李體飛

摘 要：數(shù)學(xué)在小學(xué)眾多科目中仍脫穎而出，深受每一位任課教師的關(guān)注，并且小學(xué)數(shù)學(xué)作為數(shù)學(xué)學(xué)習道路上最為基礎(chǔ)的學(xué)習內(nèi)容，對學(xué)生一生的學(xué)習起著奠基作用，小學(xué)數(shù)學(xué)教育目標是指導(dǎo)兒童主動用已知的知識解決不在知識范圍內(nèi)的東西，用開拓性的數(shù)學(xué)思維解決未知問題，通過遵循學(xué)生認知差異，幫助學(xué)生提出新問題，敢于質(zhì)疑權(quán)威，在發(fā)問和質(zhì)疑中不斷地探求新的方式實現(xiàn)自身的全面進步，走上更為順暢的求學(xué)之路?；诖?，本文主要從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)生認知差異的分類分析出發(fā)，提出具體的基于學(xué)生認知差異的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生自主參與數(shù)學(xué)學(xué)習活動，促進小學(xué)數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)新發(fā)展，探索一條符合當代社會需求，滿足學(xué)生后續(xù)學(xué)習的全新道路。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教育;學(xué)生認知差異;策略

前言：

生活在一個信息特殊化、巨大化、飛速化的網(wǎng)絡(luò)新時代，小學(xué)課堂變化也是牽動著每一位教育研究者以及社會廣大人民群眾的心，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂更是重中之重。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中遵循學(xué)生的認知差異，可以推翻之前小學(xué)教育一味灌輸知識式的，只是讓學(xué)生學(xué)習應(yīng)試技巧以及書面知識這種使學(xué)生的學(xué)習好奇心喪失的教學(xué)方式[1]。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)生認知差異的分類分析

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習的認知結(jié)構(gòu)差異

學(xué)生對于每一門科目的學(xué)習和理解都不是單純靠題海戰(zhàn)術(shù)就能夠完全掌握的。在學(xué)習新知識時，在他們的原有的認知結(jié)構(gòu)中往往都有原來的有關(guān)的生活經(jīng)驗或是相關(guān)的知識。學(xué)習者本人總是在原有的生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，建構(gòu)起屬于自己的對于新知識的理解。而因此出現(xiàn)的問題就是，由于學(xué)生原有認知結(jié)構(gòu)的差異，會對學(xué)生對于新知識的學(xué)習掌握產(chǎn)生不同程度的影響。例如在學(xué)習數(shù)學(xué)解決問題這一章時，由于有的學(xué)生在日常生活中就接觸過數(shù)學(xué)問題中的邏輯問題，在理解題目的內(nèi)涵時就更有優(yōu)勢，小學(xué)的解決問題通常是購買問題，有的小學(xué)生之前完全沒有購買經(jīng)驗，在面對問題時，常常無法理解題目的意義，導(dǎo)致對問題的解決就存在一定的差異[2]。這也在一定程度上說明了學(xué)生頭腦中的生活經(jīng)驗和知識經(jīng)驗會在學(xué)生學(xué)習新知識時產(chǎn)生巨大的影響，如果原來的生活經(jīng)驗和知識經(jīng)驗中存在不科學(xué)的一面，或者是錯誤的成分，就容易使學(xué)生混淆新知識的學(xué)習，在學(xué)習新知識時常常感覺到吃力。因此，原有知識結(jié)構(gòu)的合理應(yīng)用需要當代教師的密切關(guān)注，要關(guān)注原有的知識結(jié)構(gòu)是否清晰，以防學(xué)生在學(xué)習新知識時出現(xiàn)似懂非懂的狀態(tài)。

