劉小剛

摘 要：對(duì)于初中數(shù)學(xué)，往往采用一對(duì)多的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，所謂一對(duì)多的教學(xué)方式是一個(gè)老師對(duì)應(yīng)多個(gè)學(xué)生。學(xué)生群體的多樣性以及差異性，決定了數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過(guò)程，不能采用一刀切式的教學(xué)方式。一刀切式的教學(xué)方式是一種固定的。無(wú)差異性的教學(xué)方式，這種教學(xué)方式是傳統(tǒng)教學(xué)思想影響下的衍生物。教師往往以個(gè)體為主體，而不是以學(xué)生為主體，當(dāng)前隨著數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提出，初中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該摒棄一刀切式的教學(xué)方式，采用差異化教學(xué)思想以及分層式教學(xué)方式。分層式的教學(xué)方法，不僅能夠加強(qiáng)教師對(duì)于數(shù)學(xué)教材以及內(nèi)容的了解，同時(shí)能夠以真正的以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)過(guò)程。對(duì)于教師，應(yīng)該充分的認(rèn)識(shí)到，學(xué)生之間的差異是普遍存在的，并不是偶然現(xiàn)象。因此，要重視這種差異，采用分層的教學(xué)方式，針對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)方式，縮小差異學(xué)生之間的差距，最終促進(jìn)整個(gè)班級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);課堂;分層教學(xué);策略;探究解析

引言：

初中數(shù)學(xué)課堂主要由三大部分組成，作為教學(xué)引導(dǎo)者的教師，作為學(xué)科學(xué)習(xí)的學(xué)生以及課程本身。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)該切實(shí)的改變教學(xué)方式，以學(xué)生為基礎(chǔ)，在學(xué)生與課程之間建立良好的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于課程的認(rèn)識(shí)和掌握。學(xué)生之間存在差異性并不是偶然的現(xiàn)象，而是普遍存在的現(xiàn)象，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)應(yīng)該重視和尊重學(xué)生之間的差異性，采用公平、公正的方式分析學(xué)生的差異，并合理的規(guī)劃教學(xué)方式與方法。教師教學(xué)的最終目的是促進(jìn)學(xué)生與學(xué)科之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生理解學(xué)科知識(shí)。而不同學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境存在差異性，導(dǎo)致數(shù)學(xué)基礎(chǔ)以及數(shù)學(xué)的接受能力是不同的，所以不同學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，以及接受水平也是具有差異性的。在這個(gè)過(guò)程中，教師為了提高學(xué)生與課程之間的聯(lián)系，必須要將學(xué)生分成不同的層次，采用層次性的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于課程的理解和掌握，保證所有學(xué)生都能夠良好地接受數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，與數(shù)學(xué)課程保持良好的聯(lián)系。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)的教學(xué)方法并不固定，只要經(jīng)過(guò)實(shí)踐證明具有良好的教學(xué)效果，就能作為標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)。分層教學(xué)方式是近年來(lái)經(jīng)過(guò)教師實(shí)踐證明，具有良好教學(xué)效果的一種教學(xué)方式，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)起到分層教育的目的，該教學(xué)方式充分的尊重了學(xué)生的主體地位，在學(xué)生和課程之間建立了良好的聯(lián)系，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)于課程的理解和吸收。

一、傳統(tǒng)非分層式教學(xué)方式存在的問(wèn)題

首先，教學(xué)過(guò)程缺乏生動(dòng)性，課堂缺乏活力[1]。當(dāng)前隨著教育的改革，我國(guó)也強(qiáng)調(diào)了素質(zhì)教育的重要性，但是素質(zhì)教育的理念未完全普及，很多學(xué)校依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)理念。在這種形勢(shì)下，部分的初中數(shù)學(xué)課堂依然保持著傳統(tǒng)的非分層式的教學(xué)方式。作為課堂的引導(dǎo)者，教師的教學(xué)理念相對(duì)比較落后，因此教學(xué)過(guò)程缺乏生動(dòng)性與活力。而在這種感染力較低的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生很難對(duì)數(shù)學(xué)課堂保持興趣。初中數(shù)學(xué)課堂的目的是提高學(xué)生的思維能力以及數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決能力，但是因?yàn)閷W(xué)生缺乏興趣，因此對(duì)于數(shù)學(xué)課堂的思考也會(huì)大大的降低。同時(shí)，這種教學(xué)過(guò)程也容易引發(fā)學(xué)生養(yǎng)成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不利于培養(yǎng)學(xué)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心。

