陳潔

摘 要：對于小學(xué)生來說，思維的培養(yǎng)是十分重要的，其中數(shù)學(xué)學(xué)科是培養(yǎng)學(xué)生思維的重要學(xué)科，所以在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要重視問題的作用，通過提問問題，來激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，要重視優(yōu)化數(shù)學(xué)提問的方式，讓學(xué)生通過問題和教師進(jìn)行有效的互動(dòng)，讓學(xué)生保持持續(xù)的專注，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，保證課堂能夠高效地開展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)生思維;提高

前言：

提問教學(xué)看似簡單，其中卻蘊(yùn)含諸多學(xué)問。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以結(jié)合教材內(nèi)容合理設(shè)計(jì)多樣性的提問方式，啟迪學(xué)生思維，促使學(xué)生參與思考的同時(shí)強(qiáng)化知識(shí)理解能力。所以設(shè)計(jì)課堂問題時(shí)，教師應(yīng)該格外重視課堂提問對于學(xué)生的重要性，不僅要結(jié)合和考慮自身教學(xué)需要，同時(shí)也要從實(shí)際學(xué)情出發(fā)，考慮學(xué)生智力與思維能力設(shè)置課堂問題和提問方式?；诖耍P者對如何通過提問發(fā)散學(xué)生的思維展開了教學(xué)研究，并結(jié)合自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提出了幾點(diǎn)策略。

一、在提問中融入趣味性的因素

在教學(xué)過程中，如何通過提問的方式讓每個(gè)學(xué)生都愿意積極主動(dòng)的參與回答問題，如何啟迪他們的思維能力是教師設(shè)計(jì)問題的重點(diǎn)。在平時(shí)的教學(xué)中，很多教師在課堂教學(xué)中提出問題的頻率是較高的，其中也有很多問題能讓學(xué)生保持一段時(shí)間高度集中注意力的狀態(tài)，但是這種狀態(tài)的時(shí)間維持的是較短的。想要避免這種問題，授課的內(nèi)容不僅要更加貼合教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容之外，還需要在其中融入更多趣味性因素。只有這樣，數(shù)學(xué)課堂才能真正高效的進(jìn)行。

為了提高課堂提問的有趣性，筆者常常將問題和現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合在一起，以此來提高問題的趣味性，提高學(xué)生參與提問的積極性。例如在學(xué)習(xí)《圓》的知識(shí)時(shí)，對于圓的教學(xué)，教學(xué)的目標(biāo)是讓學(xué)生通過日常生活中對圓的理解融入到圓的理論學(xué)習(xí)中去，使二者完美結(jié)合起來。在上課的時(shí)候，筆者可以通過提問這樣一個(gè)問題：“請你說說生活中你見過的圓形的事物”，這個(gè)時(shí)候會(huì)有很多的學(xué)生回答車胎是圓形的。此時(shí)，教師可以問生活中我們看到的都是圓形車胎，但要是改用方形的會(huì)怎么樣呢？這樣貼近學(xué)生實(shí)際生活的問題，可以促使學(xué)生帶著興趣去交流與思考，并在趣味問題驅(qū)使下，積極配合教師接下來的課堂活動(dòng)。比如接下來讓學(xué)生將硬紙片剪成不同形狀的“輪子”，并讓學(xué)生通過短木棒模仿車軸。通過學(xué)生模擬可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)改變輪子的形狀時(shí)，這些交通工具在運(yùn)行的時(shí)候，就會(huì)出現(xiàn)上下顛簸的情況，接著，筆者繼續(xù)問：“那為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的差異呢？為什么圓形的輪子就不會(huì)顛簸？”。這樣開展提問教學(xué)，可以從學(xué)生熟悉的認(rèn)知中參與到問題思考中，可以讓學(xué)生帶著興趣參與到動(dòng)手實(shí)踐中，并在探究中發(fā)現(xiàn)關(guān)于圓形更多的知識(shí)和特性，從而提高學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)積極性。

二、重視提問的層次性

分層提問已不是新鮮事兒，因?yàn)椴煌瑢W(xué)生對于課堂問題的思考方向、思路是不同的，也有一些學(xué)生思維不活躍，對于有難度的問題會(huì)感覺吃力，但是我們作為教師不能抹殺任何學(xué)生參與課堂回答問題的權(quán)力，也要尊重學(xué)生個(gè)體，盡量做到照顧到和不放棄每一位學(xué)生。每個(gè)學(xué)生的成長和發(fā)展并不是同步的，教師可以借助分層次性的提問教學(xué)，針對不同學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)指導(dǎo)，讓每個(gè)學(xué)生都能在問題思考中鍛煉自身思維。所以教師在提問的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)利用分層教學(xué)的思想，對提出的問題進(jìn)行分層。這樣一來，思維能力強(qiáng)、思維活躍的學(xué)生可以在有難度的問題中得到鍛煉;同樣思維能力弱的學(xué)生也有提升和鍛煉自身思維的機(jī)會(huì)。

為了更好地進(jìn)行有層次的提問，學(xué)生課堂表現(xiàn)、思維活躍性就是教師設(shè)計(jì)分層提問教學(xué)的依據(jù)。只有結(jié)合實(shí)際情況重視提問的層次性，才能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。通常情況下課堂問題分層至少要有三個(gè)層次，按照低、中、高順序展開課堂提問，先是讓所有學(xué)生都能參與思考簡單問題，這樣可以活躍課堂氣氛，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)問題有積極思考的意識(shí)，然后再利用高難度問題對學(xué)生進(jìn)行拔高和啟發(fā)，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生思維能力的提問目的。

