摘 要：在正式的課堂教學(xué)開始前，教師通常都會(huì)對(duì)即將講解這節(jié)課的知識(shí)先進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的導(dǎo)入，引起學(xué)生的注意力，激發(fā)出學(xué)生產(chǎn)生出學(xué)習(xí)的興趣，從而幫助學(xué)生更進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)的方向。像這種正式上課前通過進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)生建立起知識(shí)的聯(lián)系的方式展開教學(xué)稱之為課堂導(dǎo)入。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中教師通過進(jìn)行課堂導(dǎo)入的教學(xué)方式，可以從本質(zhì)上激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及求知欲望。文章就如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)教師的課堂導(dǎo)入技能進(jìn)行策略分析。

關(guān)鍵詞：課堂導(dǎo)入;小學(xué)數(shù)學(xué);策略

前言：

數(shù)學(xué)是一門具有一定的抽象性及邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，由于數(shù)學(xué)是一門比較復(fù)雜的學(xué)科，導(dǎo)致學(xué)生容易在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)的心理，在一定程度上增加了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的難度，使學(xué)生無法自己進(jìn)行深入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。因此，在進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，需要教師利用課堂導(dǎo)入的方式，營造出輕松的教學(xué)環(huán)境，活躍課堂氣氛，從而更進(jìn)一步及激發(fā)出學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，進(jìn)而提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率。

一、數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入存在的問題

（一）忽視課堂導(dǎo)入的重要性

當(dāng)前在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師都忽略了進(jìn)行課堂導(dǎo)入的重要性。為了應(yīng)對(duì)應(yīng)試教育，教師都將教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)放在了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)以及提高教學(xué)效率上了，導(dǎo)致教師不敢輕易進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)的方式。并且有一部分教師認(rèn)為，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行課堂導(dǎo)入會(huì)浪費(fèi)教學(xué)的時(shí)間，而且進(jìn)行課堂導(dǎo)入也沒有明顯提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率，所以在進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)一般教師都會(huì)選擇跳過這個(gè)過程，直接進(jìn)入到數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中去。這樣的教學(xué)方式會(huì)造成剛剛進(jìn)入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的小學(xué)生注意力不集中，導(dǎo)致小學(xué)生無法真正理解教師所講解的數(shù)學(xué)內(nèi)容。因此，教師忽視課堂導(dǎo)入的重要性，會(huì)在一定程度上對(duì)課堂效率的提升產(chǎn)生直接影響。所以在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)進(jìn)行課堂導(dǎo)入不僅能夠引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的注意力，還能夠提升數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率[1]。

（二）課堂導(dǎo)入的形式單一化

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中已經(jīng)有部分教師注意到了運(yùn)用課堂導(dǎo)入對(duì)提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的重要性。但是許多教師在課堂教學(xué)時(shí)運(yùn)用的課堂導(dǎo)入形式是比較單一化。例如：教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)對(duì)學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，再將復(fù)習(xí)的知識(shí)延伸到新的知識(shí)內(nèi)容中，一般都會(huì)用簡(jiǎn)短的幾句話就結(jié)束了對(duì)知識(shí)的導(dǎo)入過程，采用直接簡(jiǎn)單的方式將舊知識(shí)引入到新知識(shí)中。由于課堂導(dǎo)入方式比較簡(jiǎn)單，就會(huì)在一定程度上縮少了學(xué)生進(jìn)行思考的時(shí)間，更有甚者不給學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行思考的機(jī)會(huì)，這樣的教學(xué)方式只是教師單方面的把知識(shí)灌輸給學(xué)生，從而達(dá)到應(yīng)試教育的目的。這種單一化的課堂導(dǎo)入方式不符合新課改的教學(xué)理念，也不符合社會(huì)發(fā)展的需求。

（三）課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)偏離教學(xué)

