摘 要：課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出要培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)算能力，而且數(shù)學(xué)運(yùn)算能力也是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要組成部分。本文運(yùn)用問卷調(diào)查法和訪談法，研究發(fā)現(xiàn)在計(jì)算教學(xué)實(shí)施的過程中教師的教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方法欠缺，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)存在誤區(qū);學(xué)生存在基礎(chǔ)知識(shí)掌握不扎實(shí)，計(jì)算習(xí)慣不良，沒有形成熟練的運(yùn)算技能等問題。基于此，本文提出教師要改進(jìn)教學(xué)方式、方法，注重算理講解;教學(xué)評(píng)價(jià)運(yùn)用量評(píng)法的同時(shí)不忽視類評(píng)法;在信息技術(shù)的支持下，培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算興趣等策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí);計(jì)算教學(xué);問題及策略

本次研究采用問卷調(diào)查法和訪談法，問卷調(diào)查的對(duì)象為H市的五所小學(xué)中的數(shù)學(xué)老師，共發(fā)放問卷280份，回收275份，有效率達(dá)98.2%;在發(fā)放問卷的同時(shí)，又從五所學(xué)校中各抽取2名老師進(jìn)行訪談，對(duì)教師在計(jì)算教學(xué)過程中遇到的問題、學(xué)生在計(jì)算方面的表現(xiàn)等進(jìn)行深入交流。

一、小學(xué)低年級(jí)計(jì)算教學(xué)中存在的問題

1.計(jì)算教學(xué)方式、方法欠缺

教師在問卷中對(duì)“您對(duì)計(jì)算教學(xué)的理解”這個(gè)問題上，95%的教師認(rèn)為算理的講解很重要，在“您對(duì)如何講解算理是否感到困惑”這個(gè)問題上，有76.3%的教師感到困惑，在感到困惑的老師中任教1-3年的新老師占93.4%。由此可知，教師在課堂教學(xué)時(shí)卻不能很好的將算理講授給學(xué)生，這使得大多數(shù)學(xué)生說不清為什么這樣算，只是機(jī)械的重復(fù)練習(xí)，但大量重復(fù)的練習(xí)不能起到很好的結(jié)果，久而久之學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算的積極性不高，課堂氣氛沉悶。

同時(shí)，對(duì)于“您是如何提高學(xué)生的計(jì)算能力”這個(gè)問題，67%的教師選擇布置計(jì)算題。因此，教師在課后作業(yè)布置時(shí)簡單使用題海戰(zhàn)術(shù)消化和鞏固知識(shí)，大量的機(jī)械性的計(jì)算練習(xí)使學(xué)生感到枯燥，學(xué)生抱著應(yīng)付的心理完成教師布置的作業(yè)，無法從中獲得成就感;此外，過量的練習(xí)使學(xué)生感到學(xué)習(xí)壓力，這不利于學(xué)生計(jì)算興趣的培養(yǎng)。

2.教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)存在誤區(qū)

“對(duì)于學(xué)生的運(yùn)算錯(cuò)誤，您一般的做法是”僅有11.9%的教師詢問原因，幫助學(xué)生改正錯(cuò)誤，63%的教師把學(xué)生計(jì)算出錯(cuò)的原因籠統(tǒng)歸結(jié)為“馬虎”、“粗心大意”和沒有認(rèn)真審題。因而，大部分老師只是督促學(xué)生要認(rèn)真審題，反復(fù)強(qiáng)調(diào)要認(rèn)真。這種片面的歸因掩蓋了問題的本質(zhì)，“馬虎”的背后是學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的不牢固，是學(xué)生短時(shí)記憶容量小等原因引起的。由于教師評(píng)估不準(zhǔn)確，使得教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)更多是“你太馬虎了，自己再算一遍”、“你再認(rèn)真看看這道題，是這樣做嗎？”例如小學(xué)考試典型錯(cuò)題“（15-9）×9=”，學(xué)生出錯(cuò)的大部分原因是將“15-9”的結(jié)果算錯(cuò)，這表明出錯(cuò)的學(xué)生沒有完全掌握二十以內(nèi)加減運(yùn)算，即學(xué)生本身存在知識(shí)漏洞，而非做題不認(rèn)真。

3.基礎(chǔ)知識(shí)掌握不扎實(shí)

學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)主要表現(xiàn)在兩方面：一是部分低年級(jí)的學(xué)生無法正確熟練背誦乘法口訣，從而導(dǎo)致在學(xué)習(xí)表內(nèi)除法時(shí)經(jīng)常算錯(cuò)結(jié)果，計(jì)算困難重重;二是學(xué)生對(duì)概念不清。數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)是以數(shù)學(xué)概念的掌握為基石，學(xué)生只有正確掌握了與此有關(guān)概念，才能正確地進(jìn)行計(jì)算，因此學(xué)生需要掌握一定的概念、算理。例如，筆算減法計(jì)算法則是由“數(shù)位”“個(gè)位相減”等數(shù)學(xué)概念組成，當(dāng)學(xué)生弄清楚這些概念后才能在計(jì)算法則的指引下正確的進(jìn)行筆算。如學(xué)生在計(jì)算“15+9=？”時(shí)，將個(gè)位上的9錯(cuò)把與十位上的1對(duì)齊;又如在列豎式計(jì)算“12÷3=？”時(shí)，將商寫在十位上，這都反映了學(xué)生的數(shù)值概念比較模糊。

