盧榮枚

摘 要：現(xiàn)如今，新課程改革的開展實施正如火如荼，小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)因此迎來了全新的發(fā)展契機(jī)，同時也迎來了前所未有的挑戰(zhàn)和更高的要求，傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方式的弊端在這種形勢下變得更加凸顯，因此亟需推進(jìn)多元化策略的實踐和運(yùn)用，以滿足全新的教學(xué)要求。本文將以現(xiàn)代教育教學(xué)理論為依據(jù)，從運(yùn)用生活化教學(xué)策略、分層式教學(xué)策略、探究式教學(xué)策略，這三個維度出發(fā)，系統(tǒng)地分析多元化策略在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中運(yùn)用的具體路徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂;多元化策略;運(yùn)用

新的時代發(fā)展背景下，社會要求全面發(fā)展型的高素質(zhì)人才，并不需要考試的機(jī)器和學(xué)習(xí)的工具。作為培養(yǎng)人才的基本陣地，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)需要實現(xiàn)觀念、內(nèi)容、方法、模式等各個方面的轉(zhuǎn)變，以適應(yīng)現(xiàn)代教育的根本要求，為社會培養(yǎng)并輸送人才。多元化策略符合新時代教育教學(xué)的要求，可以更好地促進(jìn)學(xué)生的個性化、全面化發(fā)展，使其發(fā)展成為社會需要的人才。所以，每個小學(xué)數(shù)學(xué)教師，都應(yīng)徹底轉(zhuǎn)變落后觀念，全面推進(jìn)多元化策略的實施和運(yùn)用，最終才能真正提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果。

一、運(yùn)用生活化教學(xué)策略

生活，是知識產(chǎn)生的源泉，最終運(yùn)用的歸宿，數(shù)學(xué)知識同樣與生活有著密切的關(guān)聯(lián)，所以生活化教學(xué)策略在數(shù)學(xué)課堂中的運(yùn)用確有必要，可以消除學(xué)生對數(shù)學(xué)的陌生感、距離感，直接提高對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)同感。對此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)，拓展教學(xué)的思路，從現(xiàn)實生活出發(fā)，挖掘并搜集與學(xué)生生活經(jīng)驗相關(guān)的資源，將其與數(shù)學(xué)課程知識進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，讓現(xiàn)實生活情境得以還原、創(chuàng)設(shè)，將學(xué)生引入熟悉環(huán)境中去，感受數(shù)學(xué)知識的無處不在，認(rèn)識數(shù)學(xué)的實際應(yīng)用價值，直接豐富學(xué)生體驗，點燃學(xué)生的熱情，切實強(qiáng)化學(xué)生知識應(yīng)用的意識和能力。

例如，在教授《分?jǐn)?shù)的加法和減法》時，本節(jié)課程的內(nèi)容與我們的日常生活有著密切的聯(lián)系，對此，筆者實施了生活探究法展開教學(xué)。課程開始后，筆者先為學(xué)生們引入了生活現(xiàn)象，讓學(xué)生們觀察生活現(xiàn)象中存在的數(shù)學(xué)問題，隨后，筆者再讓學(xué)生們結(jié)合生活經(jīng)驗來分析其中的知識，在這個過程中，筆者再引出分?jǐn)?shù)加減法的計算，幫助學(xué)生們進(jìn)一步理解分?jǐn)?shù)計算的方法。再整個教學(xué)過程中，學(xué)生們都保持了高漲的學(xué)習(xí)熱情，這也體現(xiàn)了生活探究法在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。這樣，筆者通過運(yùn)用生活化教學(xué)策略，豐富了學(xué)生的情感體驗。

二、運(yùn)用分層式教學(xué)策略

分層教學(xué)，是因材施教理念的直接體現(xiàn)，指的是基于學(xué)生差異來實施針對性教學(xué)，以縮短學(xué)生間的差距，提高教學(xué)的質(zhì)量。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需，全面了解學(xué)生，包括學(xué)習(xí)成績、能力水平、興趣愛好、性格特征、知識結(jié)構(gòu)、思維層次等具體情況，根據(jù)他們的具體差異，來分成優(yōu)、中、差三個不同層次，進(jìn)而制定出層次化的教學(xué)目標(biāo)、提出差異化的教學(xué)要求、實施針對性的教學(xué)內(nèi)容、布置分層化的課后作業(yè)等等，真正做到因材施教，滿足不同學(xué)生的真實需要，讓每個學(xué)生，都在原有基礎(chǔ)上，獲得適應(yīng)性發(fā)展，從而達(dá)到人人進(jìn)步的理想境界。