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習的認知風格差異

在對于班上的同學(xué)的觀察中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習的認知風格主要有兩類：言語-表象、整體-分析。言語-表象型的學(xué)生比較容易接受文字、語言符號、圖像等信息，可以很快從相關(guān)的圖形、圖案上尋找到有效信息;而整體-分析型的學(xué)生善于把握問題的結(jié)構(gòu)，從整體出發(fā)，但對相關(guān)的細節(jié)往往會容易忽視，會對整體帶來的變化進行詳細的分析，但對于極易分類的部分集合，也比較善于發(fā)現(xiàn)[3]。學(xué)生的認知風格差異對于學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題是有重要作用

二、基于學(xué)生認知差異的教學(xué)策略

（一）設(shè)立課堂研討團隊，注重學(xué)生反饋

提遵循學(xué)生的認知差異，需要教師具有較好的業(yè)務(wù)能力以及專業(yè)素養(yǎng)。通過有效問題情景創(chuàng)設(shè)來解決學(xué)習問題的學(xué)習方法，需要學(xué)校創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習環(huán)境，提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習資源。與傳統(tǒng)教學(xué)方法不同，通過有效問題的情景創(chuàng)設(shè)解決數(shù)學(xué)問題的方法對于教師和學(xué)生都提出了更高的要求。學(xué)生不應(yīng)該僅僅是被迫接受教師所給予的情境，不應(yīng)該僅僅作為旁觀者的角色，而是應(yīng)該以參與者的身份進行評論創(chuàng)造，結(jié)合自身學(xué)習情況創(chuàng)設(shè)出真正有效的情景模擬。注重學(xué)生課堂反饋給予了學(xué)生對于數(shù)學(xué)教學(xué)的參與權(quán)，使得學(xué)生在面對教師者所創(chuàng)設(shè)的不合理情景，能夠完整的表達自我觀點并不斷完善情景創(chuàng)設(shè)。

（二）加強學(xué)生的悟性

對于如何進行學(xué)生悟性的培養(yǎng)，可以從以下方式進行改善：首先是加強同學(xué)間的合作討論，在課堂上積極開展合作學(xué)習、小組學(xué)習，對于學(xué)生進行自主學(xué)習有一定的促進作用，讓學(xué)生推動的課堂發(fā)展，在教學(xué)中，要逐漸弱化教師的主導(dǎo)作用，大膽的開展新式的教學(xué)課堂，給與學(xué)生充足的課堂討論時間，讓學(xué)生成為知識的探尋者[4]。在課堂的組織上，需要充分留足學(xué)生自主探索的時間，在授課語言上也要讓學(xué)生理解到學(xué)習是自身的事，要不斷提高自身的能力，明白差異，爭取不落后。培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習的獨立性，在高昂的狀態(tài)下解決數(shù)學(xué)問題，充分發(fā)揮主觀能動性。再是要充分利用生活經(jīng)驗，學(xué)生的自主性學(xué)習需要與實際的生活相聯(lián)系起來，教師需要結(jié)合學(xué)生的生活引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習，激發(fā)學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的熱情。

結(jié)束語

綜上所述，在我國新課標改革的大背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)遵循學(xué)生的認知差異也逐漸成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的重要內(nèi)容。因此，我們教師應(yīng)結(jié)合時代發(fā)展要求與學(xué)生的實際情況，首先要從意識發(fā)生改變，要從意識上充分的重視小學(xué)生在認知上的差異，積極地引導(dǎo)學(xué)生主動參與進學(xué)習當中，使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的環(huán)節(jié)中，逐步提高自己的數(shù)學(xué)問題的獨立思考能力。

參考文獻：

[1]陳潔.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生元認知能力的探索[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2019，000（033）：P.79-79.

[2]張鴻.遵循認知差異，促進小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的提高[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2019，16（01）：177.

[3]溫傳美.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中實施的差異性教學(xué)研究[J].新教育時代電子雜志（教師版），2018，000（039）：223.

[4]鐘明珠.淺談如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中實現(xiàn)因材施教[J].數(shù)碼設(shè)計（上），2019，000（010）：131.

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