陳美藝

摘 要：在小學數學教學中，教師要革新觀念，創(chuàng)造性地深入挖掘教材，立足學生視角，激發(fā)學生的自主探索，并注重知識拓展，促進學生主動思考與理解，并以創(chuàng)造性實踐活動和練習為引導，讓學生自主探索學習全過程，構建樂思好學的良好課堂，讓學習真正發(fā)生。

關鍵詞：小學數學;學習發(fā)生;真正學習;教學策略

數學學習是一個主動且富有個性、生動活潑的過程。課堂教學，應以學生為主體，讓智慧融匯在課堂中，使學生學會思考、學會創(chuàng)新、快樂學習，讓學習真正發(fā)生。

一、情感為紐帶，激發(fā)趣味探索

教育家陶行知說過，真教育是心心相印的活動，唯獨從心里發(fā)出來，才能打動心靈的深處。小學數學的教學也應是一個以師生情感為紐帶、充滿趣味和自主探索的過程。創(chuàng)建合理的教學情境，打通感性認知和理性思維的通道，使數學課堂真正成為發(fā)展學生主動求知、發(fā)展思維想象的空間，為真正的學習發(fā)生打下良好基礎。

例如，小學數學《認知分數》，首先，教師可以導入情境，四位同學來到你家中做客，媽媽端來了西瓜吃，可是媽媽只有一個西瓜，同學們快來想一想，該怎樣分才公平呢？通過將數學知識進行生活化情境的轉換，更好的讓學生形成熟悉的生活情感聯結，更加直觀的思考出來，把一個西瓜平均分成4份，每個人得到一份，這一份就是這個西瓜的1/4。教學中，通過這樣的情境引導，創(chuàng)設有利于師生情感交流的愉快情境，通過與生活經驗的關聯，進一步激發(fā)學生的好奇心和學習興趣。能讓數學知識從生活中的感性認識上升到抽象的理性思維，更好地激發(fā)學生的學習興趣，形成積極的學習態(tài)度。

二、對話為軸心，促進思考理解

一個富有生命力、讓學習真正發(fā)生地課堂，在教學實踐中一定有一個良好豐富的師生深度交流也就是“對話”過程。通過有效的對話能揭示數學知識本質、發(fā)現數學知識關系，讓師生、生生在交流互動碰撞出思維火花過程，促進學生的數學理解、發(fā)展學生的數學思維。教學中，設計具有探究價值的數學問題，來引發(fā)師生對話，讓學生敢回答、敢質疑，最終讓學生在自主思考與深度理解中，來有效地解決數學問題。

例如，教學《簡單的時間計算》，重點在于讓學生在學會用不同方法計算時間，并能運用到生活中，幫助學生形成珍惜時間的良好觀念和習慣。對話一：通過小組合作交流的方式，讓學生自主做出一個自己的周末時間安排表，并以小組為單位進行合作交流。對話二：做每件事情需要多少時間？先學生自主計算，再讓每個小組經過交流得出結論后，派出代表來進行班級的匯報交流，總結算法和學習經驗。得出看書、做作業(yè)所用的時間10時-8時=2小時。對話三：7：40到8：20進行晨練用了多少時間呢？通過合作交流，有的小組運用六個線段圖將7點到8點、8點到9點的整時分6個時間格，每格表示十分鐘，并在兩個線段下邊用箭頭分別表示晨練起始時間，從而得出線段圖涂色部分表示早鍛煉的時間。有的小組則得出：7：40-8：40用了一個小時，去掉多算的20分，就是40分?；蛘?：20-8：20用了1個小時，去掉多算的20分，就是40分……通過這樣的對話交流形式，有效地形成集體交流討論的氛圍，讓學生通過師生之間、小組之間的交流對話、愉悅互動，在理解問題的基礎上，產生自主思考和解決問題的能力。

三、實踐為活動，引導主動驗證

新課標指出，教學時應注重學生的知識經驗遷移，讓學生從已有的知識經驗出發(fā)，將實際問題抽象成數學模型，并進行解釋與應用。創(chuàng)造性操作實踐是數學課堂重要的活動內容，教師應為學生提供主動實踐的空間和場景，讓學生通過自主探究的實踐活動方式，從多個角度進行充分的想象和思考，結合動手操作活動去驗證數學知識，最終培養(yǎng)出學生的創(chuàng)新能力，提升學生的數學思維能力，培養(yǎng)學生創(chuàng)新型的思考力。

例如，教授《長方形正方形周長的計算》，教師通過引導學生回顧長方形和正方形以及什么是圖形的周長的舊知識，讓學生總結知識經驗：長方形的基本特征是對邊相等，正方形的特征則是四條邊長都相等，一個圖形一周圍成的長度就是周長。接著，教師準備長方形、正方形教學模具，讓學生進一步去探究新知，通過“量一量、圍一圍”動手實踐活動，讓學生以小組為合作單位，來通過多種方式的實踐形式，自主探究周長的計算方法，有的學生通過軟尺圍一圍的方式，有的學生通過量邊長的方式，長方形長和寬不同，而正方形邊長是一樣的長度?？偨Y得出長方形，長+寬+長+寬=周長，轉化得出：（長+寬）X2=長方形的周長，邊長X4=正方形周。有效地讓學生理解數學知識的基本性質，助力學生形成真正良好牢固的數學知識結構。

四、習題為牽引，啟發(fā)真正學習

習題作為數學學習的重要環(huán)節(jié)，也是學生進行知識鞏固、有效學習的重要內容，更是驗證讓學習真正發(fā)生的重要牽引力。

例如，以小學數學《三位數乘一位數》為例，教學的重點要放在引導學生在習題訓練中，運用類推探究方法和知識遷移能力，來掌握三位數乘一位數的筆算方法。首先，教師要通過習題復習的方式，讓學生將知識經驗進行遷移延伸，如題：小華家距離小松家70米遠，西西家到小華家的距離，是小華家到小松距離的4倍，問：西西家到小華家距離是多少米？接著，教師導入“三位數乘一位數”新課，如題：小新從家里出發(fā)用每分鐘跑151米的速度，跑步到體育場共花了6分鐘，大華從家用每分鐘243米的速度騎自行車到體育場也用了6分鐘，小新家和大華家分別離體育場有多少米？讓學生來對比前面的復習內容，分析出三位數乘一位數的書寫格式和運算順序的不同。最后，讓學生來進行拓展思考：你覺得三位數乘一位數的計算方法與兩位數乘一位數的方法一樣嗎？通過這樣的習題練習方式，引導學生的思維從教材延伸至遠處，再從遠處回歸到教材;自主思維探索，形成自己的學習思考、解決問題能力，讓學習真正發(fā)生，快樂發(fā)生，獲得學習的成就感，形成真正的學習力。

五、結語

總而言之，構建“樂思好學”良好課堂不僅順應新課標教學要求，也是讓學習真正的發(fā)生必備條件。教師要立足學生視角，注重學生自主探索和主動思考理解，并以創(chuàng)造性實踐活動和練習為引導，讓數學課堂充滿智慧活力，讓學習真正地發(fā)生。

參考文獻：

[1]潘東亞.凸顯應用：小學數學“綜合與實踐”教學實施策略[J].數學教學通訊，2020（13）：35-36.

[2]陳宇翔.對話教學在小學數學教學中的應用研究[J].數學學習與研究，2020（07）：110.

3522500338264