例如，在教授《因數(shù)與倍數(shù)》時，據(jù)筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生目前存在一個問題，即，學(xué)生們受到各種因素的影響，導(dǎo)致學(xué)生們的學(xué)習(xí)水平出現(xiàn)了分層，部分學(xué)生們學(xué)習(xí)水平超過預(yù)期，另一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)水平則相對落后，根據(jù)學(xué)生們的學(xué)習(xí)特點，筆者實施了分層教學(xué)法。首先，筆者對學(xué)生們的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行調(diào)查統(tǒng)計，并將學(xué)生們分成A、B、C三個層次，層次劃分好后，筆者針對不同層次的學(xué)生布置不同難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，如，對于A層學(xué)生，筆者會布置具有探究性的任務(wù)，拓展學(xué)生們的知識視野，對于B層學(xué)生，筆者會布置相對簡單的任務(wù)，而對于C層學(xué)生，筆者則會布置一些基礎(chǔ)性較強(qiáng)的知識，鞏固學(xué)生們的基礎(chǔ)知識。這樣，筆者通過運(yùn)用分層式教學(xué)策略，滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

三、運(yùn)用探究式教學(xué)策略

新課程改革，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)，因此探究式教學(xué)這一創(chuàng)新策略的運(yùn)用，顯得尤為重要，可以將學(xué)生從被動接受的學(xué)習(xí)地位轉(zhuǎn)變到主動學(xué)習(xí)、探究的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生知識理解，不再局限于膚淺的層面。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)，徹底轉(zhuǎn)變單一的教學(xué)策略和傾向，嘗試對教材課本，展開全面深入地研讀，以提煉出其中的重點、難點和要點，設(shè)置出啟發(fā)性和探究性的問題，以此來作為探究式教學(xué)的載體，進(jìn)行呈現(xiàn)和展示，直接引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，調(diào)動學(xué)生思考動機(jī)，促使學(xué)生主動發(fā)散思維，來展開對問題的思考、知識的探究，不斷拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的深度。

例如，在教授《簡易方程》時，本節(jié)課程的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生們方程的概念，由于本節(jié)課程的內(nèi)容具有較強(qiáng)的探究性，所以，筆者在課堂中設(shè)置了提問環(huán)節(jié)，通過問題來啟發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)思維。課程正式開始后，筆者先帶領(lǐng)學(xué)生們對本節(jié)課程的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生們初步了解方程的構(gòu)成條件，然后，筆者再尋找時機(jī)，提出問題，提出問題后，筆者會先給予學(xué)生們獨立思考的時間，鍛煉學(xué)生們的思考能力，待學(xué)生們探究結(jié)束后，筆者再針對問題進(jìn)行解析，讓學(xué)生們更加清晰的理解問題的答案。這樣，筆者通過運(yùn)用探究式教學(xué)策略，促進(jìn)了學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)。

總而言之，在教學(xué)過程中運(yùn)用多元化教學(xué)是教師革新教學(xué)策略的直接體現(xiàn)，同時也是推進(jìn)新課程改革、實施素質(zhì)教育的強(qiáng)大動力和支撐。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，每個數(shù)學(xué)教師都應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到多元化教學(xué)策略利用的重要性，將其作為提高課堂效益的關(guān)鍵所在，主動結(jié)合教學(xué)實際情況來運(yùn)用生活化教學(xué)策略、分層式教學(xué)策略、探究式教學(xué)策略，優(yōu)化并完善數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程和氛圍，從而幫助學(xué)生觀察事物、思考問題，提高課堂教學(xué)的實效性，不斷引領(lǐng)學(xué)生的全面化發(fā)展。

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