程云妃

摘要：在教學(xué)環(huán)節(jié)中，提問是一種比較常見的教學(xué)方式，教師可以通過提問來與學(xué)生進(jìn)行有效的交流和溝通，及時(shí)有效地了解學(xué)生的一些思想，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，從而展開針對性的解決。小學(xué)階段的學(xué)生處于學(xué)習(xí)的啟蒙時(shí)期，缺少一定的學(xué)習(xí)思維，持久性較差，長時(shí)間的教學(xué)并不能讓學(xué)生全面的掌握知識，而不間斷的提問可以隨時(shí)警醒學(xué)生，讓學(xué)生們集中注意力跟隨教師進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)是就九年義務(wù)教育中的重點(diǎn)科目之一，具有一定的抽象性和難度，如何能夠通過有效的提問來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)意識，讓學(xué)生積極參與到課堂活動中，是教師需要思考的問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);提問策略;有效性

對于小學(xué)生的年齡來說，正是天真無邪、對未知充滿好奇的時(shí)期，有效的問題提出能夠帶動學(xué)生的思想，幫助學(xué)生更好的融入于數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中，逐漸產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思想和邏輯，一步步的提升自身的數(shù)學(xué)能力。新時(shí)代背景下，教育部對小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)格外重視，針對教學(xué)的課本進(jìn)行了改動，豐富教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)要求教師以一種新穎有趣的方式展開教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。傳統(tǒng)的教學(xué)方式并不能將數(shù)學(xué)賦予趣味性，僅僅針對于知識進(jìn)行教學(xué)，忽視了思想和解決問題能力的鍛煉，因此本人結(jié)合自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對數(shù)學(xué)提問教學(xué)展開了思考和探究，并進(jìn)行以下的總結(jié)。

一、在小游戲的活動中深入提問內(nèi)容，逐漸引導(dǎo)學(xué)生的思想

教育需要教學(xué)得法才能夠較好的實(shí)施教學(xué)內(nèi)容，小學(xué)階段的學(xué)生具有這個(gè)階段的特點(diǎn)，教師在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)需要對癥下壓，借助學(xué)生的特點(diǎn)展開相應(yīng)的教學(xué)工作，將知識進(jìn)行逐步的梳理，循序漸進(jìn)。教師可以將小游戲和提問環(huán)節(jié)進(jìn)行結(jié)合，通過游戲的方式來將學(xué)生帶入到數(shù)學(xué)課堂中，并引入問題教學(xué)環(huán)節(jié)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生思考的能力和意識，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和成績。

比如，教師在對《加與減（二）》進(jìn)行教學(xué)后，為了考察學(xué)生的掌握程度，教師可以在第二天上課的時(shí)候留出十分鐘進(jìn)行抽查，在課堂的起始階段和學(xué)生說，今天老師和大家做一個(gè)游戲，老師手里有一個(gè)可愛的小兔子玩偶，下面老師將打拍子數(shù)數(shù)，你們將小兔子進(jìn)行一個(gè)接一個(gè)的傳遞，拍子停止時(shí)你們要回答我提出的問題。教師可以準(zhǔn)備一些加減運(yùn)算的習(xí)題，對被提問的學(xué)生進(jìn)行出題，讓學(xué)生借助口算的方式來解決教師的問題，并給出自己的答案。加減法是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵內(nèi)容，教師在對學(xué)生進(jìn)行加減教學(xué)和訓(xùn)練時(shí)可以結(jié)合游戲的方式展開，讓學(xué)生可以積極的參與到教學(xué)環(huán)境之中，跟隨教師進(jìn)行思考，在教師的提問中集中精力，認(rèn)真計(jì)算。這樣的方式不僅是對知識進(jìn)行回顧，還是對學(xué)生的訓(xùn)練，讓學(xué)生在提問中思考數(shù)學(xué)知識，訓(xùn)練精力集中的能力，從而更好的展開后續(xù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

二、借助學(xué)生之間的互動展開提問教學(xué)

