué)效果。具體來說，教師在借助思維導(dǎo)圖開展課堂教學(xué)的時(shí)候應(yīng)注意：（1）做好充足的前期準(zhǔn)備工作。教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的實(shí)際情況等，明確教學(xué)的中心，并將其作為關(guān)鍵點(diǎn)。同時(shí)，以此為中心，將各級(jí)知識(shí)點(diǎn)明確出來，并形成一個(gè)完善的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。在這一過程中，教師可結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣等進(jìn)行總結(jié)，并融入其中，不斷修改思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)方案。（2）在課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，并完善思維導(dǎo)圖，進(jìn)而將全面的知識(shí)層次分明地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。

（三）思維導(dǎo)圖在課堂筆記中的運(yùn)用

對(duì)于高中學(xué)生來說，課堂筆記尤為重要，也是一種重要的學(xué)習(xí)工具。在課堂筆記中，包含了諸多內(nèi)容，如教學(xué)知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、定律和公式等。學(xué)生課堂筆記質(zhì)量，直接決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。但是在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式下，學(xué)生記課堂筆記的時(shí)候，基本上都是按照教師的板書進(jìn)行抄寫。如此一來，就浪費(fèi)了學(xué)生的大量時(shí)間，也在很大程度上制約了學(xué)生的聽課效果。面對(duì)這一現(xiàn)狀，教師可引導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖的形式，進(jìn)行課堂筆記。具體來說，教師可指導(dǎo)學(xué)生以本章節(jié)的中心作為思維導(dǎo)圖的“樹根”，并以小節(jié)內(nèi)容作為次級(jí)知識(shí)點(diǎn)，使其作為樹干，并依次對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行細(xì)化、聯(lián)系，進(jìn)而逐漸形成一個(gè)樹狀的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。如此一來，不僅縮短了學(xué)生課堂筆記時(shí)間，也促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中形成了一個(gè)良好的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

（四）思維導(dǎo)圖在化學(xué)復(fù)習(xí)中應(yīng)用

化學(xué)這一學(xué)科知識(shí)點(diǎn)比較零散，學(xué)生所要掌握的知識(shí)點(diǎn)比較多，并且需要學(xué)生對(duì)其精確記憶。但是在傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)中，常常導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)一邊學(xué)習(xí)一邊遺忘的現(xiàn)象。同時(shí)，在高中化學(xué)學(xué)習(xí)中，由于新舊知識(shí)點(diǎn)之間存在較大的聯(lián)系，只有加強(qiáng)學(xué)生的舊知識(shí)的復(fù)習(xí)，才能促使學(xué)生更好地進(jìn)行新知識(shí)學(xué)習(xí)。但是在傳統(tǒng)復(fù)習(xí)教學(xué)模式下，不僅僅復(fù)習(xí)效果不佳，并且在復(fù)習(xí)的時(shí)候常常出現(xiàn)遺漏的現(xiàn)象，以至于復(fù)習(xí)效果不佳。針對(duì)這一現(xiàn)象教師可充分借助思維導(dǎo)圖的形式，以章節(jié)主要內(nèi)容作為關(guān)鍵點(diǎn)，并以小節(jié)內(nèi)容作為次級(jí)知識(shí)點(diǎn)，并借助流暢的幾何線條，將知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)到一起，進(jìn)而逐漸形成一個(gè)完善的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，以提高高中化學(xué)課堂復(fù)習(xí)效果。

（五）借助思維導(dǎo)圖，促進(jìn)課堂互動(dòng)

為了提升高中化學(xué)課堂教學(xué)的有效性，教師應(yīng)全面加強(qiáng)教學(xué)中的互動(dòng)和交流，進(jìn)而促使學(xué)生積極主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)中，以提升高中化學(xué)課堂教學(xué)效果。但是在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，學(xué)生的積極主動(dòng)性比較低，課堂參與程度較低。據(jù)此，教師可充分借助思維導(dǎo)圖的形式，以關(guān)鍵詞為中心，借助小組學(xué)習(xí)的形式，引導(dǎo)小組成員在學(xué)習(xí)中完成思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)，并以小組為單位，將思維導(dǎo)圖展示到黑板上。如此一來，不僅僅完成了思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，也促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，積極主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)中，活躍了課堂氛圍，提升了學(xué)生的課堂參與程度。

（六）借助思維導(dǎo)圖，進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練

在新課改背景下，教師必須要加強(qiáng)學(xué)生化學(xué)思維能力的培養(yǎng)。但是在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生僅僅是通過死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練等形式，不僅致使課堂教學(xué)效率低下，也制約了學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的提升。據(jù)此，教師在課堂教學(xué)中可充分借助思維導(dǎo)圖的形式，引導(dǎo)學(xué)生在知識(shí)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建的過程中進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。在這一過程中，學(xué)生借助知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，通過聯(lián)想、遷移和創(chuàng)造等，使其在創(chuàng)作思維導(dǎo)圖的過程中產(chǎn)生新的觀點(diǎn)和想法，并從多個(gè)角度看待問題，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)了自身發(fā)散思維的培養(yǎng)和提升。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，思維導(dǎo)圖作為一種有效的思維工具，以圖文并茂、直觀形象的優(yōu)勢(shì)，將零散的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)，使其成為一個(gè)系統(tǒng)化的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。如此一來，不僅促使學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行了有效掌握，也引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)施構(gòu)建中完成了思維能力的發(fā)展。因此，高中化學(xué)教師在開展課堂教學(xué)中應(yīng)切實(shí)結(jié)合當(dāng)前高中化學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，并借助思維導(dǎo)圖這一工具，將其應(yīng)用到預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、筆記、復(fù)習(xí)、互動(dòng)、強(qiáng)化訓(xùn)練等環(huán)節(jié)，以全面提升高中化學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

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