郝霞

【摘 ?要】歷史學(xué)科承載著豐富的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，這些傳統(tǒng)文化資源可成為歷史教師開展創(chuàng)新教學(xué)的重要資源，讓學(xué)生在良好的傳統(tǒng)文化熏陶下對歷史知識產(chǎn)生學(xué)習興趣，既可實現(xiàn)歷史學(xué)科的知識教育目標，又可發(fā)揮歷史教學(xué)的文化教育功能，讓學(xué)生獲得比較全面的發(fā)展。因此，歷史教師應(yīng)探索在課堂上滲透傳統(tǒng)文化的科學(xué)教學(xué)方法，并將其貫徹運用下去，旨在提升學(xué)生的歷史知識水平與綜合素養(yǎng)。基于此，本文將依托部編人教版教材，以初中歷史教學(xué)為例，探討傳統(tǒng)文化有機滲透在歷史課堂中的有效方法。

【關(guān)鍵詞】初中歷史;傳統(tǒng)文化;文化教育;教學(xué)方法

中圖分類號：G633.51 ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：0493-2099（2021）36-0075-03

Effective Ways to Infiltrate Traditional Culture in Junior High School History Teaching

（The Third Middle School of Minle County， Gansu Province，China） HAO Xia

【Abstract】The subject of history carries a wealth of excellent traditional culture. These traditional cultural resources can become important resources for history teachers to carry out innovative teaching. Let students have a learning interest in historical knowledge under the influence of good traditional culture， which can not only realize the knowledge education goal of history subject， but also play the cultural education function of history teaching， so that students can obtain more comprehensive development. Therefore， history teachers should explore scientific teaching methods that infiltrate traditional culture in the classroom， and implement them in order to improve students' historical knowledge and comprehensive quality. Based on this， this article will rely on the Ministry of Education Edition textbooks， taking the junior high school history teaching as an example， to explore the effective methods of organic infiltration of traditional culture in the history classroom.

【Keywords】Junior high school history; Traditional culture; Cultural education;Teaching method

目前在初中歷史課堂上，文化教育的氛圍并不濃厚，因此很長一段時間以來，歷史學(xué)科的文化教育功能受到了限制，也在一定程度上影響了歷史教學(xué)的知識教學(xué)效果。初中歷史教師應(yīng)從傳統(tǒng)文化滲透這一角度入手，打造一個具有濃厚傳統(tǒng)文化色彩的高效課堂，讓學(xué)生在主動汲取知識的過程中接受傳統(tǒng)文化的熏陶，使其在歷史學(xué)習過程中獲得健康發(fā)展。

一、初中歷史教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化的意義所在

在以往的歷史教學(xué)中，教師更加關(guān)注的是理論知識的傳授，往往忽略了歷史學(xué)科的文化知識。而隨著新課改與素質(zhì)教育的推進，歷史教師開始關(guān)注自身學(xué)科的文化教育功能，也愈發(fā)關(guān)注傳統(tǒng)文化在自身課堂中的滲透與運用。在當前的初中歷史課堂中，不少教師加大了傳統(tǒng)文化滲透教育的力度，突出了兩個方面的教學(xué)意義。

一方面，歷史教師開展傳統(tǒng)文化教育，可讓學(xué)生在獲取文化知識的過程中，豐富自己的精神世界，讓學(xué)生擁有良好的精神寄托。尤其是初中生處于非常關(guān)鍵的成長階段，他們的精神世界容易遭到外來不良文化的侵襲。歷史教師應(yīng)承擔起武裝學(xué)生精神世界的任務(wù)，讓學(xué)生在學(xué)習知識的同時，也可增強自己的精神力量，提升個人的文化素養(yǎng)，最終獲得個體的健康發(fā)展。

另一方面，歷史教師加強傳統(tǒng)文化教育的開展，可讓傳統(tǒng)文化得以弘揚與發(fā)展。歷史教師本身就承擔著加強傳統(tǒng)文化弘揚與發(fā)展的教育任務(wù)，而歷史課堂則是教師完成這一教育任務(wù)的重要平臺。初中歷史教師應(yīng)全面挖掘教材中的傳統(tǒng)文化資源，站在文化的角度引導(dǎo)學(xué)生進行有效的歷史學(xué)習，讓學(xué)生在理解傳統(tǒng)文化與歷史知識的過程中，切實提高自己的歷史學(xué)習成績。

