摘 要：隨著新課程改革的不斷深入與推進(jìn)，創(chuàng)新教育理念也早已變成初中階段開展語文作文教學(xué)的關(guān)鍵指導(dǎo)思想。老師要按照學(xué)生的個性特點，來達(dá)成授課模式的多元化創(chuàng)新，舉辦充滿趣味性的課堂活動，調(diào)動學(xué)生對寫作的興趣，支持學(xué)生在大量的素材中去深層次探究且激活思維，培養(yǎng)學(xué)生形成較強(qiáng)的創(chuàng)新意識和想象能力，確實為他們語文素養(yǎng)的增強(qiáng)鋪墊堅實的基礎(chǔ)。基于此，筆者將結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗，就新課程理念下的初中語文作文教學(xué)創(chuàng)新進(jìn)行分析，希望可以為廣大初中語文老師提供一定的幫助，也能為教育事業(yè)的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。

關(guān)鍵詞：新課程;初中語文;作文教學(xué);創(chuàng)新策略

一、 引言

作文教學(xué)是初中階段語文教育教學(xué)當(dāng)中最關(guān)鍵的組成內(nèi)容，作文能力的強(qiáng)弱會直接呈現(xiàn)出學(xué)生語文綜合能力的強(qiáng)弱，并且還會在某種程度上影響著語文教學(xué)的效果和質(zhì)量。語文教學(xué)方面的板塊劃分是尤為清晰的，授課任務(wù)的安排也十分明確，因此初中語文老師就應(yīng)該按照實際的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，來設(shè)計一連串的語文作文教學(xué)計劃，對每一種層次的語文作文教學(xué)都制定出全面的授課目標(biāo)。以此來調(diào)動學(xué)生對作文寫作的興趣，讓學(xué)生在優(yōu)質(zhì)的氛圍中掌握越來越多的知識。

二、 初中語文作文教學(xué)中存在的問題

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高

初中學(xué)生在乏味無聊的課堂氣氛中，很難對寫作產(chǎn)生的興趣，老師在安排寫作任務(wù)以后，學(xué)生也往往會體現(xiàn)出不一樣程度的反感態(tài)度。在此種負(fù)面情緒的作用下，學(xué)生就必定不能切實感受到寫作的趣味性，進(jìn)而讓他們自身的寫作能力無法提升。一些學(xué)生在面對老師所制訂的作文題目時通常會出現(xiàn)毫無頭緒、不知所措的狀態(tài)，僅僅是將寫作作為一種任務(wù)去達(dá)成，去被動地開展寫作練習(xí)，此種問題的產(chǎn)生也會讓學(xué)生對作文出現(xiàn)反感的心理。學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面寫作情緒的因素有非常多，包含有課堂氛圍所造成的影響，也與老師傳統(tǒng)的授課模式有著密切的關(guān)聯(lián)。若是想調(diào)動學(xué)生對寫作的積極性，讓學(xué)生的寫作能力獲得迅速增強(qiáng)，老師就應(yīng)該對課堂授課方式開展創(chuàng)新，為學(xué)生創(chuàng)建輕松活躍的寫作氛圍，可以舒緩學(xué)生緊張的學(xué)習(xí)壓力，點燃學(xué)生創(chuàng)造的火花，支持學(xué)生借助想象來拓展寫作思路，進(jìn)而達(dá)成提升作文教學(xué)品質(zhì)的任務(wù)。

（二）過渡抄襲和借鑒

以往的寫作課堂上，老師會讓學(xué)生對部分優(yōu)質(zhì)佳作的創(chuàng)作方式以及寫作手法進(jìn)行參考，學(xué)生在長時間的借鑒環(huán)節(jié)中，就必定不能掌握最準(zhǔn)確的創(chuàng)作方式，自身的寫作水平也很難獲得提升。初中階段的學(xué)生通常有著投機(jī)取巧的心理，為了可以達(dá)成老師所安排的寫作目標(biāo)，時常會直接利用互聯(lián)網(wǎng)或者是作文書籍來尋找一篇與作文題目相符的素材，嚴(yán)重的情況下，還會大范圍地對優(yōu)秀作文內(nèi)容做出摘抄，如此一來就無法拓展自己的思維能力，激發(fā)寫作思路，就是此種學(xué)習(xí)態(tài)度對最終的學(xué)習(xí)效果以及老師的授課質(zhì)量造成了不良的影響。除此之外，初中階段的語文老師對于作文教學(xué)并不是很重視，他們認(rèn)為學(xué)生的作文不管寫得怎樣不好，都可以獲得一定的分?jǐn)?shù)，其在整個卷面上占據(jù)的比重也并不是很多，這就導(dǎo)致語文老師更加側(cè)重于對理論性的知識進(jìn)行講解，而忽視了對學(xué)生自身寫作能力的培養(yǎng)。就是此種想法和老師的思想，對學(xué)生們產(chǎn)生了影響，也使其認(rèn)為寫作并不是很重要，因此就導(dǎo)致作文教學(xué)的最終效果和最終質(zhì)量并不高。