其次，非分層式教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新性和創(chuàng)造力。初中數(shù)學(xué)教學(xué)目的是提高學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)知能力，但是傳統(tǒng)的教學(xué)方式很難對(duì)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行探索，從而提高學(xué)生的認(rèn)知水平，同時(shí)在這個(gè)過(guò)程中缺乏創(chuàng)新力以及創(chuàng)造力。很多教師往往以教材作為基礎(chǔ)，采用按部就班的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。在這個(gè)時(shí)候，學(xué)生容易局限在教師的教學(xué)思路中，而難以形成自我的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新理念，最終影響了學(xué)生的整個(gè)認(rèn)知水平的提升。

第三，在傳統(tǒng)教學(xué)方式中，教師對(duì)于合作學(xué)習(xí)的方式不夠重視。合作學(xué)習(xí)的方式能夠保證不同層次的學(xué)生進(jìn)行交流，從而揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。但是在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，很多教師很少采用合作交流的方式。合作學(xué)習(xí)，不僅僅要求教師與學(xué)生之間可以進(jìn)行合作交流，共同促進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)步，學(xué)生之間同樣可以進(jìn)行合作交流。但是傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，不僅學(xué)生與學(xué)生之間，教師與學(xué)生之間的交流溝通也相對(duì)較少，因此極大地影響了學(xué)生之間的集體創(chuàng)造力，不利于學(xué)生整體數(shù)學(xué)水平的提升。

二、分層教學(xué)方式的基本策略

首先，在數(shù)學(xué)課程教學(xué)之前，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的了解。采用分層教學(xué)方式，首先教師要通過(guò)各種檢測(cè)手段加強(qiáng)對(duì)每個(gè)學(xué)生的了解，在了解學(xué)生基礎(chǔ)上采用分層的教學(xué)方式[2]。一般來(lái)說(shuō)，主要是了解學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本情況，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的把握程度，以及對(duì)學(xué)生的日常生活和家庭情況。在對(duì)學(xué)生了解的基礎(chǔ)之上，教師可以把學(xué)生分成不同的層次。但是分成不同的層次，并不是意味著教師要用有色的眼鏡去看待每個(gè)學(xué)生。對(duì)于不同層次的學(xué)生，教師應(yīng)該秉持著公平、公正以及尊重的態(tài)度去對(duì)待學(xué)生，盡可能的挖掘每個(gè)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)。

其次，在備課的過(guò)程中采用分層式教學(xué)策略。教師在了解學(xué)生差異以及分層的基礎(chǔ)上，要詳細(xì)的分析總結(jié)教材的內(nèi)容，根據(jù)教材的內(nèi)容和學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的實(shí)際能力進(jìn)行分層備課[3]。對(duì)于不同學(xué)層次的學(xué)生來(lái)說(shuō)，其備課的內(nèi)容也會(huì)有所調(diào)整。比如說(shuō)對(duì)數(shù)學(xué)接受能力以及理解能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以豐富備課內(nèi)容，提高例題的難度以及寬度。而對(duì)于數(shù)學(xué)接受能力以及理解能力中等的選手而言，教師可以適當(dāng)?shù)慕档屠}的難度，保證學(xué)生能夠通過(guò)基礎(chǔ)題型把握數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)。而對(duì)于數(shù)學(xué)接受能力以及理解能力較差的學(xué)生而言，教師可以適當(dāng)?shù)慕档蛡湔n內(nèi)容的難度，讓學(xué)生能夠更加容易地理解數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)。而采用這種分層次的備課方式，能夠讓每個(gè)學(xué)生在課堂有效的課堂時(shí)間上都能夠?qū)W習(xí)到相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，提高了學(xué)生對(duì)于課堂學(xué)習(xí)的自信。

第三，在教學(xué)過(guò)程中采用分層授課的方式。分層次授課方式主要是在教學(xué)的過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生的差異進(jìn)行授課。一般來(lái)說(shuō)，分層次授課的過(guò)程往往從簡(jiǎn)單知識(shí)點(diǎn)的引入到復(fù)雜知識(shí)點(diǎn)的提出，有一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。而在知識(shí)點(diǎn)由淺入深教學(xué)的過(guò)程中，教師可以針對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，以蘇教版初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)為例。在學(xué)習(xí)二元一次方程及其應(yīng)用的知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中，對(duì)于最低層次的學(xué)生，教師可以對(duì)二元一次方程的基本概念進(jìn)行考核提問(wèn)。比如說(shuō)可以問(wèn)學(xué)生X+Y=1是不是二元一次方程，而X+Y=Z是不是二元一次方程，這兩個(gè)方程之間的區(qū)別是什么？而對(duì)于中等層次的學(xué)生，教師可以讓他們嘗試去解二元一次方程組。而對(duì)于較高層次的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師可以在讓其理解題目的基礎(chǔ)之上進(jìn)行二元一次方程組的列式和求解。

