文_譚芳慧

在課堂上，師生關(guān)系良好與否關(guān)系到生態(tài)課堂的建構(gòu)、學生未來的成長、教學質(zhì)量的提高。本文將基于生態(tài)課堂理念，針對當前高中地理課堂教學過程中出現(xiàn)的一些師生關(guān)系問題，從部分教師的應(yīng)試教育理念和社會功利主義思想、部分父母的教育思想、硬性的管理制度和評價體系、教師結(jié)構(gòu)失衡和教師教育觀念、學生數(shù)量過多及其個性差異、教學內(nèi)容脫離實際生活和教學方法單一等方面分析了其關(guān)系失衡的成因。

新時代的教育改革致力于改變傳統(tǒng)的教學模式，推進素質(zhì)教育的發(fā)展，激發(fā)教育的生機和課堂的活力，營造和諧的師生關(guān)系。改革開放以來，我國教育發(fā)展取得了巨大成就，但在發(fā)展過程中也出現(xiàn)了一些新的社會問題，并影響了教育體系，制約著教育生態(tài)的發(fā)展，造成了課堂師生生態(tài)關(guān)系的失衡。

高中地理課堂師生生態(tài)關(guān)系的困境

生態(tài)學理論追求和諧共生，重視整體關(guān)聯(lián)。教師和學生是課堂生態(tài)系統(tǒng)的重要組成部分，師生關(guān)系是維系課堂生態(tài)整體性與和諧性最重要的關(guān)系。然而，在實際的高中地理課堂中，還存在師生關(guān)系不和諧的現(xiàn)象，主要表現(xiàn)在以下三個方面。

第一，部分教師與學生在課堂上的情感交流不足。在高中地理課堂中，部分教師為了更好地完成教學目標，達到教學效果，課程安排很緊湊，教學內(nèi)容過多，導(dǎo)致與學生之間的交流和溝通較少。還有小部分教師牢牢掌握課堂話語權(quán)，使學生在課堂上的發(fā)言較少，總是習慣性地聽從教師的安排，缺乏積極性和主動性，即使在遇到不懂的地理知識和難題時，也不常向教師尋求幫助，不會主動與教師溝通自己的學習狀況和心得體會，長此以往，學生和教師的感情會變得很淡漠。

第二，部分教師與學生的交流方式不當。部分教師與學生溝通時忽視了學生的年齡、性別、心理特征等因素。高中生正處于青春期，渴望獨立，有很強的自尊心，希望被作為成年人對待。只將他們當作孩子，不尊重他們，不考慮他們的心理都是錯誤的方式。不同的學生性格不同，男生和女生之間也存在差異，教師要針對不同的學生采取不同的方式進行交流，在溝通的過程中也要注意尊重學生。

第三，個別教師更關(guān)注一部分學生。個別教師對學生的關(guān)注程度不一，典型的是關(guān)心成績優(yōu)秀的學生，忽視成績較差的學生，導(dǎo)致學生對教師的行為感到不滿，容易引發(fā)學生與教師之間的沖突，造成整體師生關(guān)系的不和諧。高中生渴望得到教師的關(guān)注和夸贊，教師對學生的關(guān)注會增進師生間的情感，提高地理教學質(zhì)量。

高中地理課堂師生生態(tài)關(guān)系失衡的成因

高中地理課堂師生關(guān)系不和諧、師生中存在問題與社會環(huán)境有一定的關(guān)系。當前處于應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)型的階段，新的教育理念受到人們的認同，在教育改革中發(fā)揮著重要的作用，但還有少部分教師受到應(yīng)試教育的影響，干擾了課堂師生生態(tài)關(guān)系的建立。有的教師受到社會功利主義思想的影響，以提高學生分數(shù)為主要目的選擇教學目標、教學內(nèi)容和教學方法，使學生與教師之間缺乏自然狀態(tài)的情感交流。同時，一些不良風氣和一部分突出的現(xiàn)實問題也對師生的思想觀念和心理產(chǎn)生了不同程度的影響，造成課堂師生關(guān)系的不和諧。