二、初中歷史課堂中開展傳統(tǒng)文化教育的有效方法

部編人教版初中歷史教材的內(nèi)容承載著非常豐富的傳統(tǒng)文化，教師應(yīng)依托教材，加大傳統(tǒng)文化教育資源的開發(fā)與利用，推進新時期歷史教學(xué)的健康、創(chuàng)新發(fā)展。

（一）從歷史人物身上挖掘傳統(tǒng)文化元素

在人類歷史發(fā)展過程中，有許多杰出歷史人物，學(xué)生可從他們身上學(xué)到非常多的東西。因此，歷史教師可站在傳統(tǒng)文化的角度，引導(dǎo)學(xué)生向杰出的歷史人物學(xué)習。教師也可選擇從杰出的歷史人物身上挖掘出優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化元素，將其滲透到歷史課堂上，讓學(xué)生受到感染、熏陶，引領(lǐng)他們形成高尚的品質(zhì)。比如，在“鴉片戰(zhàn)爭”的教學(xué)中，教師可讓學(xué)生對林則徐這一歷史人物進行剖析，了解他的人物本質(zhì)、性格特點，建構(gòu)起一個鮮明的歷史人物形象，然后使其在歷史杰出人物的楷模作用下，提升自己的思想修養(yǎng)與道德品質(zhì)。

在這一課的傳統(tǒng)文化滲透教育中，教師要同時實現(xiàn)歷史知識教學(xué)目標與文化教育目標，則可指導(dǎo)學(xué)生圍繞虎門銷煙這一歷史事件對林則徐進行人物分析，領(lǐng)悟他身上體現(xiàn)出來的家國精神和民族情懷。學(xué)生可通過不同途徑，搜集與“林則徐虎門銷煙”相關(guān)的歷史資料，深入剖析林則徐這一歷史人物。為了增強這一教學(xué)活動的傳統(tǒng)文化教育效果，教師可適當?shù)亟o予學(xué)生指導(dǎo)：“林則徐受命禁煙后，又投入奮力抗英的行動中，最終成了名臣和民族英雄，但也正因為他這樣的舉動，他成了朝廷眼中的罪臣，經(jīng)歷了五年的流放生活，你們認為林則徐身上體現(xiàn)了什么傳統(tǒng)文化精神？你受到了什么啟發(fā)？”這些問題可讓學(xué)生站在傳統(tǒng)文化的角度對林則徐這一歷史人物進行分析，讓學(xué)生既可深刻理解這節(jié)課的重點知識，又可接受良好的傳統(tǒng)文化熏陶，有利于學(xué)生從知識層面、文化層面獲得健康發(fā)展。所以，教師從杰出的歷史人物身上挖掘傳統(tǒng)文化元素，可更好地推進傳統(tǒng)文化教育的健康開展。

（二）在文化差異視角下滲透傳統(tǒng)文化

在傳統(tǒng)文化教育中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的文化差異意識，為增強學(xué)生的文化自信心奠定基礎(chǔ)，同時也可為學(xué)生積極開展中外文化交流打下基礎(chǔ)。這就需要教師站在文化差異的角度，滲透優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，也要注重將西方的優(yōu)秀文化引進來，培養(yǎng)學(xué)生良好的文化差異意識，塑造他們優(yōu)質(zhì)的文化品格。例如，在“唐朝的中外文化交流”一課的教學(xué)中，教師可先讓學(xué)生了解當時唐朝繁榮的文化，初步培養(yǎng)學(xué)生對中國文化的認同感，并使其形成一定的文化自信心。在此基礎(chǔ)上，教師可引導(dǎo)學(xué)生了解當時唐朝開展中外文化交流的史實。

