陳慧芬

摘 要：陶行知先生提出生活教育理論，其理論核心為生活即教育，認為生活就是一種教育，其理論中的教學論為“教學做合一”，強調(diào)在教育之中教、學、做三者的關系，以及“做”的重要性。本文以“教學做合一”作為研究視角，分別從其學習心理和學習過程入手，探究小學數(shù)學趣味課堂的構建，其不僅有助于學生對于數(shù)學學習的提升，還能有效提高小學數(shù)學教學質量。

關鍵詞：小學數(shù)學;“教學做合一”;趣味課堂

引言：

陶行知先生在其生活教育理論的教學論中，提出要“教學做合一”，在他看來，教學其實是一種生活，教、學、做是其中的相互存在并相互影響的屬性。陶行知認為教育就是一種生活，生活也就是一種教育，在教育之中，教而不做，不能算是教;學而不做，不能算是學，教與學都以“做”為中心。簡單來將，在教育之中，教師要將“做”融入其中，學生并不僅僅是“聽”教師講，而是要參與教學之中，既動腦，也動手。隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展，這種教育理念被應用于教學之中，創(chuàng)造出不少教學形式，其中，最典型、最成熟的就是趣味課堂。

一、趣味課堂構建的定義概述

從教學的本質和新課改的精髓來說，趣味課堂的打造是教育進一步改革的必然結果?！缎W數(shù)學新課堂標準》明確指出“學生的數(shù)學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程?！边@就要求我們教師不應該枯燥的說教，也不能機械的把教材的內(nèi)容不進行任何加工而傾倒給我們的知識接收者——學生。新課堂的“新”，不止是形式“新”，也要求內(nèi)容“新”，而歸結到一點，就是能讓學生積極主動的、快樂的進行有效的學習認知活動。

趣味課堂的重點就是趣味，對孩子來說，好奇心是他們成長過程中最珍貴和閃光的東西，也因此他們很容易被有趣的東西吸引。但是出于好奇心的吸引通常不能持續(xù)，而孩子對吸引他們的東西的表現(xiàn)也更加隨意。趣味課堂的核心就是全程營造趣味內(nèi)容，吸引孩子持續(xù)關注，以達到提高教學效果的作用。

二、探究“教學做合一”視角下趣味課堂的構建

（一）關注學習心理，激發(fā)學生學習熱情

學生的學習主要是在課堂中進行的，對于小學生來說，課堂是否具有趣味性，是否能抓住學生的關注點，無疑是影響學生學習的重要因素。人本主義心理學家馬斯洛認為，學生缺乏學習動機可能是由于某種缺失性需要沒有得到充分滿足而引起的。因此，我們就要從學生需求出發(fā)，滿足學生的需求，營造積極的課堂環(huán)境，變“要我學”為“我要學”。

1.創(chuàng)設生活情境，激發(fā)學習興趣

小學的數(shù)學課堂教學還是比較貼合生活的，數(shù)學知識普遍不具備太大難度，可以利用生活中的各種因素融入教學之中。所謂趣味教學，就是增加豐富性，而教師利用生活小場景的重現(xiàn)，可以刺激學生的記憶和興趣，讓枯燥的書本知識深刻的記錄在學生的心中。并且這種教學方式更容易培養(yǎng)孩子的想象力，讓孩子意識到書本上的知識來源于生活實際，也是用來解決生活問題的。

在教學“連加連減”時，我創(chuàng)設了一個生活情境，與學生一起開汽車。我當司機，讓學生做乘客，先上來5個學生。汽車開動，我問學生現(xiàn)在汽車上有幾個人？（5）個。千島湖廣場到了，停車，又上來幾個同學，汽車再開動，我問又上來幾個人？（3個），現(xiàn)在汽車上一共有幾個人（8個）。又到一站，停車，下去了4個學生，我問現(xiàn)在汽車上還有幾個人？（4個）。這樣抽象出算式5+3-4=4。每個學生都有參加的機會，課堂氣氛一下子活躍起來，不知不覺中融入到探索新知，為新課的學習作好了鋪墊。

2.運用直觀教學，提高教學效果

孩子更喜歡觀看或操作實際的東西，相比枯燥的理論知識，讓孩子更直接的接觸教學內(nèi)容更容易提高教學效果，這種方式就是直觀教學。舉例來說，在認識幾何圖形的教學課程中，可以選擇具體的幾何形狀的物品，例如魔方、紙箱、三角尺等等，讓學生通過直觀的接觸了解到各個幾何形狀的特點和區(qū)別，也更容易理解書本上的理論知識。此外，類似加減法的課程教學中，可以選擇蘋果之類的日常生活中常見的物品，通過增加和減少的方式，詢問學生還剩幾個，這種形象的教學方式可以充分吸引學生的注意力，讓他們深刻的記住教學內(nèi)容。并且這種方式更具備趣味性，可以讓學生更主動的思考和學習，形成良好的核心素養(yǎng)。