家庭對一個人的人生起著至關(guān)重要的作用，家庭結(jié)構(gòu)是否完整和良好影響著孩子的身心發(fā)育、人際交往能力的發(fā)展。學生作為家庭的一分子，同樣會受到原生家庭的影響。原生家庭會對學生的人際交往造成不同程度的影響，從而間接影響高中地理課堂的師生關(guān)系。父母的教育理念是影響孩子交往能力的一個重要因素，開放、包容、積極的教育理念能夠培養(yǎng)孩子積極樂觀的交往思想，幫助孩子正確處理與老師和同學的關(guān)系，對維系地理課堂和諧的師生關(guān)系起著不可忽視的作用。

生態(tài)課堂注重在充滿人文氣息的背景下實現(xiàn)師生的共同成長。部分學校硬性的管理制度和評價體系制約了高中地理教師在課堂上（主觀能動性的發(fā)揮，也使學生的行為受到約束，情緒上處于不夠積極的狀態(tài)。有的學校經(jīng)常性地對地理教案、作業(yè)批改和研究開展檢查，以及對學生地理成績開展業(yè)績考核，使地理教師難以花費更多的時間和精力在營造良好的課堂氛圍和創(chuàng)建和諧的師生關(guān)系上。校園文化是建立和諧師生關(guān)系的潛在影響因素，校園中彌漫著尊師愛生的文化氛圍，師生間平等交流、相互關(guān)懷，會潛移默化地改善地理課堂的師生關(guān)系。

教師結(jié)構(gòu)和教師教學理念也是影響課堂生態(tài)師生關(guān)系的重要因素。頻繁地替換教師，一個教師同時在班上擔任多門課程，都是教師結(jié)構(gòu)失衡的表現(xiàn)。教師長期流動，學生與教師之間缺乏認識和了解，也會導(dǎo)致師生間的關(guān)系較為平淡。少部分地理教師仍較多地使用傳統(tǒng)的教學模式開展地理教學，還有部分地理教師在轉(zhuǎn)變觀念的同時，遇到了新的難題，不知何去何從，思維混亂，阻礙了課堂師生生態(tài)關(guān)系的良性發(fā)展。

學生數(shù)量和學生間的個性差異也是影響高中地理課堂師生生態(tài)關(guān)系的因素。高中地理課堂生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部要素之間需要一個合適的數(shù)量和結(jié)構(gòu)比例，對班級規(guī)模和學生數(shù)量也有一個嚴格的要求，以保證課堂系統(tǒng)的正常運行和教學質(zhì)量的提高。學生人數(shù)過多，地理教學方式單一，坐在后排的學生與教師相隔較遠，都會使師生間的課堂交流相對減少，阻礙師生間的情感交流。同時，由于家庭背景和個人經(jīng)驗的不同，學生表現(xiàn)的個性特征也存在一定的差異，再加上部分學生處于叛逆期，情緒不穩(wěn)定，教師與學生之間、學生與學生之間的沖突較多，也會破壞高中地理課堂師生生態(tài)關(guān)系。

部分教師的教學內(nèi)容脫離實際生活，使用單一的教學方法，造成高中地理課堂師生生態(tài)關(guān)系失衡。課堂生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部各要素處于一種平衡的狀態(tài)，一旦某個環(huán)節(jié)出錯，便會造成系統(tǒng)的失衡。地理教師在選擇教學內(nèi)容時要貼近學生的生活實際，從學生的經(jīng)驗出發(fā)，符合高中生的身心發(fā)展規(guī)律，與教學目標相吻合。教師的教學方式不可單一，要結(jié)合具體的地理內(nèi)容、課堂實際情況采取不同的教學方法。豐富而真實的教學內(nèi)容和多樣化的教學方法是師生間深入交流的重要環(huán)節(jié)，不僅能提高地理課堂學習質(zhì)量，還能滿足不同學生的學習需求，使師生間的交流更加通暢，對課堂師生間和諧生態(tài)關(guān)系的建立發(fā)揮著重要的作用。