吳娟

摘 要：課后作業(yè)作為課堂教學(xué)的補充和鞏固環(huán)節(jié)，可以有效檢驗課堂教學(xué)的效果，對于英語教學(xué)而言，課后作業(yè)在提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率方面同樣具有特殊意義。因此，在當(dāng)前雙減政策背景下，如何進行有效的英語課后作業(yè)設(shè)計，成為值得英語教師廣泛關(guān)注的課題。

關(guān)鍵詞：雙減;高中英語;作業(yè)設(shè)計

課后作業(yè)在高中英語教學(xué)過程中是必不可少的環(huán)節(jié)之一，作為對課堂教學(xué)內(nèi)容的補充和延伸，課后作業(yè)在督促學(xué)生課后學(xué)習(xí)的同時，也能夠有效提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，而在雙減政策下，如何深刻貫徹政策內(nèi)涵，從而設(shè)計出有效的英語課后作業(yè)顯得十分重要。

一、當(dāng)前高中英語作業(yè)設(shè)計存在的問題

（一）作業(yè)形式單一，缺乏活力

基于英語學(xué)科的基本特征，高中英語教師往往將課后作業(yè)分為口頭作業(yè)和書面作業(yè)兩部分，分別進行布置。而由于應(yīng)試教育的深遠(yuǎn)影響，大部分英語課后作業(yè)都要以高考考核內(nèi)容為指向，因此高中英語課后作業(yè)的難度也相對較高，同時存在形式單一的突出問題。大部分教師將書面作業(yè)作為課后作業(yè)的唯一形式，在課后作業(yè)中融入語法、單詞等英語基礎(chǔ)類知識，而一些教師雖然會布置部分口頭作業(yè)，但也僅僅是以背誦課文或重點詞匯為主要形式。這體現(xiàn)出英語教師對作業(yè)的設(shè)計沒有進行深入思考，作業(yè)類型相對單一，因此對學(xué)生綜合語言能力的提升沒有較大幫助。

（二）課后作業(yè)設(shè)計層次性不足

由于當(dāng)前高中學(xué)校教育的基本形式影響，教師往往給全部學(xué)生布置同樣的課后作業(yè)，在這樣的課后作業(yè)影響下，學(xué)生的個人學(xué)習(xí)水平?jīng)]有被充分考慮，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生對于機械式的作業(yè)會感到厭煩，其探索英語知識的欲望也將大大下降，課后作業(yè)并沒有提升這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力;而對于一些學(xué)習(xí)相對較差的學(xué)生，一些英語課后作業(yè)難度過高，憑借個人的學(xué)習(xí)能力往往無法完成課后作業(yè)，因此這些學(xué)生往往會存在抄作業(yè)的現(xiàn)象，這都使得課后作業(yè)流于形式，沒有實現(xiàn)真正的教學(xué)作用。這導(dǎo)致因材施教的教育目標(biāo)無法實現(xiàn)，學(xué)生的個性化發(fā)展十分不足。

（三）課后作業(yè)數(shù)量過多，科學(xué)性相對缺乏

基于應(yīng)試教育的深遠(yuǎn)影響，部分英語教師認(rèn)為，如果不布置大量的英語作業(yè)，學(xué)生在課后就無法自主進行學(xué)習(xí)，那么學(xué)習(xí)時間就會被浪費。這是造成當(dāng)前高中英語課后作業(yè)數(shù)量巨大的主要原因，題海戰(zhàn)術(shù)成為英語課后作業(yè)的主要形式。教師沒有找到正確的課后作業(yè)設(shè)計方法，課后作業(yè)存在科學(xué)性缺乏的特征。學(xué)生為了應(yīng)付教師，通常會抄寫作業(yè)，這對于學(xué)生正確學(xué)習(xí)態(tài)度的形成極為不利，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣也將在這一過程中逐漸喪失，這顯然不符合雙減政策下的總體要求，也不是推動高中英語教學(xué)工作的正確教學(xué)方法。

（四）作業(yè)評價不充分，反饋不及時

英語教學(xué)過程中，教師往往會針對學(xué)生的課后作業(yè)進行打分或評價，而部分教師由于同時擔(dān)任多個班級的教學(xué)任務(wù)，無法針對每名學(xué)生進行精準(zhǔn)評價，因此，課后作業(yè)的評價并不充分，存在片面性和機械性特征，這對于學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提升十分不利。基于高中英語教學(xué)評價體系的總體要求，教師應(yīng)當(dāng)正確看待作業(yè)評價的效果，為促進學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力發(fā)展做出積極貢獻。然而由于大量的英語作業(yè)和繁重的教學(xué)任務(wù)，教師也無法針對學(xué)生的全部課后作業(yè)做出充分評價;課后作業(yè)完成程度的反饋不及時，也大大降低了學(xué)生對課后作業(yè)的重視程度，這顯然不利于學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

