崔穎君

摘 要：轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)手段是提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的主要途徑，也是教師開展素質(zhì)教育和構(gòu)建高效課堂時(shí)需要重點(diǎn)把握的內(nèi)容。隨著新課改的提出，小學(xué)教育的教學(xué)重心發(fā)生了一定的改變，課程標(biāo)準(zhǔn)也變得更為明確，教師需要從多個(gè)方面入手進(jìn)行教學(xué)策略的優(yōu)化，并能夠適當(dāng)?shù)貏?chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生帶來高質(zhì)量的數(shù)學(xué)課。本文圍繞著學(xué)習(xí)單與小學(xué)數(shù)學(xué)的融合實(shí)踐開展研究工作，針對學(xué)習(xí)單的應(yīng)用價(jià)值以及學(xué)習(xí)單的實(shí)際應(yīng)用途徑進(jìn)行了一定的討論。

關(guān)鍵詞：高效課堂;小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)習(xí)單;教學(xué)質(zhì)量;教學(xué)策略

引言：

學(xué)習(xí)單是一種較為有效的學(xué)習(xí)工具，也是教師在教學(xué)時(shí)的“得力助手”。將學(xué)習(xí)單應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，能夠以系統(tǒng)化的流程和清晰的學(xué)習(xí)主線引導(dǎo)著學(xué)生開始自主學(xué)習(xí)，開發(fā)學(xué)生多方面的能力。當(dāng)下的學(xué)習(xí)單類型較多，教師可以根據(jù)自己的需求以及課堂教學(xué)的需要進(jìn)行學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)，聚焦高效課堂的構(gòu)建，讓學(xué)生擁有更好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

一、學(xué)習(xí)單在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用價(jià)值

學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)性的過程，教師只是知識的講授者，真正應(yīng)用知識去解決實(shí)際問題的還是學(xué)生本人，學(xué)生自己在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)以及對于知識的掌握程度是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效率以及學(xué)習(xí)成果的最關(guān)鍵因素。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中引入學(xué)習(xí)單，是基于學(xué)生的角度進(jìn)行教學(xué)改革，希望通過不同類別的學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能夠變得更為高效。學(xué)習(xí)單主要是從問題到探究再到結(jié)果的整體性設(shè)計(jì)，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求選擇合適的學(xué)習(xí)單，并針對重難點(diǎn)內(nèi)容以及疑問較多的地方進(jìn)行學(xué)習(xí)單的引入，從而能夠?qū)W(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)單的指導(dǎo)進(jìn)行問題的思考與研究，讓學(xué)生循序漸進(jìn)的掌握數(shù)學(xué)相關(guān)的知識，并尋找到解決問題的辦法。

教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)單的過程中，應(yīng)該從多個(gè)方面入手，首要的是能夠用探究性的問題和趣味的問答形式來激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生的好奇心和求知欲望得到一定的滿足，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)單教育的第一步，讓學(xué)生有更高的激情投入到學(xué)習(xí)實(shí)踐。其二，教師可以適當(dāng)?shù)亻_展拓展性的學(xué)習(xí)單設(shè)計(jì)，在進(jìn)行問題規(guī)劃以及探究活動(dòng)規(guī)劃的時(shí)候，可以通過發(fā)散性的問題去引導(dǎo)學(xué)生的思維進(jìn)行發(fā)散，并組織學(xué)生進(jìn)行交流，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從多角度思考問題，讓小學(xué)階段的學(xué)生能夠有舉一反三以及全面思考問題的能力。其三，教師的學(xué)習(xí)單要對學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成有正面的影響作用，從自主學(xué)習(xí)意識、數(shù)學(xué)邏輯思維、實(shí)際應(yīng)用能力等多方面展開，根據(jù)教學(xué)的需要以及學(xué)生發(fā)展的需要進(jìn)行啟迪式的教學(xué)研究，讓學(xué)生的綜合能力得到培養(yǎng)，讓數(shù)學(xué)課堂變得更為高效化。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中引入學(xué)習(xí)單的教學(xué)策略

（一）構(gòu)建課堂導(dǎo)學(xué)學(xué)習(xí)單，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思考能力

教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)是一節(jié)課的開始，教師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)基于課堂教學(xué)的需要進(jìn)行課堂導(dǎo)學(xué)學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)，以探究式的問題和詳細(xì)的學(xué)習(xí)流程來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考能力。教師在進(jìn)行導(dǎo)學(xué)單設(shè)計(jì)的過程中，為了讓小學(xué)階段的學(xué)生更好地投入到學(xué)習(xí)單任務(wù)當(dāng)中，也為了讓學(xué)生能夠有飽滿的激情進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師可以從一些基礎(chǔ)的知識入手，吸引學(xué)生的注意力，再以簡單的問題作為引入，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生能夠由淺至深，慢慢進(jìn)入深度學(xué)習(xí)思考，讓學(xué)生能夠通過自己的努力掌握課本上的基礎(chǔ)知識內(nèi)容，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得到拓展，對學(xué)生的自學(xué)意識進(jìn)行培養(yǎng)。

