摘 要：隨著教材改革步伐的不斷加速，高中英語課程教學需要明確學生為教學主體的思想。在高中英語教學活動中，要堅持“生本教育”理念，讓高中英語課堂更具生機。然而，在傳統(tǒng)教學活動中，高中英語的教學質(zhì)量與效率始終得不到有效地提升，而造成這種現(xiàn)象的主要原因是學生缺乏學習興趣，在長期被動的學習狀態(tài)下，逐漸地產(chǎn)生了厭煩心理。因此，在高中英語的教學活動中，教師一定要積極發(fā)揮學生的主體作用。

關(guān)鍵詞：高中英語;英語教學;主體作用

一、 引言

在高中英語教學活動中，傳道授業(yè)解惑是重要的教學目的，但提高學生的英語素養(yǎng)與思維是英語教學的主要任務(wù)。英語教師要加強對學生心理結(jié)構(gòu)變化的有效觀察，并根據(jù)學生的實際情況，給予正確的、及時的引導(dǎo)，使其充分地發(fā)揮出教學主體的作用，讓學生主動地加入教學活動中，成為課堂的主角。在新課標背景下，角色的互換與轉(zhuǎn)化是重要的教學任務(wù)，讓學生在教師的引導(dǎo)下掌握學習技巧，為創(chuàng)建高校英語課堂奠定堅實的基礎(chǔ)。

二、 高中英語教學發(fā)揮學生主體作用的意義

隨著社會經(jīng)濟的高速發(fā)展，在九年義務(wù)教育的教育體系下，學生的人數(shù)出現(xiàn)了較大幅度的增長，班級的學生數(shù)量也在不斷地擴大?；谶@樣的教育背景，高中英語教師在教學活動中無法做到面面俱到，學生學習英語的信心也在不斷地下降，尤其在英語教師不斷鞏固自身教學主體的情況下，會按照自身的教學進度開展教學活動。

進而，導(dǎo)致教學質(zhì)量與教學效率出現(xiàn)了同等比例的下滑。實際上，高中英語是一門極具實踐性的學科，需要學生通過理論結(jié)合實踐的方式開展學習活動，所以教師一定要革新教學理念，充分發(fā)揮學生教學主體的地位，避免出現(xiàn)“填鴨式”的教育方法，引導(dǎo)學生主動地加入教學活動中來，培養(yǎng)學生的思考能力、理論結(jié)合實踐能力、探究能力，充分地發(fā)揮高中生自身的潛能，為日后的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)與保障。

三、 高中英語教學中存在的諸多問題

（一）過多的班級人數(shù)

九年義務(wù)教育的有效實施，學生輟學的概率在逐漸地降低，同時，一些經(jīng)濟發(fā)達的地區(qū)，在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上開始試行十二年義務(wù)教育，進而導(dǎo)致學生人數(shù)激增。然而，區(qū)域內(nèi)的高中數(shù)量卻幾乎維持不變，過多的學生給高中教學與管理帶來了嚴重的阻力，同時也給教師的教學增加了壓力。英語是國際語言，相比母語而言，會給學生帶來一定的陌生感，缺少對英語知識的理解，一旦課堂理解出現(xiàn)問題，很難在課下完成補救。過多的班級人數(shù)，導(dǎo)致教師在教學活動中不能顧及到每一位學生，在綜合因素的作用下，教師忽視了學生主體地位，導(dǎo)致學生課堂表現(xiàn)不積極，經(jīng)常出現(xiàn)走神現(xiàn)象，學習成績也得不到有效保障，極大程度地影響了學生學習英語的自信心。

（二）傳統(tǒng)的教學模式

自隋朝大業(yè)元年，科舉制度的實施，逐漸引領(lǐng)了我國千年的應(yīng)試教育。在長時期的應(yīng)試教育的影響下，很多的英語教師無法適應(yīng)素質(zhì)教育，進而出現(xiàn)了教育模式單一，將生動形象的英語教學變成了背誦課，無法充分地發(fā)揮出學生的教學主體位置。然而，隨著社會經(jīng)濟的高速發(fā)展，應(yīng)試教育已經(jīng)無法滿足時代的發(fā)展與社會的需求，教師的威嚴只能拉遠學生與教師之間的距離，使兩者的關(guān)系變得更加的陌生，既影響了英語知識的傳授質(zhì)量，也降低了高中英語的教學質(zhì)量，自然無法得到想要的教學效果。