第四，采用差異化的就是作業(yè)分層法。在教學(xué)的過(guò)程中，教師可以針對(duì)學(xué)生的層次設(shè)計(jì)不同的差異化作業(yè)，作業(yè)能夠讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和印象。不同學(xué)生的解題能力是不同的，在這個(gè)過(guò)程中，教師可以采用差異化的作業(yè)方式，給學(xué)生布置不同難度的作業(yè)。一般來(lái)說(shuō)，教師可以先讓所有的學(xué)生完成比較基礎(chǔ)性的作業(yè)，再根據(jù)學(xué)生的能力提高作業(yè)的難度。教師可以準(zhǔn)備一些提升型的題目，讓一些數(shù)學(xué)層次較高的學(xué)生進(jìn)行自主的解答，對(duì)于基礎(chǔ)比較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，不做特殊要求。最后，教師對(duì)于學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行統(tǒng)一的批改，對(duì)所有學(xué)生的共性問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)的解析，以提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用能力。

第五，在教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該采用差異性的評(píng)價(jià)方式[4]。為了提高學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)興趣，教師必須要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式，而這種評(píng)價(jià)方式往往來(lái)說(shuō)具有積極的促進(jìn)作用。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行真實(shí)的評(píng)價(jià)。對(duì)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師不能采用批評(píng)的方式，這樣會(huì)打消他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。一般來(lái)說(shuō)，對(duì)于層次較低的學(xué)生，教師應(yīng)該盡可能地鼓勵(lì)他們，因?yàn)榛A(chǔ)層次較差的學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)的自信心，容易讓他們?cè)诮忸}的過(guò)程中出現(xiàn)灰心以及懈怠的現(xiàn)象。在這個(gè)過(guò)程中，如果教師及時(shí)的鼓勵(lì)，將會(huì)讓他們重拾數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心。而對(duì)于中等層次的學(xué)生，教師應(yīng)該盡可能地激勵(lì)他們，激勵(lì)他們繼續(xù)的努力以及提高，通過(guò)加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力向更高層次進(jìn)行邁進(jìn)。在激勵(lì)的過(guò)程中，教師可以利用高層次學(xué)生去激勵(lì)中等層次的學(xué)生，讓他們學(xué)習(xí)高層次學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，努力地邁入高走次行列。而對(duì)于高層次的學(xué)生，教師首先要肯定他們的數(shù)學(xué)能力以及數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，讓他們認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)勢(shì)，并且保持這種優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也要提醒他們?cè)诓粩嗟膶W(xué)習(xí)和進(jìn)步中突破自我，避免驕傲自滿。

第六，通過(guò)合作學(xué)習(xí)的方式，促進(jìn)不同層次的學(xué)生交流和合作，保證整個(gè)班級(jí)的進(jìn)步。經(jīng)過(guò)實(shí)踐證明，合作交流的方式是一種有效的方式。通過(guò)合作交流，教師可以將不同層次的學(xué)生編制在同一個(gè)小組，在共同學(xué)習(xí)和交流的過(guò)程，中高層次的學(xué)生對(duì)低層次的學(xué)生能夠起到引導(dǎo)和幫助的作用，而低層次的學(xué)生也認(rèn)識(shí)到，也會(huì)認(rèn)識(shí)到自己身上的不足，從而更加的努力進(jìn)步，最終能夠提高整個(gè)班級(jí)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)。

三、結(jié)束語(yǔ)

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師、學(xué)生以及課堂本身都是主要的組成部分。面對(duì)不同學(xué)生，教師應(yīng)該實(shí)現(xiàn)進(jìn)行觀察和了解，認(rèn)識(shí)到他們的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的不同。在此基礎(chǔ)上，采用差異化的教學(xué)方式，促進(jìn)不同學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握，最終提高整個(gè)班級(jí)的數(shù)學(xué)水平。

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