二、提高低年級(jí)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)效果的策略

1.改進(jìn)教學(xué)方式、方法，注重算理講解

教師要根據(jù)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，對(duì)容易發(fā)生錯(cuò)誤的地方進(jìn)行反復(fù)強(qiáng)調(diào)，強(qiáng)調(diào)進(jìn)位、退位、小數(shù)點(diǎn)的處理等。如在講授二年級(jí)下冊(cè)《表內(nèi)除法二》中求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍時(shí)，可以這樣進(jìn)行課堂教學(xué)的：先復(fù)習(xí)倍數(shù)，求3的4倍是幾，學(xué)生答12，因?yàn)?的4倍即4個(gè)3。老師提問：“12是3的幾倍？”學(xué)生很快回答出是4倍。老師追問“怎么算的？”“12除以3等于4.”“為什么用除法？”學(xué)生開始回憶除法的意義，將12看成是總數(shù)，3是每份數(shù)，求份數(shù)，所以用除法，通過老師對(duì)學(xué)生的一步步引導(dǎo)使學(xué)生明白其中的算理。又3×5=15的算理可以這樣來解釋“3個(gè)5或者5個(gè)3相加得數(shù)為15”。

2.教學(xué)評(píng)價(jià)運(yùn)用量評(píng)法的同時(shí)不忽視類評(píng)法

教師運(yùn)用量評(píng)法，即通過學(xué)生測(cè)試成績來確定學(xué)生學(xué)到了多少知識(shí)，并不能很好的反映學(xué)生學(xué)到了什么知識(shí)，因此教師要重視類評(píng)法的運(yùn)用，即教師在分析學(xué)生計(jì)算錯(cuò)誤時(shí)，不能僅僅把學(xué)生計(jì)算錯(cuò)誤總結(jié)為“馬虎”、“不認(rèn)真”，而是要把握問題的根本所在，針對(duì)問題對(duì)癥下藥，提高學(xué)生的計(jì)算能力。例如，薩爾（Sal）在以下問題中的表現(xiàn)：54-33=21，63-29=46，67-15=52，65-16=51運(yùn)用量評(píng)法薩爾只能得到一半的分?jǐn)?shù)，而運(yùn)用類評(píng)法我們可以發(fā)現(xiàn)薩爾只用每一列大的數(shù)減去較小的數(shù)從而導(dǎo)致計(jì)算出錯(cuò)。為此，在教研活動(dòng)中，教師們可以將某些典型錯(cuò)題拿來一起討論，一起探究學(xué)生計(jì)算出錯(cuò)背后的深層原因。

3. 在信息技術(shù)的支持下，培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算興趣

“與單一枯燥的文字信息相比，圖片、視頻等多媒體信息更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師可以在教學(xué)中融入多媒體信息技術(shù)，以進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)果?！边@一點(diǎn)在小學(xué)低年級(jí)尤為重要，如利用微課視頻、交互式電子白板、APP助手等;同時(shí)，學(xué)生計(jì)算興趣的培養(yǎng)是與自信心密不可分的，在練習(xí)中要對(duì)學(xué)生表現(xiàn)好的地方及時(shí)加以表揚(yáng)，尤其是要看到學(xué)困生在計(jì)算方面的進(jìn)步，通過表揚(yáng)與鼓勵(lì)使學(xué)生能以積極的心態(tài)來面對(duì)錯(cuò)題，能及時(shí)分析自己計(jì)算出錯(cuò)的原因。

參考文獻(xiàn)：

[1]中國人民共和國教育部.全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]徐吉齡.關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)低段計(jì)算教學(xué)的策略研究[J].科學(xué)咨詢，2019（17）：136

[3]金鶴文.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)研究[J].新課程教學(xué)，2020（13）：8-9

[4]郝為鋒.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何提升學(xué)生的計(jì)算能力基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)研究[J].中國農(nóng)村教育，2019（7）：78-79

[5]楊丹麗.核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)運(yùn)算能力的培養(yǎng)—以常熟市L小學(xué)為例[D].南京師范大學(xué)，2019

[6]程華.小學(xué)計(jì)算教學(xué)中的問題及其思考[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2016（10）.

作者簡介：劉月月（1996.9.8），性別：女，民族：漢，籍貫（山東省東營市），單位（淮北師范大學(xué)），職稱：學(xué)歷（2020級(jí)碩士）研究方向：小學(xué)教育。

3135500338267