段興平

摘 要：在落實立德樹人、發(fā)展核心素養(yǎng)的大背景下，注重知識整合和認知發(fā)展的深度學習理論在初中物理教學實踐中逐漸得到應用，在激發(fā)學生主動性、參與性和培養(yǎng)學生多種思維能力方面發(fā)揮了顯著的促進作用。鑒于當前初中物理課堂上思維發(fā)展關注少、學習環(huán)境不到位等短板，本文從明確目標、營造環(huán)境、設計任務、建立聯(lián)結、解決疑惑、完善方式、關注狀態(tài)、梳理過程等方面對初中物理教學中的深度學習策略進行了具體分析，以供參考。

關鍵詞：深度學習;初中物理;教學實踐

作為抽象性較強的自然學科，初中物理具有知識邏輯性、思維嚴密性、實驗啟發(fā)性等特點，顯然淺層學習已不能滿足發(fā)展初中生物理核心素養(yǎng)的要求，而以發(fā)展、應用、創(chuàng)新等高階思維為目標，強調(diào)知識的整合、遷移、應用和批判建構的深度學習則愈發(fā)受到關注。多年研究表明，不管是準備階段還是知識獲取加工階段，或是評價反思階段，深度學習都能幫助初中生積極融入物理課堂、透徹理解物理知識、建構基本物理觀念、掌握多種物理思想方法，具有令人欣喜的實踐價值。那么在深度學習視域下的初中物理該如何開展教學實踐呢？

一、明確深度學習目標，找準定位

明確目標是深度學習教學實踐的必要前提。不管是教師的教學目標還是學生的學習目標，其根本目的都是培養(yǎng)分析歸納、應用創(chuàng)造等高階思維，進而發(fā)展核心素養(yǎng)。秉持這一點，在教學準備階段明確定位深度學習目標就顯得十分必要了。具體來說，物理教師一是要摸清學生已有的學習基礎，了解學生當前的學習狀態(tài)，有針對性地制定教學目標和教學方案，對癥下藥，如學生到底掌握了哪些物理概念，形成了怎樣的物理學科觀念，諸多高階思維能力發(fā)展到何種階段等，從而有的放矢地制定短期發(fā)展目標和長期遠景目標;二是要透徹鉆研初中物理課程標準，在整體分析知識架構的基礎上明確物理學科要傳遞給學生哪些學科知識、思想方法，并將其逐一落實到相對應的單元知識目標或具體的課時目標中，內(nèi)涵清晰、條理分明，在精準定位中凸顯深度學習的精神內(nèi)核。在如此明確的深度學習目標的指引下，教學雙方必能找準定位，不遺余力地參與并完成挑戰(zhàn)性學習任務，實現(xiàn)提高課堂效率的目的。

二、營造深度學習環(huán)境，引導參與

營造環(huán)境是深度學習教學實踐的基本條件。學習環(huán)境對學生的影響之重毋庸置疑，安心且舒適的學習環(huán)境能夠喚醒中學生的參與熱情，使其積極主動地投身于課堂學習。為此，首先要建立寬松、平等、互動的師生關系，一方面引導學生放松心情、積極參與課堂答疑環(huán)節(jié)，若回答正確則肯定贊揚，若回答錯誤則幫助其發(fā)現(xiàn)思維漏洞并合理改正，以積極的反饋增強學生的學習信心，另一方面要給學生留足思考的時間和空間，使其在平等和諧氛圍內(nèi)與教師開展深度對話、無障礙互動，感受自我價值的創(chuàng)造;其次要基于學生原有生活體驗創(chuàng)設比較真實的教學情境，或是取材于現(xiàn)實生活的具體情節(jié)，或是截取物理實驗中的迷思概念，或是放大影視題材的物理問題，誘發(fā)學生的真情實感和積極的探究情緒，使其自然產(chǎn)生一探究竟的欲望，實現(xiàn)對物理知識的深層理解;最后要構建以學習小組為框架的學習共同體，引導學生在學習小組內(nèi)為共同的學習任務而努力，逐漸生成學習規(guī)范和學習信任，以逐漸優(yōu)質(zhì)化的合作學習促進比較活躍的個體學習，推進積極而有實效的深度學習。

