羅綿景

[摘 要] 在初中階段的班級(jí)管理中，對于學(xué)困生的教育和管理情況直接會(huì)影響著班級(jí)管理的整體效果，也會(huì)對學(xué)困生的學(xué)習(xí)和生活等帶來重要的影響。這就要求班主任在進(jìn)行班級(jí)管理的過程中，應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注班級(jí)中的學(xué)困生這一特殊的群體，并且要積極探討學(xué)困生的轉(zhuǎn)化方法，從而能夠促使學(xué)生在增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信、端正學(xué)習(xí)態(tài)度的基礎(chǔ)之上，用陽光、自信的態(tài)度對待學(xué)習(xí)中的困難和生活中的挫折等，進(jìn)而既能夠幫助學(xué)困生逐步地提升學(xué)習(xí)成績，又能引導(dǎo)學(xué)困生用積極、正確的態(tài)度對待生活當(dāng)中的風(fēng)雨，培養(yǎng)他們堅(jiān)忍不拔、不斷向上的優(yōu)良的品質(zhì)，促進(jìn)他們的正確的價(jià)值觀的形成和發(fā)展。

[關(guān)鍵詞] 初中;班級(jí)管理;學(xué)困生;轉(zhuǎn)化

學(xué)困生是初中階段學(xué)生中的一類特殊的群體，同時(shí)也應(yīng)該成為班主任在進(jìn)行班級(jí)管理中的重點(diǎn)的關(guān)注對象。然而，從當(dāng)前的初中班級(jí)管理的情況來看，很多班主任往往會(huì)忽視這一特殊的群體，還有一些班主任在對學(xué)困生進(jìn)行教育和管理的過程中存在著一些誤區(qū)，并沒有通過高效的方法來對班級(jí)中的這些學(xué)困生進(jìn)行相關(guān)的轉(zhuǎn)化，從而導(dǎo)致班級(jí)中的學(xué)困生的數(shù)量可能會(huì)逐漸增加，并且會(huì)造成班級(jí)中兩極分化的不良情況，不利于學(xué)困生的快樂學(xué)習(xí)和健康成長。在進(jìn)行初中階段的班級(jí)管理過程中，班主任應(yīng)該充分了解學(xué)困生的心理世界，并針對每一個(gè)學(xué)困生的不同的情況采取積極的轉(zhuǎn)化的方法和策略。班主任可以從如下的幾個(gè)方面來對學(xué)困生進(jìn)行積極的轉(zhuǎn)化。

一、關(guān)注學(xué)困生的情感世界

在平時(shí)的班級(jí)管理過程中，一些班主任只是關(guān)注到學(xué)困生表面上的一些不良的行為，包括他們行為或者習(xí)慣上的錯(cuò)誤以及成績上的不足等，而并沒有深入學(xué)生們的內(nèi)心當(dāng)中去關(guān)注學(xué)困生的情感世界。其實(shí)，造成很多學(xué)困生學(xué)習(xí)成績較差的一個(gè)很重要的原因是他們的內(nèi)心可能曾經(jīng)受到了一定的傷害，從而導(dǎo)致他們在學(xué)習(xí)的道路上總是會(huì)存在自信心不足、學(xué)習(xí)的動(dòng)力不強(qiáng)等這樣或那樣的問題。

比如，有的學(xué)困生可能是屬于留守兒童。他們長期缺乏與父母的溝通和交流，而處于一個(gè)缺失父愛和母愛的環(huán)境中。在這種情況下，這部分學(xué)生很容易會(huì)出現(xiàn)自閉的癥狀，不愿與其他同學(xué)進(jìn)行交流，在學(xué)習(xí)的過程中不愿意積極努力。久而久之，這部分學(xué)生可能會(huì)成為班級(jí)中的學(xué)困生。還有的學(xué)困生可能是由于曾經(jīng)老師或者是家長的批評過于嚴(yán)厲，從而導(dǎo)致這部分學(xué)困生完全喪失了對學(xué)習(xí)的自信心，存在破罐子破摔這樣的不良的心理狀況，進(jìn)而也會(huì)導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)成績越來越差，并且會(huì)陷入一個(gè)惡性的循環(huán)中。

總之，對于每一個(gè)學(xué)困生來說，可能造成他們目前學(xué)習(xí)狀況較差的原因是不一樣的。因此，班主任在進(jìn)行班級(jí)管理的過程中，為了能夠讓每朵花都盡情地開放，必須特別關(guān)注學(xué)困生的心理狀況和情感世界。只有班主任了解了每一個(gè)學(xué)困生的心理世界和情況狀況，他們才能夠有針對性地采取相關(guān)的轉(zhuǎn)化措施，否則有可能會(huì)適得其反。

比如，班主任可以采取單獨(dú)談心的方式，用溫暖、善意的語言打開學(xué)困生的心理世界，鼓勵(lì)學(xué)困生和老師之間進(jìn)行深入的交流，和老師分享自己在學(xué)習(xí)和生活過程中可能會(huì)遇到的一些心理方面的挫折以及其他方面的不如意等。在此基礎(chǔ)之上，班主任應(yīng)該從學(xué)生的角度出發(fā)，對學(xué)困生進(jìn)行鼓勵(lì)、幫助和積極地引導(dǎo)，讓他們盡快地能夠排除一些不良的、消極的情緒，進(jìn)而能夠重拾對學(xué)習(xí)的信心。