（二）關注學習過程，建構學生思維習慣

在數(shù)學教學過程中，不但要對學生進行知識的傳授，還要通過趣味課堂的塑造不斷提高學生自主思考，挖掘問題內(nèi)涵的能力和習慣。培養(yǎng)學生養(yǎng)成獨立探索的習慣他們將更加享受數(shù)學課堂教學，培養(yǎng)數(shù)學核心素養(yǎng)。

1.注重動手操作，享受學習過程

孩子在接受外界的信息時，一些具象化的內(nèi)容更容易吸引他們的注意力，但是如果想讓他們印象深刻，還是要融入到具體的實踐中。因此教師可以在課堂教學中，設計一些需要學生動手的步驟，讓學生融入到學習的氛圍中來，讓知識和實踐相結合，更享受學習的過程。并且在進行實踐教學的過程中，學生也可以培養(yǎng)動手能力，提高綜合素質，塑造良好的核心素質。

如在講《數(shù)的分解和組成》一課時，可以讓學生拿出學具盒里的小棒、小圓片或者小三角擺一擺、分一分。這種實踐操作的形式十分吸引學生的注意力和興趣，讓他們?nèi)褙炞⒌母S教學內(nèi)容，使他們很快就掌握了6～10的分解和組成。又如在教學《認識圖形》一課時，考慮到日常生活中的物品更容易讓學生銘記，因此可以讓學生從家中帶來印象深刻的物品，比如乒乓球、魔方、茶葉盒、藥盒......課堂上，我讓孩子們比一比、摸一摸，具體感知各種圖形的特點和區(qū)別。我還讓孩子們用帶來的立體物體擺一擺，孩子們擺出了機器人、房子等各種美麗的圖案。學生在動手操作的過程中，發(fā)散了思維，不但提高了動手能力，還豐富了想象力，全面提高了核心素質。

2.拓展問題深度，提升數(shù)學思維

對數(shù)學課堂來說，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)必須要通過數(shù)學題目進行。數(shù)學問題的提出可以激發(fā)學生對答案進行探索，探索的過程中教師可以不斷的引導學生拓展思維。因此數(shù)學課堂上的問題要不斷提高深度，根據(jù)學生的實際情況制定有一定難度的，需要學生不斷思考的問題。學生在思考的時候不但解決了問題，還提高了解決問題和思考問題的能力。也就是說，針對現(xiàn)有的數(shù)學問題，教師可以進行一定改進，優(yōu)化問題的寬度和廣度，提高學生的數(shù)學思維。

案例：“字母表示數(shù)”

教師出示下表，請學生自己提出問題并列式。

姓名??? 顆數(shù)

小東??? a顆

強強??? 比小東多2顆

小明??? 是東東的2倍

生1：強強有a+2顆

生2：小明和強強共有a×2+（a+2）顆

生3：三人一共有a+a×2+（a+2）顆

師：說得真好。還有不同的嗎？

生4：小明比強強多a×2—（a+2）顆

師：你是怎么想的？

生4：a×2表示小明的顆數(shù)，a+2表示強強的顆數(shù)，相減就是小明比強強多幾顆。

師：說得真好。不過老師有個問題，想和大家討論一下，小明肯定比強強多嗎？

全班學生進入思考。

生5：當小東的顆數(shù)是1時，強強是3顆，小明是2顆，小明就比強強少。

生6：也有可能一樣多，小東2顆時，強強和小明就都是4顆。

師：看來a為多少是很重要的。你們認為a為多少時，小明的顆數(shù)比強強多？

同桌交流。

生7：當a≥3時小明的顆數(shù)比強強多。

教師根據(jù)學生的信息不斷引導學生進行深入研究。一開始，學生根據(jù)表格提出問題列式，是一種比較簡單的低級思維層次活動，通過“小明肯定比強強多嗎？”把學生的思維引向深處，使學生不僅會用字母表示數(shù)，而且對字母的取值范圍有了進一步的認識。教師又通過“看來a是多少是很重要的。你們認為a為多少時，小明的顆數(shù)比強強多？”把學生的思維推向高潮。

三、結束語

綜上所述，想要將陶行知先生的教育理念更好地運用在教學之中，既要關注學習心理，在興趣激發(fā)中增強學習熱情;也要關注學習過程，在知識建構中養(yǎng)成思維習慣。以此完成趣味課堂的塑造，有效的培養(yǎng)孩子的動手能力，讓他們不僅可以聽教師的教學、還可以通過實踐來體會，達到真正地“學”。

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