例如在進(jìn)行《認(rèn)識萬以內(nèi)的數(shù)》這一節(jié)課的教學(xué)時(shí)，教師需要讓學(xué)生了解到數(shù)字的發(fā)展以及大數(shù)字的構(gòu)成，引導(dǎo)著學(xué)生了解數(shù)字中每個(gè)數(shù)位的名稱以及順序的意義，從而能夠更好地認(rèn)識大數(shù)和應(yīng)用大數(shù)。在開展教學(xué)實(shí)踐的過程中，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)目標(biāo)有關(guān)的導(dǎo)學(xué)單，如“1.回想過去所學(xué)習(xí)的十以內(nèi)的數(shù)字、百以內(nèi)的數(shù)字，進(jìn)行知識的鞏固。2.了解多位數(shù)中的數(shù)字含義以及相鄰數(shù)位的十進(jìn)制關(guān)系。3.能夠正確認(rèn)識如3000、1200、270等簡單的大數(shù)字，并進(jìn)行正確的拼讀。4.理解萬以內(nèi)數(shù)字的實(shí)際含義并且能夠說出例子中的個(gè)位、十位、百位、千位、萬位的數(shù)字順序，并進(jìn)行讀寫?！苯處熗ㄟ^以上的導(dǎo)學(xué)單，將課堂的主體性交給學(xué)生，并通過溫故知新的方式喚醒學(xué)生過去的知識記憶，從而更好地與新課程中的知識進(jìn)行聯(lián)系。學(xué)生通過導(dǎo)學(xué)單進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和思考探究，能夠獲得數(shù)學(xué)思考能力的提升。

（二）構(gòu)建情境體驗(yàn)學(xué)習(xí)單，提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)階段的學(xué)生，對于抽象化的知識概念并不能完全的理解，在學(xué)習(xí)掌握的時(shí)候很容易遇到困難，并因此而放棄了深入思考，并逐漸減弱了對數(shù)學(xué)學(xué)科的探究興趣，對學(xué)生長遠(yuǎn)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有不利的作用。為了讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)變得更好，也為了讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到有效的激發(fā)，教師需要對數(shù)學(xué)教學(xué)策略進(jìn)行一定的改革探究，以一些游戲化或者生活化的情境作為啟迪點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生能夠沉浸到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中，從情境中思考，在情境中掌握。借助于情境體驗(yàn)學(xué)習(xí)單，教師能夠提升數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量，也能夠有效地改善數(shù)學(xué)教學(xué)的氛圍，讓小學(xué)數(shù)學(xué)變得更為生動(dòng)有趣。

例如在進(jìn)行《時(shí)、分、秒》這一節(jié)課的學(xué)習(xí)單設(shè)計(jì)時(shí)，教材中所提到的知識點(diǎn)實(shí)際上于我們的生活息息相關(guān)，時(shí)間是構(gòu)成我們生活的重要尺度，一天中的生活節(jié)奏都與時(shí)間的變化有著密不可分的聯(lián)系。教師在進(jìn)行這一章節(jié)的內(nèi)容教學(xué)時(shí)，可以從學(xué)生所熟悉的“一日三餐的時(shí)間”、“上課下課的時(shí)間”、“跑一次一百米所花費(fèi)的時(shí)間”等情境入手，讓學(xué)生先掌握基礎(chǔ)的時(shí)間定義，了解到生活中常會(huì)遇到的時(shí)間節(jié)點(diǎn)的表達(dá)方式，了解到時(shí)、分、秒的含義。而后，教師再在基礎(chǔ)知識之上進(jìn)行學(xué)習(xí)單的深化，如“1.正確認(rèn)識時(shí)鐘上面的時(shí)分秒，能夠進(jìn)行讀寫。2.能夠?qū)r(shí)、分、秒進(jìn)行數(shù)量的轉(zhuǎn)換，計(jì)算3時(shí)=多少分，6分=多少秒。3.形成正確的時(shí)間觀念，養(yǎng)成珍惜時(shí)間的好習(xí)慣?！蓖ㄟ^情境學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)，學(xué)生的積極性得以調(diào)動(dòng)，學(xué)生在理解抽象化概念的時(shí)候也能夠更加輕松，學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的體驗(yàn)感得到了提升與改善。

