戴家濟

摘 要：據(jù)測量調(diào)查我國農(nóng)村地區(qū)約占我國全國領(lǐng)土面積的94%，人口在2017年數(shù)量為57661萬人，龐大的地區(qū)，龐大的人口數(shù)量，足以見得，我國的農(nóng)村是我國發(fā)展的重要力量。但是農(nóng)村的基礎建設不完善，人口流失嚴重，貧富差距明顯。雖然隨著我國國力的加強及對農(nóng)村的重視，農(nóng)村與城市的差距正在逐漸縮小，但是仍有不少問題亟待解決。農(nóng)村的教育是限制農(nóng)村發(fā)展的一大問題，農(nóng)村教師應當砥礪前行，提升教學效率。數(shù)學科目是農(nóng)村小學生學習的一大難點，數(shù)學應用題更是難點中的難點。農(nóng)村教師需運用教學方法提升農(nóng)村小學生解應用題興趣，指導他們的解題技巧等。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;小學教學;應用題;教學方法

數(shù)學，是大多數(shù)小學生的老大難科目，他們對數(shù)學的學習沒有興趣，也不會解題。曾有人說：“上數(shù)學課就是教師以4G的速度在傳輸，學霸以wifi的速度在接收，而我的2G速度在掉線，搜不到也連不上，最后自動關(guān)機了?！贝搜砸怀?，一呼百應。由此可見，數(shù)學科目真的是很多人心中難以翻越的大山。小學數(shù)學是數(shù)學最基本的內(nèi)容，大多數(shù)小學生還是可以聽懂一些內(nèi)容，但是小學應用題卻是小學生心中的“大山”，往往需要長時間推算、思考才能得出答案，并且答案還不一定正確。師資力量等雄厚的城市小學中的小學生尚且有這個問題，滯后的農(nóng)村小學的小學生解題難的現(xiàn)象只會更嚴重。農(nóng)村小學數(shù)學教師不應只注重教授學生知識，還應教會學生如何利用所學數(shù)學知識解決問題。

一、農(nóng)村小學生應用題教學現(xiàn)狀

數(shù)學應用題一向是令學生感到“頭痛”的體型，應用題的出題本意是讓學生能夠?qū)?shù)學思維應用到生活中，但是當前農(nóng)村小學生的解題現(xiàn)狀卻并沒有在這一點中體現(xiàn)。大多數(shù)學生對應用題的題意很難理解，甚至是不知道應用題考察的知識點;還有一部分學生不能正確分析應用題中的數(shù)量關(guān)系，沒有解題思路。只有少部分學生是因為計算錯誤，導致應用題解題錯誤。導致小學生解題現(xiàn)狀的教學問題主要歸結(jié)為三點。一是應用題的出題者對于應用題的應用把握不準確，所出應用題偏離了學生的生活。這一點違背了小學應用題的出題本意，還讓小學生們對數(shù)學與生活的聯(lián)系認知不明確，導致大部分小學生對數(shù)學應用題失去興趣。第二點是應用題的出題套路太過固定。應用題對于提升學生創(chuàng)造能力有很大作用，現(xiàn)階段大部分農(nóng)村教師出題時都按照類型和固定解法，一些應用題練習冊也是按照固定類型與解法編排的。這導致小學生不能很好的“舉一反三”，不肯多動腦筋。第三點是教師的教學方法具有局限性。大多數(shù)教師都以提升學生考試成績?yōu)榻虒W目標，應用題在數(shù)學試卷中的分數(shù)占比較高，應用題解對，就代表學生的考試成績有所保障。但是正是這種心理，導致教師的教學方法具有局限性，教師只注重某一類型的解題技巧的訓練，忽視了學生對解題能力和策略的培養(yǎng)。

二、農(nóng)村小學生數(shù)學應用題解題能力提升的策略——以蘇教版小學數(shù)學五年級《方程》一單元為例

2.1創(chuàng)設情境，提升小學生的解題興趣

興趣是小學生們解題能力提升的第一步。大多數(shù)小學生在還未解題前就已經(jīng)有了畏難心理，覺得解應用題麻煩，還不一定正確。而且前文已經(jīng)提到，目前應用題的出題套路太過固定，教師也按照應用題類型教學。這兩者導致學生在解應用題時只要按照一貫的解題模板解題即可，一旦應用題的數(shù)量關(guān)系有所變動，學生們就又不知所措。教師在血神解題前可以為學生創(chuàng)建情境，可以有效提升小學生的解題興趣，同時，能夠促使學生們把學會用數(shù)學思維看待生活中的問題。

