張強(qiáng)

《規(guī)則》的出臺，旨在確保教師對手中的懲戒權(quán)會用、善用、能用、敢用，但要避免濫用。在我看來，還要慎用、活用，讓懲戒不起風(fēng)波。

記得在一次籃球比賽中，我們班輸給了二班，隊(duì)員們垂頭喪氣，同學(xué)們也是怨聲載道。頒獎后，同學(xué)們以小軒和小恒兩人為代表，分成隊(duì)員和觀眾兩派，互相指責(zé)對方在比賽期間的種種過失：球員不傳球，觀眾不喊“加油”……倏忽轉(zhuǎn)為互相謾罵，隨之引發(fā)了幾人推搡……我趕忙上前制止。

很明顯，個(gè)別同學(xué)言語失范，需要教育懲戒?？晌肄D(zhuǎn)念一想，懲戒是一種教育行為，而不是一種權(quán)力。教師教育學(xué)生的常態(tài)行為有教導(dǎo)和管教兩種手段，我為何不先心平氣和地教導(dǎo)一番？如果能解決沖突豈不更好？

我集合好隊(duì)伍，首先指出雙方都有錯，需各自冷靜，順勢組織學(xué)生展開“頭腦風(fēng)暴”：請大家關(guān)注比賽，思考如何在下一次籃球賽中爭取獲勝。在積極的氛圍中，剛才“發(fā)泄憤怒、指責(zé)他人”的言行轉(zhuǎn)為“建言獻(xiàn)策、改正過失”的言行。在七嘴八舌的討論聲中，一場風(fēng)波似乎平息下去了，我也有點(diǎn)沾沾自喜。

殊不知，一場潛伏的風(fēng)波正在醞釀。

作為主力隊(duì)員的小軒對這種處理并不滿意，當(dāng)天下午回家后，一直悶悶不樂。父母問清楚原委之后，認(rèn)為兒子在賽場上表現(xiàn)出色，但因?yàn)檩斄饲蚓驮獾桨嗉壠渌瑢W(xué)“排斥”，班主任干涉之后，孩子并沒有得到“安撫”，而“挑事者一身輕松”……于是，其母聯(lián)系其他隊(duì)員的家長在微信群討要說法，指責(zé)班級中存在“語言暴力”——眼看微信群就要沸騰！我的心“咚咚咚”跳個(gè)不停。怎么會這樣？我“拉偏架了”嗎？藝術(shù)懲戒怎么不討好？

其實(shí)，教育懲戒行為的取舍如果以教師的個(gè)人情感、習(xí)慣、好惡為參照，那么極有可能忽視學(xué)生的個(gè)體差異和具體情境;如果懲戒只實(shí)現(xiàn)了教師的“平息事態(tài)”愿望，就有可能讓有的學(xué)生“涼了人心”。

懲戒，對事，是治標(biāo);育人，是治本。我對整個(gè)事件進(jìn)行了復(fù)盤，合情合規(guī)的懲戒應(yīng)該是這樣的：第一，按常理有側(cè)重地進(jìn)行懲戒教育，肯定隊(duì)員們賽場上的辛苦付出和團(tuán)結(jié)精神，合理引導(dǎo)其他同學(xué)的求勝欲，對挑事同學(xué)進(jìn)行口頭訓(xùn)誡;第二，在協(xié)同中適度懲戒，讓雙方家長代表參與調(diào)查、提出申辯、事后監(jiān)控，了解雙方的訴求，消除對抗心理;第三，用情感撫慰教育，尊重學(xué)生當(dāng)時(shí)的質(zhì)疑權(quán)利，安撫在風(fēng)波中情緒激動的學(xué)生;第四，完善班級比賽活動機(jī)制，消除風(fēng)波隱患。

多少教育懲戒敗給了輿論！教育懲戒行為一旦不合理、超范圍傳播，在情緒的催化下，極易產(chǎn)生連鎖反應(yīng)，帶來不良影響。對于一般教育懲戒和較重教育懲戒，《規(guī)則》沒有規(guī)定必須事前告知家長和聽取陳述申辯，但是育人不是死板的。上述事件風(fēng)波再起，充分說明老師想當(dāng)然的處理可能會給學(xué)生帶來心理創(chuàng)傷、價(jià)值觀紊亂。

因此，我和任課老師分工合作，主動聯(lián)系相關(guān)家長，詢問他們的想法，耐心聽取意見，幫助家長復(fù)原事情經(jīng)過，肯定孩子的表現(xiàn)……原來，家長只是想替孩子表達(dá)一下委屈，想看到老師主動積極的態(tài)度。于是，他們放下對抗心理，圍繞孩子的日常表現(xiàn)親切攀談起來。

不可否認(rèn)，懲戒教育帶有一定的對抗性：教師與被懲戒學(xué)生的對抗，被懲戒學(xué)生與其他學(xué)生的對抗，教師與家長的對抗。有對抗就難免起風(fēng)波。為讓懲戒不再起后續(xù)風(fēng)波，我們對學(xué)生要育人為本，因人而異;對家長要坦誠公開，協(xié)同執(zhí)行。風(fēng)波息，班級寧。