蘇茸花

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)重視小學(xué)生的思維能力培養(yǎng)，開展一系列有效的教學(xué)活動，引導(dǎo)其深入理解、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，堅(jiān)持貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)與素質(zhì)教育理念要求，遵循教有“方”、思有“度”的原則，全方位、多角度探索思維能力培養(yǎng)良方。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)方法;思維能力;培養(yǎng)策略

引言：

思維能力是學(xué)習(xí)能力的核心，指通過分析、概括、比較、具體化等一系列過程，將感性材料合理加工后，轉(zhuǎn)化為理性的認(rèn)知，以此解決遇到問題。在小學(xué)數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的過程中，概念、判斷、推理等是思維的基本形式，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該開展合適的訓(xùn)練，改善小學(xué)階段學(xué)生的思維品質(zhì)與能力，使之有的放矢的努力，進(jìn)而卓有成效地堅(jiān)持，最終提高學(xué)習(xí)能力水平。教師需要從情境創(chuàng)設(shè)、合作探究、實(shí)踐操作、問題設(shè)置等方面入手，基于學(xué)生的視域出發(fā)，探索教學(xué)良方，遴選高效的策略來培養(yǎng)思維能力。

一、創(chuàng)設(shè)不同情境鍛煉思維方式

情境教學(xué)法是教師有目的地創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩、以形象為主的生動場景，引起學(xué)生的態(tài)度體驗(yàn)，旨在幫助其理解深?yuàn)W知識，發(fā)展心理機(jī)能的方法[1]。思維方式是看待事物的角度、方式，對于言行起到?jīng)Q策作用，具有物質(zhì)、非物質(zhì)兩種特性，二者相互影響，構(gòu)建成發(fā)展演進(jìn)的矛盾運(yùn)動。教師要在不同的情境中引導(dǎo)小學(xué)生深刻理解抽象的數(shù)學(xué)知識，從而鍛煉其思維方式[2]。

例如，在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)《年、月、日》部分的知識講解過程中，創(chuàng)設(shè)興趣情境，利用多媒體教具播放“年、月、日三兄弟”的動畫視頻，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，再邀請三名學(xué)生按照動畫視頻提示來模仿故事情節(jié)，活躍課堂氛圍，使之通過觀看視頻了解到一年有十二個(gè)月，一個(gè)月可能有三十一天或三十天，特殊月有二十八天。創(chuàng)設(shè)直觀情境，拿出不同的日歷卡片并下發(fā)，使之能夠直觀的看出日歷中的年、月、日知識。提問：哪位同學(xué)可以快速找到國慶節(jié)的具體日期？回答：十月一日。再提問：建黨節(jié)是幾月幾日？回答：七月一日。創(chuàng)設(shè)啟發(fā)情境，板書口訣“一三五七八十臘，三十一天永不差”介紹一年中的大月，并讓其思考一年中的小月和特殊月分別是幾月，分析口訣之后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)一年中的小月有四、六、九、十一月份，特殊月為二月份，便記住了相關(guān)知識。通過創(chuàng)設(shè)不同的情境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動，在掌握知識的同時(shí)鍛煉的思維方式。

二、開展合作探究培養(yǎng)個(gè)性思維

合作探究是重視學(xué)生個(gè)性發(fā)展的重要舉措，能夠引導(dǎo)其主動進(jìn)行知識構(gòu)建，積極進(jìn)行探索、學(xué)習(xí)，在合作交流的過程中，獲悉真知。個(gè)性思維是人思維的特殊性，在實(shí)踐活動中產(chǎn)生并發(fā)展，是一種有目的地獨(dú)立解決問題的品質(zhì)，經(jīng)常表現(xiàn)為思考的獨(dú)立性。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中開展合作探究，能夠培養(yǎng)小學(xué)生的個(gè)性思維，樹立良性競爭意識的同時(shí)，激發(fā)優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和集體榮譽(yù)感[3]。