另外，如果一些學(xué)困生和老師之間進(jìn)行交流的過程中出現(xiàn)了一些障礙，或者是他們不敢與班主任之間面對面進(jìn)行情感交流的話，那么，班主任還可以引導(dǎo)學(xué)困生通過為老師寫一封信的方式，敞開心扉地談一談他們的一些不良的心理狀況以及目前的一些情感體驗(yàn)等。然后，班主任在認(rèn)真閱讀每一個(gè)學(xué)困生來信的基礎(chǔ)之上，再針對他們在信中所提到的有關(guān)內(nèi)容來給孩子們進(jìn)行回信。這樣的行為既能讓學(xué)困生感受到來自班主任的關(guān)懷和溫暖，又能讓學(xué)困生從班主任那里得到排解自己不良情緒、樹立學(xué)習(xí)自信心的正確的方法和措施等。這對于有效地促進(jìn)學(xué)困生的積極轉(zhuǎn)化具有重要的意義。

二、對學(xué)困生進(jìn)行分類，積極轉(zhuǎn)化

在進(jìn)行初中階段的班級(jí)管理中，為了能夠有效地提升班級(jí)管理的效率，并且能夠積極地進(jìn)行學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，班主任在了解學(xué)困生的心理狀況和情感世界的基礎(chǔ)之上，還應(yīng)該根據(jù)目前學(xué)困生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中所存在的困難以及所表現(xiàn)出來的一些問題等，對于班級(jí)中的這些學(xué)困生進(jìn)行有針對性的劃分，然后根據(jù)每一類學(xué)困生的不同的特點(diǎn)采取相關(guān)的轉(zhuǎn)化策略。

例如，有的學(xué)困生屬于基礎(chǔ)薄弱類的學(xué)生，有的學(xué)困生屬于學(xué)習(xí)動(dòng)力不足類的學(xué)生，有的學(xué)困生屬于情緒容易波動(dòng)類的學(xué)生，有的學(xué)困生屬于苦學(xué)無效類的學(xué)生，有的學(xué)困生屬于缺少思路類的學(xué)生，還有的學(xué)困生屬于粗心大意類的學(xué)生等。針對這些不同類別的學(xué)困生，教師就應(yīng)該采取不同的轉(zhuǎn)化策略。只有這樣，才能夠有效地提高班級(jí)管理的水平和班級(jí)管理的效果。

比如，對于班級(jí)當(dāng)中的那些基礎(chǔ)薄弱類的學(xué)生來說，班主任在進(jìn)行這類學(xué)生的管理過程當(dāng)中，可以采取如下的相關(guān)的策略。首先，班主任可以和各個(gè)科目的代課老師進(jìn)行溝通，特別為班級(jí)當(dāng)中的這些基礎(chǔ)薄弱類的學(xué)生降低他們在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的難度。例如，經(jīng)過班主任和各科目的代課老師的溝通，各個(gè)科目的代課老師可以有針對性地在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和教學(xué)任務(wù)的安排時(shí)，為這些基礎(chǔ)薄弱類的學(xué)困生設(shè)計(jì)一些適合他們目前知識(shí)水平和認(rèn)知能力的學(xué)習(xí)任務(wù)。同樣，在進(jìn)行作業(yè)的設(shè)計(jì)方面，代課老師也應(yīng)該在班主任的統(tǒng)一安排之下，為學(xué)困生設(shè)計(jì)一些難度較小的作業(yè)。這樣，在完成相關(guān)的課堂學(xué)習(xí)任務(wù)以及課后的作業(yè)的過程當(dāng)中，學(xué)困生能夠通過自己的努力較好地完成相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而能夠在點(diǎn)點(diǎn)滴滴的學(xué)習(xí)實(shí)踐中逐步地樹立起對于學(xué)習(xí)的自信心，逐步地感受到學(xué)習(xí)過程中的快樂感。這對于學(xué)困生的積極的轉(zhuǎn)化具有重要的意義。

另外，在班級(jí)中，為了能夠促進(jìn)這一類型的學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，班主任也可以采取“一幫一”或者是“幫扶結(jié)對”這樣的模式。比如說，針對每一個(gè)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)困生，教師可以安排一個(gè)小助手，專門幫助學(xué)困生解決他們在學(xué)習(xí)過程中可能會(huì)存在的相關(guān)的疑問，并且由小助手來督促相關(guān)的學(xué)困生來積極地參與到相關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)以及課后的一些學(xué)習(xí)任務(wù)過程中。這樣，在小助手的幫助之下，學(xué)困生在學(xué)習(xí)當(dāng)中的疑難問題能夠得到及時(shí)解決。另外，在小助手的幫助之下，學(xué)困生也能在較好的學(xué)習(xí)氛圍中按時(shí)地完成老師所安排的有關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，從而能夠慢慢地形成一個(gè)良性循環(huán)，促進(jìn)學(xué)困生的積極的轉(zhuǎn)化。

總之，在進(jìn)行初中階段的班級(jí)管理中，教師應(yīng)該特別關(guān)注班級(jí)中的學(xué)困生，積極尋找學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略，從而能夠讓班級(jí)中的每一朵花都能盡情地開放，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠在溫暖的集體當(dāng)中感受到自身的價(jià)值，感受到集體的溫暖，感受到生活中的正能量。這對于全面地提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績、促進(jìn)學(xué)困生的正確的價(jià)值觀的形成、幫助學(xué)困生端正他們的學(xué)習(xí)態(tài)度以及他們的生活態(tài)度、促進(jìn)學(xué)困生的積極轉(zhuǎn)化等都具有重要的意義。

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（責(zé)任編輯：劉潔）