（三）構(gòu)建數(shù)學(xué)活動(dòng)學(xué)習(xí)單，組織學(xué)生小組合作探究

數(shù)學(xué)學(xué)科是一門應(yīng)用型的學(xué)科，學(xué)生在小學(xué)所學(xué)習(xí)的知識與生活中的實(shí)際問題息息相關(guān)，因此，加強(qiáng)數(shù)學(xué)理論知識與實(shí)踐活動(dòng)的融合性，開展數(shù)學(xué)探究活動(dòng)是小學(xué)數(shù)學(xué)的必備流程，也是教師需要重點(diǎn)設(shè)計(jì)，科學(xué)指導(dǎo)的重要方面。學(xué)習(xí)單的引入，為學(xué)生之間的合作探究提供了科學(xué)的指導(dǎo)，學(xué)生能夠按照學(xué)習(xí)單的流程進(jìn)行學(xué)習(xí)探究，教師在開展小組合作活動(dòng)時(shí)也有了更多的發(fā)揮空間。

例如在進(jìn)行《長方形和正方形》這一課中《周長是多少》的環(huán)節(jié)教學(xué)時(shí)，教師首先需要帶領(lǐng)著學(xué)生了解周長的概念以及計(jì)算方式，讓學(xué)生了解基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識，夯實(shí)學(xué)生的數(shù)學(xué)地基。而后，教師可以將這一實(shí)際環(huán)節(jié)拓展為課外活動(dòng)，帶領(lǐng)著學(xué)生來到校園操場之上或者校園的綠化前，為學(xué)生進(jìn)行小組分組并分發(fā)測量用的尺子，讓學(xué)生自由選擇規(guī)則性的花壇或者體育場地進(jìn)行測量計(jì)算，布置學(xué)習(xí)單內(nèi)容“1.選擇測量對象。2.量出長和寬。3.根據(jù)所學(xué)知識計(jì)算周長?！痹趯W(xué)習(xí)單的幫助下，小組中的學(xué)生進(jìn)行分工合作，各司其職，完成測量任務(wù)獲得測量數(shù)據(jù)，而后再進(jìn)行數(shù)據(jù)整合和公式計(jì)算，從而得出最終的正確結(jié)果。

（四）構(gòu)建課后復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)單，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識

為了保障學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，也為了檢驗(yàn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成果，教師需要把握好課上教學(xué)和課下練習(xí)之間的關(guān)系，適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生布置課后復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)單，引導(dǎo)著學(xué)生去進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，讓學(xué)生所學(xué)的知識變成深度記憶，讓學(xué)生能夠更熟練地應(yīng)用知識去解決問題。在布置課后復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)單的時(shí)候，教師要考慮到不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，將知識進(jìn)行由淺至深地劃分，先以簡單的內(nèi)容幫助學(xué)生回想課堂所學(xué)的知識內(nèi)容，再引導(dǎo)學(xué)生以概括性的語言來總結(jié)自己所掌握的知識內(nèi)容，并應(yīng)用到題目解答，從而完成復(fù)習(xí)流程。

例如在進(jìn)行《垂線與平行線》這一課時(shí)的復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)單設(shè)計(jì)時(shí)，教師圍繞著教材中的內(nèi)容進(jìn)行提問，如“給出下列幾個(gè)圖形，將其中的垂線與平行線進(jìn)行區(qū)分并指出。”，“回想課堂中所講述的概念定義，以自己的語言進(jìn)行垂線與平行線的描述，并與課本內(nèi)容進(jìn)行比對，發(fā)現(xiàn)不足。”，“列出幾種生活中有關(guān)垂線與平行線的案例”等等。在復(fù)習(xí)單的指導(dǎo)下，學(xué)生的回顧鞏固能夠有條不紊地進(jìn)行，教師也能夠根據(jù)學(xué)生的反饋來發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的有點(diǎn)與不足之處，從而進(jìn)行教學(xué)的改革優(yōu)化，以期下一次教學(xué)時(shí)能夠提供更高質(zhì)量的教學(xué)課堂。

三、結(jié)束語

綜上所述，教師通過合理地運(yùn)用學(xué)習(xí)單，可以較為明顯地改善課堂的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生體驗(yàn)到新穎有趣的課程，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有助于學(xué)生之后的深度學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師在教學(xué)的過程中，借助學(xué)習(xí)單的內(nèi)容與形式，能夠?qū)W(xué)生的數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)能力等多個(gè)方面進(jìn)行綜合性的培養(yǎng)，讓學(xué)生的潛能得以充分開發(fā)，助推學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。

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