以《分?jǐn)?shù)乘法》教學(xué)為例，我們可以這樣提問“整數(shù)乘法的運(yùn)算原則是什么？”然后再進(jìn)一步提問：“分?jǐn)?shù)乘法的算法規(guī)則是什么？”。最后再提問和整數(shù)乘法運(yùn)算有什么區(qū)別”。這樣分層次性提問，學(xué)生都能從簡單問題中復(fù)習(xí)學(xué)過的整數(shù)知識(shí)，達(dá)到復(fù)習(xí)目的的同時(shí)，也能夠幫助學(xué)生建立知識(shí)遷移架構(gòu)，促使學(xué)生將要學(xué)的新知識(shí)與整數(shù)乘法進(jìn)行關(guān)聯(lián)。對于最后一個(gè)問題，教師也不要強(qiáng)求每個(gè)學(xué)生都能總結(jié)回答出來，為了不讓課堂沉寂，讓優(yōu)生有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，此時(shí)可以針對性的進(jìn)行點(diǎn)名提問，這樣既可以檢驗(yàn)學(xué)生對這部分知識(shí)掌握情況，也可以根據(jù)學(xué)生的回答來及時(shí)調(diào)整接下來的課堂內(nèi)容。

三、做好教學(xué)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生愿意回答問題

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生雖然還是感性思維，思考問題不夠嚴(yán)謹(jǐn)，但他們此時(shí)已經(jīng)具備一定的生活經(jīng)驗(yàn)，對于身邊的一些事物都有會(huì)自己的主觀判斷，而且他們的自尊心也相比那些小學(xué)低年級(jí)學(xué)生而言更強(qiáng)。對于此，教師要重視對他們進(jìn)行適當(dāng)合理的評(píng)價(jià)，給予更多的鼓勵(lì)，讓學(xué)生產(chǎn)生心理滿足，

家校合一是非常重要的教育方式，尤其是雙減政策下，家長也要參與學(xué)生學(xué)習(xí)。要讓家長在孩子回到家之后，問一問學(xué)生今天在學(xué)?；卮鹆藥讉€(gè)問題，再細(xì)問一下回答的都是什么問題，得沒得到教師表揚(yáng)，然后指導(dǎo)學(xué)生如何回答這些問題才是最正確得。這樣學(xué)生在教師和家長雙重鼓勵(lì)下才會(huì)愿意回答課堂問題。

四、問題趨于生活化，提高學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)可以幫助學(xué)生解決生活中出現(xiàn)的很多問題。為了讓課堂提問效果更加，教師在平時(shí)的教學(xué)中，應(yīng)將數(shù)學(xué)問題和實(shí)際的生活建立聯(lián)系，讓學(xué)生可以將在課堂中學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到解決日常生活中的問題，這樣既能激發(fā)他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望。也能提高學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐能力。

比如，《多邊形的面積》這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生通過這一單元的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)計(jì)算面積大小的方法，并通過探索平行四邊形、三角形、梯形面積的計(jì)算方法，能夠解決日常生活中出現(xiàn)的一些實(shí)際問題。在教學(xué)中，教師可以采取情境教學(xué)法，教師可以通過提問的形式把學(xué)生引入情景，例如教師可以提出這樣一個(gè)問題：“我們小區(qū)的物業(yè)準(zhǔn)備修建兩個(gè)花圃。一個(gè)修成長方形的，另一個(gè)修成平行四邊形的，有人因?yàn)槟囊粋€(gè)花圃大一些爭執(zhí)不休，你能幫他們回答這個(gè)問題嗎”？然后讓學(xué)生們以小組討論的形式開始研究解題思路。當(dāng)學(xué)生們指出數(shù)方格的方式后，教師順勢讓學(xué)生們思考，對于一個(gè)較大的面積我們該怎么來計(jì)算更加方面呢？接著，讓學(xué)生們親自動(dòng)手，找兩個(gè)紙片進(jìn)行剪一剪，拼一拼的方式，進(jìn)行解答，通過親自對比。學(xué)生們就可以得出答案了，然后再想一想如何計(jì)算長方形和平行四邊形的面積的呢？學(xué)生們的思維在這一過程中進(jìn)行舉一反三的思考，最終，一步步得出了長方形和平行四邊形的計(jì)算公式。通過這節(jié)課，學(xué)生們在問題鋪設(shè)中既學(xué)習(xí)了知識(shí)，還培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

總結(jié)：

綜上所述，提問是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中非常重要的方式，可以大大的提高教學(xué)的效率。作為教師，應(yīng)當(dāng)重視對于學(xué)生的提問。在實(shí)際的教學(xué)中，教師要在提問中加入趣味的因素，提高學(xué)生參與提問的積極性;重視提問的層次性，讓所有學(xué)生都能夠參與到提問中;重視有效的評(píng)價(jià)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，并將數(shù)學(xué)問題和生活結(jié)合在一起，讓學(xué)生在生活視角思考和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，從而有效的鍛煉學(xué)生的思維。

參考文獻(xiàn)：

[1]甘建平.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的有效提問——提高學(xué)生思維能力的研究[J].課程教育研究，2018（48）：139.

[2]舒小芳.問題導(dǎo)入，深化理解——論小學(xué)數(shù)學(xué)提問式教學(xué)對學(xué)生思維能力的提升[J].數(shù)碼設(shè)計(jì)，2017，6（11）：243.

[3]蔡彩綿.新課程下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)策略研究[J].科教文匯（上旬刊），2017（02）：105-106.

1107501186228