三、設計深度學習任務，驅(qū)動理解

設計任務是深度學習教學實踐的首要問題。學習任務猶如一把把鑰匙，開啟了一扇扇知識的大門，引導學生沿著思維脈絡理解一個個物理知識，鋪就了一條深度學習、獲取知識的通途?？梢哉f，以任務驅(qū)動理解、驅(qū)動學習能夠進一步增強學生的活躍度和課堂參與度，進而在層層鋪墊的任務指導中完成知識架構。因此設計學習任務一要注意梯度性，即從簡單到復雜、循序漸進地展開任務，使學生的思維深度和任務進度相適宜，順其自然地共同推進，避免學習任務的同質(zhì)化或跳躍性太大催生學生的畏難心理;二要注意系統(tǒng)性，即一環(huán)扣一環(huán)地展現(xiàn)任務，確保其處于一個知識系統(tǒng)內(nèi)，幫助學生內(nèi)化知識的整體性和完善性，避免東一榔頭西一棒子，阻礙學生物理知識體系的建構;三要注意挑戰(zhàn)性，即“跳一跳就能摘到桃子”，既不能毫不費力、滋生輕敵情緒，又不能難以完成、消磨學習意志，而要恰到好處地搔在學生思維的癢處，引領著學生積極主動地探究各種子任務，在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)完成主任務。

四、建立深度學習聯(lián)結，整合知識

建立聯(lián)結是深度學習教學實踐的關鍵環(huán)節(jié)。知識點的孤立學習和不能靈活運用是教學低效的主因之一，深度學習常常由舊知識激活新知識，在相關知識間建立廣泛聯(lián)結，不僅能夠促進整體認知，也有利于形成完整的知識結構。具體到教學實踐中，物理教師首先要整合本學科內(nèi)具有一定聯(lián)系的知識內(nèi)容，使其成為主題鮮明的組塊化知識網(wǎng)絡，通常需要運用思維導圖、概念圖等工具，如復習“摩擦力”時，則可將滾動摩擦力、滑動摩擦力、靜摩擦力等概念的相關性質(zhì)、內(nèi)在聯(lián)系畫出來，一目了然地將碎片化知識整體化、系統(tǒng)化，幫助學生實現(xiàn)知識的深層次理解;其次要遵循STEM理念進行跨學科整合，即將物理知識與數(shù)學、地理、化學等相關內(nèi)容進行多角度融合，如講解“阻礙”時，可與化學中楞次定律、生物中負反饋調(diào)節(jié)進行對比分析，通過不同方式的表述來進一步感受物理概念，既讓學生明白物理學習在實際生活中的重要性，增加學生學習物理的興趣，又幫助學生實現(xiàn)知識的綜合性理解。

五、解決深度學習疑惑，發(fā)展思維

答疑解惑是深度學習教學實踐的有效策略。發(fā)展初中生的高階思維能力是深度學習的重點培養(yǎng)方向，但分析、應用、創(chuàng)新等思維都不是照搬照抄、生硬灌輸就能習得的，需要學生真正理解、思考、咀嚼方能內(nèi)化為自身思維能力的一部分，而基于問題的答疑解惑則是深度學習中發(fā)展思維的不二法門。通常來講，以答疑解惑為路徑的深度學習分為“單打獨斗”和構建學習共同體兩種，或強調(diào)思維的獨立性，或協(xié)作解決復雜問題，多由具體的教學目的決定。需要注意的是，問題是深度學習的階梯，其設計必須能激發(fā)學生的真情實感和探究心理，從而引導學生主動發(fā)問、主動思考、主動解決問題，例如“雞蛋撞地球”實踐中“雞蛋最后為什么沒有碎”牢牢占據(jù)了學生心神。為了尋求答案，他們一步步驗證撞擊力、緩沖時間等條件，試圖從中找到雞蛋不碎的原因，在此過程中從更深層次理解了相關物理概念、規(guī)律，切實發(fā)展了綜合思維能力和自主學習能力。