因此，高中英語教師一定要積極地發(fā)揮學生教學主動的作用，讓學生體會到英語學習獲得的樂趣，主動地加入教學活動。英語是一種交際工具，學生學習英語的目的是掌握教育工具的使用方法，所以教師要鼓勵學生充分利用好這門工具，加強日常訓練活動，真正地走進英語生活，讓學習變得更加有趣、更加簡單，更加主動。

（三）師資力量落后

“十年樹木、百年樹人”，教育事業(yè)始終肩負著育人的作用，國家方面越來越重視教育事業(yè)的發(fā)展。同時，教育部門為了讓教育水平更上一層樓，加大了資金方面的投入，高薪聘請高學歷的教育從業(yè)者。然而，大多數(shù)的教師都是通過應(yīng)試教育所獲得的學歷，教學經(jīng)驗的獲取往往通過自身的學習實踐，缺少與學生之間的主動交流與溝通，不僅無法充分地調(diào)動學生的學習熱情，對教師的教學也產(chǎn)生了消極的影響，最終降低了高中英語的整體教學質(zhì)量。此外，有些學校采取了大學生教學的方式，但大學學習主要重視社會實踐，學生的學習狀態(tài)較為松懈，更多表現(xiàn)出了“高學歷、低水準”的教學現(xiàn)象。

四、 高中英語教學中發(fā)揮學生主體的有效措施

（一）加強學生間的自主交流，發(fā)揮學生的主體地位

隨著時代的不斷發(fā)展，社會對文盲的定義也出現(xiàn)了較大的變化，從傳統(tǒng)的認字學習，逐漸過渡到了自主學習，換而言之，不懂得自主學習的人，將來會被納入“文盲”范圍。缺少自主思維的機械化學習，不僅無法發(fā)揮學生的主動性，而無法貫徹學生的教學主體位置。因此，加強對學生教學主體的培養(yǎng)，有助于提高學生的課堂參與度，使其主動地加入高中英語教學活動。同時，培養(yǎng)學生主體性也是教育改革的觀念內(nèi)容。

在高中英語教學活動中，知識點多而雜，比如語法、句式、單詞等，對學生的自覺性有著較高的要求。所以，英語教師在保證知識講解質(zhì)量的前提下，鼓勵學生開展合作交流，提高學生自主理解能力，引導(dǎo)學生開展創(chuàng)新思考，讓學生能更加輕松地掌握英語知識。同時，教師要不斷培養(yǎng)學生的自我評價能力，讓學生深度地了解自身的學習情況，有助于學生的自我全面發(fā)展。此外，教師要為學生營造良好的討論環(huán)境，讓學生在交流活動中樹立自信心。

例如，在高中英語訓練寫作的教學活動中，教師廣泛收集學生較為關(guān)注的熱點話題，讓學生利用課堂時間開展辯論，并由教師對學生的觀點進行歸納與梳理。比如，以“網(wǎng)課優(yōu)缺點”為討論主題，按照學生的不同觀點進行分組，將其分為正方與反方，整個交流過程用英語進行表達與交流，然后在利用課余時間完成思路的整理，并將自身的觀點以作文的形式表達出來，不僅能有效地提高學生的口語表達能力，還能有效地培養(yǎng)學生的合作能力與寫作能力。

（二）發(fā)揮多媒體作用，培養(yǎng)學生學習興趣

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展與進步，教學模式呈現(xiàn)出了較大的改善，尤其是多媒體輔助教學工作的出現(xiàn)，不僅讓抽象的教學內(nèi)容更具形象化，還能讓課堂教學活動更具高效性。因此，教師要創(chuàng)新多媒體教學，加強對高中英語知識點之間的歸納與總結(jié)，并以視頻的方式將教學內(nèi)容充分地表達出來，不僅能激發(fā)出學生的學習興趣，還能讓整個教學活動更加的生動，調(diào)動學生的英語學習熱情，充分發(fā)揮著學習的能動性。

