文_雷啟偉
語文新課程新理念呼喚教師創(chuàng)新小學語文課堂教學的方式、方法,以激發(fā)學生語文學習的主體精神,釋放學生語文學習的天性,不斷地提升學生的語文核心素養(yǎng)。
更新語文教育教學新理念是小學語文課文教學方法創(chuàng)新的前提。教師觀念的轉(zhuǎn)變至關(guān)重要,是創(chuàng)新教學方法不可或缺的前提。教師應(yīng)及時從傳統(tǒng)的教學觀中解放出來,建立符合新課程理念的創(chuàng)新教學觀。唯有如此,教師才能實施教學上的創(chuàng)新,才能有效地、長久地激活課堂,培養(yǎng)出全面發(fā)展的學生。語文教材上所選用的課文通常是文質(zhì)兼美的,彰顯了生命的活力,富有濃厚的生活氣息,給語文的教與學提供了廣闊的創(chuàng)新空間。教師應(yīng)樹立全新的創(chuàng)新意識,有意識地、主動地研究教材,思考文本內(nèi)容的選取和刪補;積極地研究如何教,以及讓學生如何學,這種教學建立在如何讓學生積極主動、富有創(chuàng)造性地學的基礎(chǔ)之上。教師的教既需要面對全體學生的學,也應(yīng)關(guān)注不同層次學生的學,既關(guān)注學生語文學習的共性,也關(guān)注學生語文學習的個性。教師應(yīng)重視語文教學方法的創(chuàng)新,將學生當作語文學習的主人,一切語文教學活動以有利于促進學生語文素養(yǎng)的提升為前提,有效地調(diào)動學生學習語文的積極性、主動性,有效地激發(fā)學生語文學習思維的活力,尊重學生語文學習的主體地位,給學生以語文學習的自由與快樂。
弘揚學生主體精神是小學語文課文教學方法創(chuàng)新的關(guān)鍵。課堂教學的主體應(yīng)由教師變成學生??此坪唵蔚闹黧w調(diào)整,實則極大地影響了教學方法創(chuàng)新的指向性和有效性。心理學家馬斯洛的需要層次理論認為,人都有自我實現(xiàn)的需要,學生同樣也有內(nèi)部發(fā)展的需要。教師應(yīng)努力激發(fā)學生的語文學習需要。教師在實施課堂教學時,應(yīng)以學生為主體,盡可能多地給學生自由學習時間和學習空間,讓學生體會閱讀的快樂。在語文課堂上,教師可以將課堂劃分為以下三個階段。
第一,學生自主閱讀階段。這個階段重在引導學生進行自主性閱讀,鼓勵學生自主與教材對話交流,鼓勵學生用自己喜歡的特有方式自主閱讀教材。
第二,小組合作閱讀階段。這個階段教師應(yīng)引導學生進行以4~6 人為一組的小組合作式閱讀。小組合作閱讀階段,重在分享學生閱讀經(jīng)驗,讓學生獲得情感的激發(fā)與思維能力的提升。這樣的學習氛圍能讓更多學生的興趣得以激發(fā)、個性得以張揚、能力得以提高。
第三,全班討論階段。教師讓各小組代表提出不能解決的問題,引導學生選擇較有代表性的問題作為討論重點,然后組織全班進行探究。此階段,由于問題都是學生在小組中主動提出、無法解決且急于了解的,因此學生有了主動探究的興趣,課堂氣氛會變得異常活躍。學生間互相質(zhì)疑、互相啟發(fā),共同論證、共同解決問題。思維能力較強的學生更深層次的求知欲及表現(xiàn)欲得到了滿足,思維能力較弱的學生對基礎(chǔ)知識的掌握更為牢固,分層教學和因材施教得到了更好的落實。
準確落實“三維”目標是小學語文課堂教學方法創(chuàng)新的核心?!读x務(wù)教育語文課程標準》提出知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維目標,而傳統(tǒng)的語文課堂教學更關(guān)注知識與能力,相對忽略了過程與方法、情感態(tài)度與價值觀目標的落實。如何完整地體現(xiàn)三維目標,是小學語文課文教學方法創(chuàng)新的核心。教師在教授學生語文知識的同時,還要讓學生懂得知識的形成與發(fā)展過程,使學生不但知其然,而且知其所以然,為其今后的終身學習打下基礎(chǔ)。
例如,在教學《槐鄉(xiāng)五月》等散文時,教師應(yīng)教會學生整體感知及理解文本的基本方法,體會散文形散而神聚的特點;教會學生借助重點語句和精彩語段歸納文章大意,體會作者情感。再如,在教學《真想變成大大的荷葉》等詩歌時,教師要有目的地進行朗讀訓練,學會處理停頓、輕重音、緩急、揚抑等技巧,借助語音、語調(diào)及肢體語言等方式方法充分體驗作者的情感,表達自己的感受。
教學形式力求多樣化是小學語文課堂教學方法創(chuàng)新的保障。教學形式應(yīng)努力從單一性發(fā)展為多樣化,從模式教學轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放式教學。固守單一的教學形式,必然會讓學生產(chǎn)生審美疲勞,從而影響教學的效率。在日常教學中,教師應(yīng)緊密結(jié)合教學目標和內(nèi)容以及學生的年齡特點和求知心理,根據(jù)不同的教學內(nèi)容,選擇不同的課堂教學形式,創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學生學習興趣,引導學生參與體驗和實踐。
例如,在《明天,我們畢業(yè)》的教學課堂上,教師可以利用現(xiàn)代教育技術(shù)開展教學,將班級學生六年小學生活的活動照片、視頻等做成課件,借以調(diào)動學生的各種感官,加強情感體驗,使學生更好地深入理解文章情感。又如,在教學《九色鹿》一文時,教師可以安排學生分角色表演。這樣的課堂活動,既有利于學生的背誦,又能加深學生對課文內(nèi)容的直觀感受,使課堂教學變得更為生動、更具趣味性。
總之,小學語文教師必須創(chuàng)新課堂教學方法,這是語文新課程的訴求,更是語文教師努力的方向。只有創(chuàng)新小學語文課堂教學方法,才能不斷提升語文教與學的效率,才能促進學生的發(fā)展,不斷地促進學生核心素養(yǎng)的提升。