一方面，教師要讓學(xué)生針對性地了解當時傳入了中國的西方文化。比如玄奘將佛教文化帶回了長安，為中國佛教文化的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。學(xué)生可對這方面的文化內(nèi)容進行深入的理解，體會當時唐朝開展中外文化交流的意義和價值，旨在增強學(xué)生的文化意識。另一方面，教師應(yīng)讓學(xué)生了解當時傳入了其他國家的中國傳統(tǒng)文化。比如日本帶回了唐朝的先進制度、天文歷法、書法藝術(shù)、優(yōu)秀典籍、建筑技術(shù)等傳統(tǒng)文化資源，對日本社會的發(fā)展產(chǎn)生了深遠影響。學(xué)生可在學(xué)習這些歷史知識的過程中，對當時的中西方文化進行有效對比，使其逐漸形成比較鮮明的中西文化意識，并潛移默化地提升自己的綜合文化素養(yǎng)。

又如，在“宋元時期的科技與中外交通”一課的教學(xué)中，教師也可站在文化差異的角度，對宋元時期的科技文化、西方的科技文化進行針對性的了解。在這一課堂上，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生樹立起正確的文化傳播觀念，讓學(xué)生對傳統(tǒng)文化的全面弘揚與發(fā)展這一重要的文化傳播措施產(chǎn)生認同感，使其自覺地承擔起在中外文化交流中弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的責任。

（三）在信息化背景下靈活滲透傳統(tǒng)文化

在信息化環(huán)境下開展歷史教學(xué)，是歷史教師提高自身學(xué)科教學(xué)有效性的重要策略。為了實現(xiàn)歷史學(xué)科的文化教育目標，教師可借助信息技術(shù)開展歷史教學(xué)，并在相應(yīng)的歷史教學(xué)活動中巧妙地滲透優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。例如，在“明朝的科技、建筑與文學(xué)”一課的教學(xué)中，教師可依托信息技術(shù)開展多媒體教學(xué)，在多媒體設(shè)備上播放明朝科技文化、建筑文化、文學(xué)藝術(shù)的圖片，讓學(xué)生直觀地了解明朝的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。在這一傳統(tǒng)文化的滲透教學(xué)中，教師還可鼓勵學(xué)生圍繞“明朝文化”這一中心詞建立起思維導(dǎo)圖，將明朝當時的優(yōu)秀文化內(nèi)容填充到思維導(dǎo)圖中，形成比較完善的知識結(jié)構(gòu)。這一知識結(jié)構(gòu)可系統(tǒng)地展現(xiàn)明朝傳統(tǒng)文化之間的邏輯關(guān)系，有利于學(xué)生全面了解明朝文化繁榮發(fā)展的局面，也有利于增強學(xué)生的文化意識，并提升其綜合文化素養(yǎng)。又如，在“中國傳統(tǒng)節(jié)日的起源”一課的教學(xué)中，教師可鼓勵學(xué)生參與到搜集中國傳統(tǒng)節(jié)日文化資源的實踐性學(xué)習活動中。學(xué)生可自主地從網(wǎng)絡(luò)上搜集不同的中國傳統(tǒng)文化學(xué)習資源，包括傳統(tǒng)節(jié)日的起源、文化習俗等。學(xué)生在搜集完畢之后，可對其進行系統(tǒng)的整合，建構(gòu)起一個比較完整的以中國傳統(tǒng)節(jié)日文化為核心的知識結(jié)構(gòu)，有利于學(xué)生系統(tǒng)地認知中國傳統(tǒng)節(jié)日文化，并接受豐富的傳統(tǒng)節(jié)日文化熏陶。長此以往，學(xué)生的歷史素養(yǎng)、文化素養(yǎng)都可得到有效提升。

三、結(jié)語

綜上可知，傳統(tǒng)文化教育與歷史學(xué)科教學(xué)的有機整合，是目前歷史教學(xué)的重要發(fā)展趨勢。初中歷史教師應(yīng)遵循這一趨勢，對現(xiàn)有的歷史教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法進行創(chuàng)新。即教師應(yīng)通過不同的途徑滲透傳統(tǒng)文化，讓學(xué)生既可以學(xué)好課堂上的歷史知識，又可以受到傳統(tǒng)文化的良好熏陶。實踐證明，初中歷史教師將傳統(tǒng)文化滲透進來，改善了歷史教學(xué)現(xiàn)狀，讓歷史教學(xué)突顯了傳統(tǒng)文化的魅力，煥發(fā)了較強的發(fā)展活力。

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（責任編輯 ?范娛艷）

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