六、完善深度學習方式，因材施教

完善方式是深度學習教學實踐的發(fā)展路徑。基于不同個體在深度學習過程中表現(xiàn)出來的顯著差異性，要求教師不能采用“一刀切”的深度學習方式，而是要根據(jù)學習動機、學習基礎等因素進行個性化指導，即針對不同學生因材施教。因此教師要開展混合式、多元化教學方式，或是采用翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)先學后教，或是采用討論式引導學生積極參與，或是采用實驗法激發(fā)學生的主動性，根據(jù)學生的學習狀態(tài)隨時調(diào)整、改進學習方式，讓不同層次的學生都能得到思維發(fā)展、素質(zhì)進步。當然，不管是哪一種方式，教師都必須尊重學生的主體地位，即以學生為中心來制定深度學習策略，而不是想當然;與此同時要善于利用現(xiàn)代媒體的優(yōu)勢，可以制作短小精悍的微視頻，可以引進豐富的線上學習資源，還可以借此營造師生互動的良好環(huán)境和方便途徑，使定制學習、選擇學習成為可能，以最優(yōu)化的學習方式最大限度地開發(fā)每一位初中生的潛能，在因材施教中實現(xiàn)課堂教學效率的整體提升。

七、關注深度學習狀態(tài)，全面評價

關注狀態(tài)是深度學習教學實踐的必要保障。所謂關注狀態(tài)指的是教師要密切注意學生在深度學習過程中的各種表現(xiàn)，重點關注學生的思維發(fā)展狀況，而不以學習結果“一錘定音”，即要對深度學習進行全面評價。為此，教師要時刻注意學生的思維變化，一是要根據(jù)思維觀察結果給出持續(xù)性反饋和持續(xù)性評價，如學生在學習時是否真正理解了概念和規(guī)律、學習過程中思考是否活躍、是否積極參與課堂環(huán)節(jié)、思維加工過程具體有哪些表現(xiàn)等，教師都要根據(jù)學生的表現(xiàn)及時進行反饋和評價，既讓學生看到自己的學習行為直接產(chǎn)生的結果，及時調(diào)整自身的學習策略和學習狀態(tài)，又能促發(fā)學生進行持續(xù)性的深度思考;二是要根據(jù)學生思維能力的發(fā)展給出表現(xiàn)性評價，即學生在完成學習任務或答疑解惑的過程中具體表現(xiàn)如何，創(chuàng)新、交流、評判等高階思維是否得到進一步深化等，如此認真細致地觀察學生解決問題的步驟和能力，能夠幫助教師得到更真實的反饋，進而促進深度學習健康良性地循環(huán)發(fā)展。

八、梳理深度學習過程，自覺反思

梳理過程是深度學習教學實踐的重要步驟。事實上，梳理深度學習過程就是一次自覺性反思，從頭到尾地捋清楚自己的思維脈絡，總結分析各種利弊，既能深刻理解物理知識，又能查漏補缺、整體認知。在此過程中，教師要不遺余力地啟發(fā)學生從多角度、多方面思考問題，尤其是已經(jīng)得到答案的知識點，還要問一問自己有沒有更好的解決辦法，嘗試從中提取更有價值的新思路、新方法，進而實現(xiàn)思維品質(zhì)的拔高。教師最好要引導學生將每一次自覺性反思記錄下來，如建立反思記錄表、小組探討交流表等，詳細記錄自己的思維過程、體會到了哪些物理思想方法、還有什么問題沒有解決、還需要從哪些方面改進等，將自己的思維狀態(tài)與障礙不足清晰地展現(xiàn)出來，既幫助學生認清自己，又能真實地體現(xiàn)學生的成長過程，既讓學生學習到了有效的反思方法，又提升了學生的自我評價、互動交流等高階思維能力。

深度學習作為培養(yǎng)初中生物理核心素養(yǎng)的有效策略是物理教育教學良性發(fā)展的必經(jīng)之路，也是彌補當前淺層學習不足的必備補充。但深度學習不等于過度學習，初中物理教師要恰到好處地把握深度學習的尺度，從教學準備、課堂加工、評價反思等多個階段深入鉆研，根據(jù)學生實際構建科學合理的深度學習過程模型，切實激發(fā)初中生的主動性，使其充滿干勁地參與到物理課堂中來，實現(xiàn)發(fā)展高階思維和綜合素質(zhì)的目的。

參考文獻：

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