數(shù)學(xué)是一種具有邏輯性和多樣性的科目，許多問題并不是只有一種解決方式，在對小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)教師可以有意識的培養(yǎng)學(xué)生的多樣性思維，讓學(xué)生具有一個(gè)活躍的思想，可以對未知內(nèi)容進(jìn)行思考和探究，不斷的提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)生會遇到問題，同一個(gè)問題會有不同的思路，及時(shí)的提問與解答能夠幫助學(xué)生更好的理解數(shù)學(xué)知識。學(xué)生在生活中比較熱情，當(dāng)有人遇到困難時(shí)都會熱情幫助，教師可以借助學(xué)生這方面的特點(diǎn)展開數(shù)學(xué)提問環(huán)節(jié)，給學(xué)生相互提問的機(jī)會，讓學(xué)生在提問中思考，在提問中成長。

比如，教師在進(jìn)行《分?jǐn)?shù)》教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生思考自己在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)知識中遇到的問題，并在學(xué)習(xí)的小組中進(jìn)行討論。為了保證學(xué)生能夠相互幫助，教師需要將小組成員進(jìn)行合理的分配，讓學(xué)生可以相互幫助，共同進(jìn)步。對于一個(gè)問題，其他學(xué)生可能會有不同解決思路，在相互交流中學(xué)生收獲的不僅僅是一個(gè)解題方式，更多的可能是學(xué)生的多種思想和互動中營造的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生們可以在小組交流中分析自己的思想，聆聽他人的解答，逐漸拓展知識面和思想意識，引導(dǎo)學(xué)生多樣化對角度面對數(shù)學(xué)，逐漸在提問和解答中掌握分?jǐn)?shù)知識，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、借助多媒體教學(xué)，展開提問教學(xué)工作

隨著時(shí)代的進(jìn)步和發(fā)展，教育事業(yè)中逐漸出現(xiàn)了許多新思想和新方式，教師們可以借助便捷的設(shè)施展開知識的教學(xué)工作。多媒體教學(xué)是目前教學(xué)的主流方法之一，能夠?qū)⑺腊宓恼n本賦予鮮活的特性，教師可以通過多媒體展開知識的引導(dǎo)，并在多媒體教學(xué)的環(huán)境中適時(shí)的提出自己的問題，讓學(xué)生進(jìn)行思考和解答，以直觀的方式吸引學(xué)生的目光，在把握課堂的有效性。比如，教師在進(jìn)行《圖形的面積》知識點(diǎn)時(shí)，由于其中涉及的知識具有一定的抽象性，簡單的圖形學(xué)生會用公式計(jì)算，但是遇到組合的圖形求面積時(shí)學(xué)生會出現(xiàn)問題。教師可以借助多媒體動圖播放的方式，將圖形進(jìn)行拆分，讓學(xué)生看到這種圖形的組合方式，之后教師可以提問學(xué)生，這個(gè)圖是由什么組合而來的？這幾個(gè)大家會計(jì)算其面積嘛？以問題為引導(dǎo)來激發(fā)學(xué)生的思考能力，幫助學(xué)生快速融入于數(shù)學(xué)環(huán)境，更好的掌握抽象的數(shù)學(xué)知識，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)解題能力。

總結(jié)：

綜上所述，小學(xué)階段的學(xué)生處于學(xué)習(xí)的初始階段，教師需要借助多樣化的方式展開相關(guān)知識的教學(xué)，讓學(xué)生逐漸形成一定的數(shù)學(xué)思維和邏輯性。提問是數(shù)學(xué)教學(xué)的環(huán)節(jié)之一，教師可以改變傳統(tǒng)提問方式，以一種趣味的方式來引導(dǎo)學(xué)生的思想，讓學(xué)生能夠接受教師的提問，并跟隨教師的步伐進(jìn)行知識的探索。上述方式在實(shí)際的教學(xué)中能夠體現(xiàn)提問的有效性，教師們可以借鑒使用。

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