楊福蘭

摘 要：如今，我國教學理念和教學方法都得到了優(yōu)化和創(chuàng)新，所以在開展小學教育工作時需要注重采用具有創(chuàng)新性的教學模式，積極將STEAM理念應用到教學過程中，加強對學生創(chuàng)新精神以及實踐能力的培育。本文在具體研究過程中從多方面入手，首先分析了STEAM教育理念下開展小學數(shù)學綜合與實踐教學的價值，并闡述了應用STEAM教育理念進行教學設計的原則，最后則詳細探討了應如何將STEAM教育理念高效的融入到小學數(shù)學綜合與實踐教學過程中。

關鍵詞：STEAM;教育創(chuàng)新;小學數(shù)學;教學策略

STEAM教育理念的綜合性極強，其是將科學技術、工程、數(shù)學、藝術等學科進行整合，所形成的具有創(chuàng)新性的教學方式更適合當前小學生的實際學習需求，STEAM教育理念更加傾向于對學生的實踐能力進行提高，在開展小學數(shù)學教學工作時，教師則可以充分發(fā)揮STEAM教育理念的創(chuàng)新性和實踐性特點來更加高效的培養(yǎng)復合型人才。小學數(shù)學的綜合與實踐課程需要進行優(yōu)化和調(diào)整，注重采用多元化目標，創(chuàng)設真實情境的方式來高效的開展教學工作，除了要對整個教學過程進行高度關注，還要開展有效的教育評價工作，這樣才能更好的對學生進行創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。

1、STEAM教育理念指導下的小學數(shù)學“綜合與實踐”的價值

數(shù)學一直都是一門十分重要的學科，學好數(shù)學知識能夠推進學生得到更加全面的發(fā)展，我國在發(fā)展過程中一直都十分注重提高數(shù)學教學的質(zhì)量，在發(fā)展過程中也在不斷優(yōu)化和完善現(xiàn)有的數(shù)學教學方法。在傳統(tǒng)的教學過程中，之所以教學質(zhì)量始終無法得到提高，究其原因是由于現(xiàn)有的數(shù)學教學模式過于死板生硬，并沒有注重數(shù)學實踐，忽視了數(shù)學實踐的積極意義，這就直接導致即使在教學過程中會進行一些優(yōu)化和創(chuàng)新，但是教學質(zhì)量始終無法得到有效提高?；赟TEAM教育理念的數(shù)學教學工作更適合當前的實際教學需求，通過采用形式多樣的教學模式來激發(fā)學生的學習興趣，讓學生能夠主動地完成各項學習任務，在現(xiàn)代化的教學模式下，理論式的教育模式已經(jīng)無法滿足當前的實際教育需求，如今更加重視對學生的實踐操作能力進行提高，基于STEAM教育理念下的教學模式更注重鼓勵學生自主性地完成學習任務，這使得學生在學習過程中能夠感受到學習所帶來的樂趣，進而獲得更多的成就感和滿足感。

2、基于STEAM教育理念的教學設計原則分析

2.1情景化原則

想要將STEAM教育理念的積極意義充分發(fā)揮出來，在進行教學設計時，需要遵循相應的原則，首先需要遵循情境化的原則，數(shù)學教學工作的開展必須要與現(xiàn)實生活進行緊密的聯(lián)系，教師在講解知識點時不能只對某一個知識點進行單純的講解，這樣不僅會導致課堂氛圍枯燥乏味，同時還會加大學生的學習難度。想要解決上述問題，教師則需要進行情境創(chuàng)設，讓學生置身于一個真實有趣的情境中，讓學生積極主動的對問題進行研究，讓學生在情境中發(fā)現(xiàn)問題，分析問題并且解決問題，整個過程能夠讓學生更加高效的掌握數(shù)學知識點，同時也能達到學以致用的教學目的。

2.2綜合性原則

除了要遵循情境化原則以外，還要遵循綜合性原則。綜合與實踐課程內(nèi)容不僅僅是要讓學生掌握理論知識，更重要的是要對學生的綜合實踐能力進行提高，在開展教學工作時，可以將多個領域的知識點進行融合，讓學生利用已學知識去探索還沒有學習的知識，這樣既能提高學生的自主學習能力，同時還有利于拓寬學生的思維，讓學生在學習過程中有不一樣的學習體驗感，使得學生從小就具備從多角度看待問題的綜合能力。

2.3量力性原則

在開展小學數(shù)學綜合與實踐教學工作時，教師可以讓學生借助已學的理論知識來對問題進行解決，在此基礎之上既能讓學生掌握更多的經(jīng)驗技巧，同時還能對已學知識點進行鞏固。數(shù)學教師在進行教學方案設計前，需要對學生的學習情況進行全方面的了解，掌握學生的個性特點，所選擇的教學內(nèi)容要適合學生的年齡和學習需求，這樣才不會加大學生的學習負擔，同時還能增強學生的學習成就感，如果教師所選擇的教學內(nèi)容過于復雜，不僅會增加學生的挫敗感，長此以往還會導致學生喪失對學習數(shù)學的自信心，這對于提高學生綜合素質(zhì)能力會造成不利影響。