二、雙減政策下高中英語課后作業(yè)設(shè)計策略

（一）作業(yè)設(shè)計多樣化

教師應(yīng)當(dāng)不斷拓展設(shè)計形式，將聽、說、讀、寫等各種英語技能訓(xùn)練有機融入課后作業(yè)設(shè)計中，鼓勵學(xué)生進行英語實踐、英語探究等活動，不斷提升學(xué)生的英語綜合能力。教師要針對傳統(tǒng)的英語作業(yè)設(shè)計格局進行徹底改變，形成多元的、全面的、生動的作業(yè)設(shè)計新局面。英語教師應(yīng)當(dāng)注重各類英語作業(yè)之間的平衡，要兼顧書面和口頭作業(yè)的數(shù)量，確保各項英語技能都能在學(xué)生完成課后作業(yè)的過程中得到發(fā)展。例如在“sports and fitness”這一章節(jié)的學(xué)習(xí)過程中，教師可以鼓勵學(xué)生在課余時間多參與各類體育運動，并對自己參加體育運動的具體情況利用英語進行總結(jié)。教師可以要求學(xué)生用書面形式記錄，也可以用口頭方式表達(dá)，并讓學(xué)生在課堂教學(xué)過程中向大家進行分享，這樣的形式兼顧了書面作業(yè)和口頭作業(yè)兩部分，將能夠有效幫助學(xué)生主動完成課后作業(yè)。

（二）作業(yè)設(shè)計體現(xiàn)層次性，尊重學(xué)生差異

基于不同學(xué)生在認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力方面的個體差異，教師應(yīng)當(dāng)在注重整體英語教學(xué)效果的同時，尊重學(xué)生個體差異，讓全體學(xué)生都能在英語課后作業(yè)的幫助下發(fā)展個人英語能力;要始終遵循因材施教的教育原則，不斷發(fā)揮學(xué)生的個性，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)潛能。為此，教師有必要設(shè)計具有層次性和差異性的課后作業(yè)，以學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)水平為依據(jù)，設(shè)計不同層次的英語課后作業(yè)，讓學(xué)生通過自主選擇去完成。具體來看，教師可以設(shè)計必做作業(yè)和選做作業(yè)兩類作業(yè)，讓學(xué)習(xí)能力相對較高的學(xué)生完成全部作業(yè)，而對于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，只需完成必做作業(yè)就可以，這對于提升全體學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都有較好幫助。例如在“Nature disasters”這一章節(jié)的學(xué)習(xí)過程中，教師可以分別布置必做作業(yè)和選做作業(yè)兩部分，必做作業(yè)可以讓學(xué)生對本章節(jié)內(nèi)的全部生詞、短語進行記憶背誦;而選做作業(yè)則要求學(xué)生利用這一章節(jié)所學(xué)的知識，針對近年來發(fā)生的自然災(zāi)害寫一篇描述性文章。這樣的課后作業(yè)，既能實現(xiàn)對基本英語能力的鞏固，也能滿足優(yōu)秀學(xué)生對提升個人英語學(xué)習(xí)能力的需求，兼顧了不同群體學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。

（三）作業(yè)設(shè)計體現(xiàn)趣味性

趣味性的課后作業(yè)將使學(xué)生充滿英語學(xué)習(xí)的動力，而課后作業(yè)也不會再成為學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。教師應(yīng)當(dāng)將英語學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗進行緊密聯(lián)系，不斷激發(fā)學(xué)生主動參與英語課后作業(yè)的興趣，讓學(xué)生利用個人的學(xué)習(xí)能力解決英語問題，這將起到更好的課后作業(yè)訓(xùn)練效果。教師應(yīng)當(dāng)不斷打破常規(guī)，將創(chuàng)新能力的培養(yǎng)融入課后作業(yè)之中，引導(dǎo)學(xué)生進行多感官體驗。具體來看，教師可以去了解學(xué)生的日常生活，尋找課本知識與學(xué)生生活中相聯(lián)系的點，讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中體驗生活，在現(xiàn)實生活中應(yīng)用英語，從而實現(xiàn)更好的課后作業(yè)訓(xùn)練效果。

（四）重視作業(yè)評價及時反饋

教師應(yīng)當(dāng)將作業(yè)評價作為一項重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，利用充分有效的作業(yè)評價，讓學(xué)生能夠及時得到反饋，也能有效端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，而學(xué)生在作業(yè)中存在的問題也將及時被發(fā)現(xiàn)。學(xué)生會更清楚自身在英語學(xué)習(xí)過程中的不足之處，這對于教師開展積極的教學(xué)內(nèi)容調(diào)整和優(yōu)化具有特殊意義，課后作業(yè)評價也將真正成為英語教學(xué)的重要組成部分。教師應(yīng)當(dāng)拓展作業(yè)評價的內(nèi)容，將情感態(tài)度評價和作業(yè)完成程度評價作為同樣重要的評價環(huán)節(jié)，同時利用學(xué)生自評和同學(xué)互評，充分調(diào)動學(xué)生參與英語課堂的積極性，這對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力同樣具有重要意義。教師應(yīng)當(dāng)以鼓勵為主，讓學(xué)生在不斷地激勵中更主動地參與英語學(xué)習(xí)。

三、結(jié)語

在當(dāng)前雙減政策下，如何減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力，同時體現(xiàn)課后作業(yè)對英語學(xué)習(xí)的重要性，值得英語教師深思。教師應(yīng)當(dāng)從多個角度出發(fā)，以學(xué)生為主體，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，利用學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓生動有趣的課后作業(yè)在幫助學(xué)生提升英語水平方面做出積極貢獻。

參考文獻

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