方銳

摘 要：新課程標準中提出了新的數(shù)學(xué)課程教學(xué)理念，人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。這一教學(xué)理念不僅為數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)目標明確了方向，同時還充分考慮到了學(xué)生可持續(xù)發(fā)展對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的個性化需求。那么在新課程背景下的初中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中，為了能為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)留有充足的差異性學(xué)習(xí)空間，順應(yīng)不同學(xué)習(xí)需求的學(xué)生的個性發(fā)展，數(shù)學(xué)教師就需要關(guān)注學(xué)生的實際情況，因材施教，確立不同層次的教學(xué)目標，運用不同類型的教學(xué)方法，滿足學(xué)生的個體差異性發(fā)展，積極實施分型教學(xué)、分類指導(dǎo)教學(xué)策略，最大化的促進初中學(xué)生個性差異發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新課程;初中數(shù)學(xué);分層分類

引言：

初中數(shù)學(xué)實施分層教學(xué)、分類指導(dǎo)的實踐中，教師從教學(xué)分層、目標分層、分層評價等方面入手，深入了解和分析學(xué)生的實際情況，基于學(xué)生間所存在的個體差異性，以學(xué)生學(xué)習(xí)實際為根本，引導(dǎo)學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，明確自己的學(xué)習(xí)目標，有效樹立自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心，從而最大化激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛力，拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，進而實現(xiàn)學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展和進步。

一、任務(wù)分層

新課程下的初中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容分層是實施分層教學(xué)以及分類指導(dǎo)的基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)教師在應(yīng)用分層教學(xué)策略時，需要充分重視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況以及個性化學(xué)習(xí)規(guī)律，科學(xué)合理地對課堂教學(xué)內(nèi)容進行分層設(shè)計，有針對性地為學(xué)生設(shè)置不同層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，有效促進數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的提升，進而實現(xiàn)初中學(xué)生的共同發(fā)展和進步。以初中數(shù)學(xué)課程中勾股定理相關(guān)知識點的教學(xué)輔導(dǎo)為例，本節(jié)課堂教學(xué)活動中，數(shù)學(xué)教師結(jié)合學(xué)生的實際情況，將學(xué)生分成A、B、C三個層次，并制定出不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。首先數(shù)學(xué)教師設(shè)置本節(jié)課程的整體學(xué)習(xí)目標，然后再結(jié)合學(xué)生實際情況將這一目標進行細化：C層次學(xué)生，要求掌握基礎(chǔ)的勾股定理知識，并且可以進行簡單的運算;針對B層次學(xué)生，在C層次基礎(chǔ)上，有效深化本節(jié)課程教學(xué)重點知識的理解，并且嘗試運用所學(xué)知識解決實際生活問題;針對A層次學(xué)生，則是要求他們認識、應(yīng)用、掌握的基礎(chǔ)上，完成相應(yīng)的證明，然后在勾股定理證明題以及計算題相關(guān)題目中有效運用勾股定理知識。數(shù)學(xué)教師根據(jù)學(xué)生的差異性學(xué)習(xí)需求，將不同的學(xué)習(xí)任務(wù)進行明確，因材施教，有效確保每一位學(xué)生的進步和提升，進而高質(zhì)量、高效率地完成了既定的教學(xué)任務(wù)。[1]

二、輔導(dǎo)分層

初中數(shù)學(xué)教學(xué)中輔導(dǎo)分層是數(shù)學(xué)教師實施分層教學(xué)、分類指導(dǎo)的關(guān)鍵所在，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)任務(wù)完成以后，結(jié)合學(xué)生的課堂具體表現(xiàn)采取不同類型的輔導(dǎo)方法，有效促進和提升學(xué)生的自學(xué)能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主思考，進而逐步地形成一個良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。以人教版初中數(shù)學(xué)教材中函數(shù)相關(guān)知識點的教學(xué)為例，本節(jié)課程教學(xué)實踐中，數(shù)學(xué)教師結(jié)合分層教學(xué)、分類指導(dǎo)原則，為學(xué)生制定不同層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，促進學(xué)生結(jié)合自身學(xué)習(xí)情況進行自主學(xué)習(xí)和探究，有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心。比如數(shù)學(xué)教師針對學(xué)習(xí)積極性不高的學(xué)生，可以有針對性地為他們制定一些有關(guān)函數(shù)定義性質(zhì)理解的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)這部分學(xué)生針對函數(shù)在數(shù)軸中的表示進行自主分析，充分夯實他們的函數(shù)基礎(chǔ);針對學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，數(shù)學(xué)教師在此基礎(chǔ)上可以在適當?shù)卦黾右恍O具靈活性的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)他嘗試對一些復(fù)雜的題型進行自主分析，有針對性地促進這部分學(xué)生的數(shù)學(xué)思維;針對學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生，數(shù)學(xué)教師可以為他們制定一些創(chuàng)新性，具有一定挑戰(zhàn)的題型，有充分激發(fā)學(xué)生的思維潛能，為這部分學(xué)生提供更為寬廣的數(shù)學(xué)發(fā)展空間。通過為學(xué)生制定不同層次、不同類型的學(xué)習(xí)任務(wù)，有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)參與積極性，促進學(xué)生數(shù)學(xué)思維的更好發(fā)展，進而為學(xué)生以后的成長和發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。[2]

三、評價分層

初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)、分類指導(dǎo)的實踐教學(xué)過程中，分層評價是其中一項重要的組成部分。在針對學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況考察之后，適當?shù)脑u價是有效促進學(xué)生學(xué)習(xí)效果提升的重要方法。數(shù)學(xué)教師對于不同層次學(xué)生采用不同的評價方法，幫助每一位學(xué)生分析原因，給予鼓舞和肯定，幫助他們樹立數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)自信心，從而促進學(xué)生的明顯進步。以初中數(shù)學(xué)教材中矩形的判定這一部分為例，數(shù)學(xué)教師在分層教學(xué)活動結(jié)束以后，對于掌握能力較差的學(xué)生，數(shù)學(xué)教師需要深入捕捉他身上的閃光點，給予表揚評價，讓他們可以看到希望，消除自身的自卑情緒;針對掌握能力一般的學(xué)生，則需要采取激勵性評價，同時幫助他們明確努力方向，激發(fā)他們的積極向上;對于學(xué)習(xí)效果很好的學(xué)生數(shù)學(xué)教師可以采用競爭性評價，堅持高標準、嚴要求，加強他們的嚴謹和謙虛態(tài)度，促使他們可以更加努力、更加拼搏。通過這種分層評價、分類指導(dǎo)的形式，在讓學(xué)生看到自身不足的同時，還可以有效激發(fā)他們的積極進取心和學(xué)習(xí)熱情，從而最大程度的提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。[3]

四、結(jié)語

總而言之，新課程下初中數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，需要充分重視學(xué)生的主體地位，教師正視自身的引導(dǎo)者和組織者作用，幫助學(xué)生制定適合的學(xué)習(xí)目標，做到因材施教，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，切實地滿足新課程標準要求，實現(xiàn)初中數(shù)學(xué)學(xué)科整體教學(xué)水平的提升。

參考文獻：

[1]劉婷.關(guān)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)中有效運用分層教學(xué)的策略探討[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究.2019（19）：56.

[2]陳新華.初中數(shù)學(xué)課堂分層教學(xué)存在缺陷及有效實施之思考[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究.2017（23）：58.

[3]張亭亭.針對分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與實踐探析[J].新教育時代電子雜志：教師版.2016（34）.

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