例如，在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)《條形統(tǒng)計(jì)圖》部分的知識講解過程中，引導(dǎo)學(xué)生遵循人數(shù)相同的原則自由組隊(duì)，推舉能力最高的學(xué)生擔(dān)任小隊(duì)長，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)活動。利用多媒體教具出示條形、折線、扇形統(tǒng)計(jì)圖，讓各個(gè)小隊(duì)隊(duì)員閱讀教材，并舉手搶答三種圖形的數(shù)學(xué)名稱，給予率先回答正確的小隊(duì)相應(yīng)分?jǐn)?shù)獎(jiǎng)勵(lì)。下發(fā)白板，并介紹條形統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)，引導(dǎo)各個(gè)小隊(duì)思考剛才回答的條形統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)，使之明白繪制條形統(tǒng)計(jì)圖的各個(gè)要素，掌握制作統(tǒng)計(jì)圖的辦法。再出示某地2019～2020年的降水量表，讓各個(gè)小隊(duì)在五分鐘的時(shí)間內(nèi)，在下發(fā)的白板上共同繪制出具有特色的條形統(tǒng)計(jì)圖，此時(shí)教師要下場巡視，給予適當(dāng)指導(dǎo)的同時(shí)敦促積極性不高的學(xué)生投入活動中，并獎(jiǎng)勵(lì)率先制表成功的小隊(duì)相應(yīng)分?jǐn)?shù)。課后總結(jié)各個(gè)小隊(duì)獲得的分?jǐn)?shù)獎(jiǎng)勵(lì)，授予排名第一的小隊(duì)榮譽(yù)稱號，并鼓勵(lì)其他小隊(duì)向其學(xué)習(xí)。

三、通過實(shí)踐操作提升思維能力

時(shí)間是檢驗(yàn)真理的試金石。通過實(shí)踐操作能夠有效提升小學(xué)階段學(xué)的思維能力，在鞏固理論知識、加深理論理解的過程中，培養(yǎng)包括創(chuàng)新在內(nèi)的多種思維能力。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要認(rèn)識到實(shí)踐教學(xué)的重要性，貫徹落實(shí)新課標(biāo)，基于學(xué)生的視域來思考活動開展的方法，并在活動中提升學(xué)生的思維能力[4]。

例如，在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)《數(shù)學(xué)廣角──植樹問題》部分的知識講解過程中，先讓學(xué)生思考：在長度100米的路一邊植樹，以5米為間隔，兩端要種，總共需要用多少棵樹苗？使之明白“一邊植樹”和“兩端要種”所代表的意思，邀請學(xué)生上講臺板書“種植方案”，并利用多媒體出示種植方案表格，使學(xué)生明白：路段全長÷間隔長度=間隔段數(shù)，間隔段數(shù)+1=棵樹。再利用課余時(shí)間到校園內(nèi)的綠植區(qū)域，測量出一百米的距離，配合職工教師進(jìn)行植樹實(shí)踐活動，通過實(shí)踐操作來深化理論知識理解，明白類似“兩端植樹”問題中的數(shù)量關(guān)系都可以用“間隔段數(shù)+1=棵樹”的關(guān)系式來表達(dá)。教師在活動中要起到引導(dǎo)和帶頭的良好作用，不僅要提升學(xué)生的思維能力，也要為其樹立良好的環(huán)保意識，傳授知識的同時(shí)，提高其綜合素質(zhì)能力水平。

四、精準(zhǔn)設(shè)置問題提高思維意識

思維意識是培養(yǎng)思維能力的關(guān)鍵突破口，教師需要利用問題來引導(dǎo)學(xué)生提高思維意識，適當(dāng)創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲與探究欲，在發(fā)揮學(xué)生主觀能動性的基礎(chǔ)之上，引導(dǎo)其在解決問題的過程中學(xué)習(xí)理論知識、掌握經(jīng)驗(yàn)技能。由此可見，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在把握學(xué)生知識遷移能力的基礎(chǔ)上，精準(zhǔn)設(shè)置問題，利用這種絕佳手段，提高小學(xué)階段學(xué)生的思維意識[5]。

結(jié)束語：

前已提及，小學(xué)生的思維能力培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)運(yùn)用創(chuàng)設(shè)不同情境鍛煉思維方式、開展合作探究培養(yǎng)個(gè)性思維、通過實(shí)踐操作提升思維能力、精準(zhǔn)設(shè)置問題提高思維意識等一系列有效策略，遵循教有“方”、思有“度”的原則，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。應(yīng)當(dāng)樹立以人為本的教育觀，重視學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，發(fā)揮其在學(xué)習(xí)過程中的主觀能動性，采用正確有效的引導(dǎo)方式來激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情與探究欲望，在不同的實(shí)踐活動中提升數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)質(zhì)量，提高綜合素質(zhì)，培養(yǎng)優(yōu)秀的思維能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊同敬.小學(xué)數(shù)學(xué)課改中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)策略探究[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2020，09：229.

[2]王建運(yùn).如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2020，11：268.

[3]楊軍成.如何拓展小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思維能力[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2020，11：130.

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