2.4小組合作原則

小學數(shù)學綜合與實踐教學的綜合性本身就較強，在開展教學工作時學生需要花費許多時間進行手動操作和實踐探究，處在小學階段的學生年齡較小，認知水平較低，在學習理論知識是存在一定的局限性，小學生想要通過自己一個人的能力來完成相關學習任務，會具有一定的難度，此時就可以開展小組合作學習的方式，通過合理的分工來讓學生明確自己的學習任務，每個學生可以發(fā)揮自身的長處來保證中國學習活動的順利開展，以小組合作學習為基礎的教學活動，能夠讓學生充分感受到自身是學習的主體，在增強學生存在感的同時，還能大大提高學生的學習信心，在與其他同學進行溝通和交流，使學生的語言表達能力能得到有效提高。

3、基于STEAM教育理念下的小學數(shù)學“綜合與實踐”教學策略

3.1進行學科整合，設計多元目標

STEAM教育理念所倡導的是將多個不同領域的知識進行整合，加強各學科之間的互動和交流，充分發(fā)揮各學科的優(yōu)勢，讓學生置身于一個綜合性的學習環(huán)境中，這樣既能幫助學生高效學習理論知識，同時還能增強學生的綜合實踐能力。在開展小學數(shù)學綜合與實踐教學工作時，需要建立多元化的教學目標，STEAM教育理念的教育目標不僅僅包括對學生進行理論知識的教育，同時還強調(diào)要提高學生的實踐能力，注重提高學生的跨學科素養(yǎng)。以STEAM 教育理念為基礎的小學數(shù)學綜合與實踐教學工作可以從多個不同的方面來進行教學目標的設定，所設定的目標既可以是提高學生的學科素養(yǎng)，同時也可以是幫助學生樹立正確的科學態(tài)度，無論是哪種教學目標都需要以學生的實際學習情況為基礎。例如，當學生在學習“繪制校園平面”這一課時，教師所設定的目標就可以是提高學生的跨學科遷移能力、技術素養(yǎng)、讓學生掌握繪圖工具的使用方法、提高學生的工程素質(zhì)能力、增強學生的合作意識。通過設定多個不同的教學目標能夠綜合性的提高學生學習能力。

3.2創(chuàng)設現(xiàn)實情境

STEAM教育理念所提倡的是良好的體驗性，為了給學生帶來更好的學習體驗感，在開展教學工作時，教師可以設置多樣性的教學情境，所設計的情境需要與實際生活進行結合，盡可能多的安排一些現(xiàn)實生活中較為常見的案例，這樣既能讓學生高效掌握理論知識，同時也能利用理論知識來解決現(xiàn)實生活中的問題，使得學習和生活緊密聯(lián)系在一起。例如，當學生在學習“小小設計師”這一章節(jié)的內(nèi)容時，教師就可以直接將該節(jié)課程設計為一個設計比賽，讓學生通過設計來贏得最終的勝利，通過這樣的方式既能增強學生的學習體驗感同時也能讓學生在學習過程中更好的解決時間問題。

3.3優(yōu)化和修正教學方案

在開展教學工作時，教師需要注重對學生進行正確的引導，讓學生懂得基于現(xiàn)有的條件來進行論證。STEAM教學理念始終以學生為中心，鼓勵支持學生進行自主性的學習轉變學生原有死記硬背的學習模式，讓學生懂得積極主動的對問題進行探索，雖然這一過程看似較為簡單，但是在實際操作過程中則具有一定的難度，如果學生能夠高效的完成教學過程中的實踐探索工作，則能有效提高學生的綜合素質(zhì)能力。在開展小學數(shù)學綜合與實踐教學工作時，教師需要為學生提供一個設計和優(yōu)化的過程，讓學生在此過程中進行不斷的反思，這樣更有利于增強學生的自主學習能力。

3.4以協(xié)作性為基礎進行合作交流

STEAM教育理念具有極強的協(xié)作性，在開展教學工作時強調(diào)以群體協(xié)作的方式來共同完成學習任務，在開展小學數(shù)學教學工作時，教師需要積極組建小組合作的學習模式，讓探究式學習成為學習的常態(tài)，基于STEAM教育理念教師可以圍繞一個真實的問題來讓學生進行發(fā)散式的思考，在整個學習過程中可以以小組為單位來讓學生進行搜證和分析，然后將所收集的信息共享到交流平臺上。在此過程中學生會體會到自己是一個學習共同體，在構建知識共享的基礎之上能夠更加高效的完成學習任務。

結語：

綜上所述，在開展小學數(shù)學綜合與實踐教學工作時，教師需要以STEAM教育理念為基礎，嚴格遵循教學設計的相關原則，以學生的實際學習情況為基礎，展開多樣化的教學工作，注重進行真實情景的創(chuàng)設，在開展教學工作前進行多元化目標的設計，注重開展小組合作學習模式，以此來不斷提高學生的學習效率，幫助學生在學習過程中得到更加全面的發(fā)展。

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