當(dāng)前小學(xué)階段進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)教師為了能夠吸引學(xué)生產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，教師常常會(huì)設(shè)計(jì)出一些具有創(chuàng)新性的課堂導(dǎo)入教學(xué)方式，從而在一定程度使學(xué)生更加喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，并且在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)后還能夠比較開心。與此同時(shí)，教師在對(duì)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)也更加貼近實(shí)際的日常生活，但是，當(dāng)前小學(xué)階段學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)知識(shí)，因此設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入的環(huán)節(jié)并不是越熱鬧就越好，所以在對(duì)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，設(shè)計(jì)內(nèi)容應(yīng)該是為了對(duì)接下來的教學(xué)進(jìn)行服務(wù)的。但是在進(jìn)行實(shí)際的教學(xué)過程中，教師所采用的課堂導(dǎo)入方式往往過于新奇，課堂導(dǎo)入內(nèi)容往往偏離數(shù)學(xué)教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，在一定程度上雖然能夠吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，但是對(duì)課堂導(dǎo)入中選取的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容并不合理，導(dǎo)致降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及降低數(shù)學(xué)的教學(xué)效率[2]。

二、實(shí)行課堂導(dǎo)入的策略

（一）增強(qiáng)教師重視課堂導(dǎo)入

在課堂教學(xué)中教師教師起到引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。如果教師忽視教學(xué)中進(jìn)行課堂導(dǎo)入的的積極作用，也會(huì)在一定程度上使學(xué)生降低學(xué)習(xí)效率。在數(shù)學(xué)教學(xué)中只有教師提升自身對(duì)課堂導(dǎo)入的重視，才能使數(shù)學(xué)課堂更好的利用課堂導(dǎo)入的方式進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)。為此，教師應(yīng)該充分的認(rèn)識(shí)到科學(xué)的應(yīng)用課堂導(dǎo)入方式會(huì)影響到課堂的教學(xué)效率的高低。所以教育部門及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該進(jìn)行大力提倡在教學(xué)中應(yīng)用課堂導(dǎo)入的教學(xué)方式，從而才能在極大的程度上使教師提升在教學(xué)中利用課堂導(dǎo)入進(jìn)行教學(xué)的重要性，更進(jìn)一步提升教師在教學(xué)中應(yīng)用課堂導(dǎo)入的效率[3]。

（二）應(yīng)用多樣性的課堂導(dǎo)入方法

許多年輕的教師，由于剛參加教學(xué)工作感覺工作壓力大并且參與教學(xué)的時(shí)間短缺少豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而不會(huì)常常對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，因此，學(xué)校應(yīng)該重視對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)從而幫助教師學(xué)習(xí)豐富的課堂導(dǎo)入方式，并在課堂上加以運(yùn)用。學(xué)校方面可以邀請(qǐng)這方面的專家或者是學(xué)校內(nèi)有經(jīng)驗(yàn)的教師來進(jìn)行開展科學(xué)應(yīng)用課堂導(dǎo)入方法的講座，向年輕教師分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而提升教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)用課堂導(dǎo)入的效率，從而使教師能夠在課堂教學(xué)中靈活運(yùn)用多元化的課堂導(dǎo)入方式進(jìn)行教學(xué)，也能夠使教師為學(xué)生營造一個(gè)輕松愉快的教學(xué)環(huán)境，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及提升數(shù)學(xué)教學(xué)效率

（三）教師應(yīng)加強(qiáng)了解學(xué)生

為了提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行了解，并且根據(jù)不同的學(xué)生制定不同的教學(xué)方式，更有助于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。由于數(shù)學(xué)這門學(xué)科具有一定的抽象性，要求學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)也比較多，而且數(shù)學(xué)知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)也比較密切，這就需要學(xué)生要具備較強(qiáng)的思維邏輯，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)起來有一定的難度。因此，教師應(yīng)該了解學(xué)生的興趣以及根據(jù)學(xué)生的個(gè)人情況在課堂上靈活運(yùn)用課堂導(dǎo)入的方式進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。

總結(jié)：

為了能更進(jìn)一步提升小學(xué)課堂教學(xué)效率，教師應(yīng)對(duì)課堂導(dǎo)入教學(xué)方式加以重視，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效的促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。為此，教師也要重視培養(yǎng)自身的課堂導(dǎo)入技能，并且在教學(xué)過程中不斷及進(jìn)行總結(jié)，從而提升自身的課堂導(dǎo)入技能，最終幫助學(xué)生更有效率的進(jìn)行學(xué)習(xí)。

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作者簡(jiǎn)介：余曉妮（1981.12-），女，瑤族，廣西平樂人，中小學(xué)一級(jí)教師，大專，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

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