例如在“用方程解決實際問題”這一部分的教學中，在教學開始前，教師可以先為學生創(chuàng)建一個熟悉的場景。農(nóng)村中某個小學生上學時需要走過一條小溪流和兩畝田地，他每分鐘連跑帶跳大概走100米，每天上學需要一個40分鐘，那么他家到學校有多少距離？從家到學校是每個小學生幾乎每天都會經(jīng)歷的事，這個情境對于他們來說較為熟悉。通過這個場景，教師在延展為“相遇問題”，給小學生們出題，他們就能夠?qū)?shù)學問題在腦海中生動立體的展現(xiàn)出來了。

2.2緊密聯(lián)系生活

大多數(shù)小學生所見的應用題與他們的生活聯(lián)系并不緊密，很多學生不明白應用題的題干中所說的是什么意思。尤其對于農(nóng)村小學生來說，他們的生活中甚少有與城市生活中的普遍現(xiàn)象。一部分應用題讓城市中的小學生解題，他們能看懂題意，但是讓農(nóng)村小學生解題就相對費時。農(nóng)村有農(nóng)村的優(yōu)勢，農(nóng)村中有很多自然景觀是城市小學無法比擬的，教師在出題時應該充分考慮應用題的題意與農(nóng)村小學生生活的聯(lián)系。在日常教學中，教師要將教學內(nèi)容與小學生們見過、聽過的事物聯(lián)系起來，讓他們有親切熟悉感，自然也能夠輕易理解題意，并且理解題干中的數(shù)量關(guān)系。

例如在“用方程解決實際問題”這一部分的教學中，教師就可以多與小學生們的生活聯(lián)系。農(nóng)村中小明家種了很多果樹，他家里一公頃地里，一邊種了桃樹400棵，另一邊種了杏樹，種植桃樹的數(shù)量是杏樹的2倍，那么你們能幫小明算算，他家種了多少棵杏樹嗎？大多數(shù)農(nóng)村中都有種植蔬菜、瓜果等，幾乎家家戶戶都有田地，教師以這個問題詢問小學生，他們能夠很輕易的弄明白其中的數(shù)量關(guān)系。

2.3訓練學生開發(fā)思維

由教師給學生們“喂飯”，終究不是教學的長久之計。目前，大多數(shù)農(nóng)村小學數(shù)學的教學中，都是采取教師在給學生“喂飯”的模式。農(nóng)村小學教師應當注重訓練學生開發(fā)他們的數(shù)學思維，相較于城市中的小學生而言，農(nóng)村小學生的生活視野相對較小，生活經(jīng)驗也沒有那么多。因此，訓練學生的數(shù)學思維才是小學生們提高應用題解題能力的最主要方式。小學生在解題的過程中，教師不要指導過多，應充分給予小學生的探究時間，在通過結(jié)合小學生的生活知識，啟發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。如果他們的思考時間有些長，教師也不要心急，可以讓他們適當看看窗外，通過觀察飛禽等，可能就瞬間豁然開朗。

例如，小明的父母因為種果樹收獲了很多桃子與杏，共70噸，其中桃樹有40噸，杏樹有30噸。假設桃和杏的每斤售價一樣，回家后，小明爸爸仔細核算，如果依照銷售價打八折出售，獲利5萬元，打五折銷售不獲利也不虧本，請問這些桃與杏每斤的種植成本是多少？小學生們對于銷售與獲利的問題相對陌生，但實際上其中的數(shù)量關(guān)系是一定的，教師只要幫助小學生們掌握了數(shù)量關(guān)系的實質(zhì)，就可以讓小學生在以后的解題過程中都能游刃有余了。

結(jié)語：

農(nóng)村的小學數(shù)學教師在教學過程中一定要注意聯(lián)系農(nóng)村小學生的生活實際，他們的生活視野小，教師在出題時應充分考慮這一問題。在教學解題思路時。教師需要注重讓小學生探究應用題中的數(shù)量關(guān)系，當數(shù)量關(guān)系弄清楚后，所有的應用題都是“換湯不換藥”。

參考文獻：

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