例如，在“Travelling Around”的教學活動中，教師可以為學生播放有關(guān)中國、秘魯?shù)葒抑包c的視頻，不僅能激發(fā)學生的愛國情懷，還能拓展學生的學習視野。讓學生懂得，旅行并非閑來無事，更是為了磨煉意志，陶冶情操，進而實現(xiàn)人生的洗禮。利用多媒體教學，充分地展現(xiàn)出“寓學于樂”的教學理念，提高英語的表達能力與交流能力，激發(fā)學生的思考與探究，培養(yǎng)學生的主動意識，為提高高中英語學習效率奠定基礎(chǔ)。

（三）創(chuàng)設(shè)情境模式，構(gòu)建學習環(huán)境

在高中英語的教學活動中，教師會采取各種方式吸引學生的注意力，引導(dǎo)學生主動地加入課堂活動中，為其營造良好的教學氛圍，充分地發(fā)揮出學生學習的主動性。創(chuàng)建情境模式是一種較為流行的教學模式，它能將學科內(nèi)容與學生的生活相互融合，將學生帶入到熟悉的生活中，有助于提高學生的思維能力，尤其是故事、表演等情境教學，能充分地激發(fā)學生的學習興趣，使其主動的加入教學活動中。

例如，在“Teenage Life”的教學活動中，教師要以改傳統(tǒng)的教學模式，加強與學生之間的溝通，讓每位學生都去描述一下自己的青年生活，日常課外活動，以及在成長中所面臨的諸多問題與阻力。并要求學生對比青年生活與高中學習生活之間的差異性，同時，為學生講述外國青年與中國青年之間的差異性，拓展學生的文化視角。在情境模式的創(chuàng)建過程中，學生的熱情會毫不保留地釋放出來，更加專注地參與到教學活動中，發(fā)揮著自身無限的潛能與智慧，并將所學內(nèi)容與現(xiàn)實生活進行有機融合，提高學生的實踐應(yīng)用能力。

（四）采取分層教學，滿足學生個性化發(fā)展

教學目標或者教學任務(wù)是課堂教學的重要組成，在教學目標的作用下，實現(xiàn)了對高中生英語學習的科學引導(dǎo)，保證教學方向的正確性。所以，在高中英語的教學活動中，教師所設(shè)計的教學目標不僅能滿足學生的英語知識的渴望，還能激發(fā)學生的學習興趣，讓每個學生都能參與到整體教學活動中來。然而，學生的個性化發(fā)展阻礙了教學目標的順利達成，在兩者相互矛盾的背景下，分層教學應(yīng)運而生，對高中英語的教學目標進行分層，既尊重了學生的個性化發(fā)展，還能讓所有學生都能積極地加入教學活動中來，最終實現(xiàn)整體教育質(zhì)量的提升。在教學目標的設(shè)定過程中，教師一定要堅持教育要面對所有學生的教學理念，并在該理念的指導(dǎo)下進行合理的分層，為每一位學生設(shè)定指路明燈。此外，教學目標的設(shè)定要滿足不同層級學生的個性化發(fā)展，而且具有開放性，不僅能建立和諧的師生關(guān)系，還能促進整體學生的發(fā)展。

例如，教師在教學目標分層的過程中，可以根據(jù)近一個月學生的單元測試成績?yōu)榉謱右罁?jù)，將整個班級分成三個層級，分別是優(yōu)等生、中等生、學困生，并對三個層級提出不同的學習要求。比如，學困生要掌握基礎(chǔ)的英語知識，中等生要求對學習內(nèi)容進行深度挖掘，對優(yōu)等生的要求要更高，不僅要掌握相應(yīng)的英語學習內(nèi)容，還要加強對知識的延伸與拓展，培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。同時，還要根據(jù)不同的學習階段進行分層，比如，課前預(yù)習分層、課中提問分層、課后作業(yè)分層等。當然在評價方面也要進行分層，對每個層級的學生要以不同的標準對待，只有對評價分層，才能為學生樹立學習的信心。

五、 結(jié)束語

綜上所述，在新課標背景下，教師一定要堅持“以人為本”的教育原則，充分地發(fā)揮出學生學習的主動性，讓學生在主動思維下進行思考與探究活動。在高中英語教學活動中，教師要將學習的主動權(quán)交還給學生，為學生營造良好的教學氛圍，而學生只有在主動地學習過程中，才能發(fā)揮出無限的潛能，進而實現(xiàn)學生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。

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作者簡介：

張紅萍，甘肅省定西市，渭源縣第三高級中學。