（三）教師教學(xué)方式落后

應(yīng)試教育老舊的教育理念一直對語文老師的授課觀念產(chǎn)生著影響，老師所進(jìn)行的課堂授課，往往是用考試成績來決定學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，所有的授課任務(wù)都是將增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為基準(zhǔn)。此種情況就讓初中階段的語文課堂授課質(zhì)量與效果達(dá)不到預(yù)期。老師引導(dǎo)學(xué)生開展寫作，會讓學(xué)生逐漸閱讀海量的作文素材，同時掌握著部分優(yōu)秀作文當(dāng)中的寫作方式與寫作手法，并未提供給學(xué)生充足積極思考的空間，學(xué)生在此種落后授課方式的影響下就慢慢失去了對寫作的熱愛，寫作能力以及寫作水平更是不能從根本上獲得增強(qiáng)，也阻礙了學(xué)生自身創(chuàng)新性能力的發(fā)展。

三、 新課程理念下的初中語文作文教學(xué)創(chuàng)新策略

（一）開展生活化教學(xué)，激發(fā)學(xué)生對寫作的興趣

眾所周知，“一切藝術(shù)來源于生活，又高于生活”。由此可知，在實際生活中，寫作素材比比皆是。老師若是想讓學(xué)生自身的寫作水平獲得提高，就一定不要制訂太過于高端或者是復(fù)雜的寫作題目，如此一來就極易讓學(xué)生產(chǎn)生手足無措的情況。而是需要按照實際生活，在學(xué)生周圍的人物、事物或者是生活的小情小事中去挖掘?qū)懽魉夭?，只有這樣才可以保障學(xué)生創(chuàng)作出充滿真情實感的文章。要是學(xué)生一直面對的是十分高端的題目，在不知道該怎樣來完成任務(wù)的時候，他們就只能竭盡所能胡編亂造部分充滿假大空性質(zhì)的話語，如此一來不但不能體現(xiàn)出開展作文教學(xué)的所有價值，而且最后所創(chuàng)作的文章也必定不能和讀者形成情感上的共鳴。所以，老師一定要真正了解學(xué)生，同時可以站在學(xué)生的角度上，去感受他們的想法，使學(xué)生從周圍十分熟悉的事物開始入手來完成寫作訓(xùn)練，進(jìn)而調(diào)動學(xué)生對寫作的興趣。比如，在講解“濟(jì)南的冬天”這一篇課文的時候，若是想要調(diào)動學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性，老師就能夠讓學(xué)生將周圍的事物當(dāng)作自己寫作的題目，同時融入部分四個時節(jié)的特點開展寫作訓(xùn)練。此時，學(xué)生就必定會認(rèn)真地對現(xiàn)實生活進(jìn)行觀察，同時把自己所熟悉的事物和季節(jié)聯(lián)系起來，借此闡述自己真實的想法與情感。學(xué)生的作文題目各式各樣，像是“冬天下的校園”“家鄉(xiāng)的雪”“我和四季的故事”等。利用生活化教學(xué)，就可以切實調(diào)動學(xué)生對寫作的積極性，在學(xué)生的作文內(nèi)容中，不僅擁有較強(qiáng)的故事性，還可以體現(xiàn)出自己特殊的風(fēng)格，把情感完全表達(dá)出來，讓讀者出現(xiàn)共鳴，從而實現(xiàn)寫作訓(xùn)練的目標(biāo)，讓學(xué)生自身的寫作水平獲得有效提升。

（二）開展個性化寫作，增強(qiáng)學(xué)生的想象能力

在初中階段語文老師對學(xué)生所創(chuàng)作的作文進(jìn)行批改的環(huán)節(jié)中，十分害怕碰見的現(xiàn)象并不是學(xué)生所描繪的事物并不生動，而是大多數(shù)學(xué)生的作文都有著很大的相同點，寫作內(nèi)容大同小異。其根本原因，關(guān)鍵是因為所有學(xué)生的思維都陷入了一個固定的區(qū)域，都是相同的寫作手法和寫作方式。學(xué)生的思想沒有任何創(chuàng)新，都缺少相應(yīng)的個性。個性是鑒別一個人的最關(guān)鍵因素，是每位人員興趣喜好、心理特點，甚至是最真實、最本質(zhì)的一個重要特征。隨著新課程改革的持續(xù)深入和推進(jìn)，課堂授課也越加倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)素養(yǎng)與個性，不但需要達(dá)成因材施教，實現(xiàn)預(yù)期的授課效果，還可以讓潛藏在學(xué)生身上的能力獲得最大限度的激發(fā)，進(jìn)而讓他們的寫作能力有所增強(qiáng)。所以，在初中階段開展作文教學(xué)的過程中，要求老師注重學(xué)生個性特點方面的區(qū)別，同時重視其個性的發(fā)展。比如，在講解“背影”這一篇課文的時候，老師就能夠讓學(xué)生將“父親”和“母親”當(dāng)作題目開展寫作訓(xùn)練。在沒有閱讀課文以前，大部分學(xué)生都會把“我的媽媽”或者是“我的爸爸”等十分直白的內(nèi)容當(dāng)作題目，然而在閱讀完文章中作者對于自己父親細(xì)節(jié)方面的描寫以后，學(xué)生就可以真正意識到借助細(xì)節(jié)的描寫更可以彰顯出自己的情感。因此，他們的作文題目也就有了一些的變化，像是“母親的笑容”“父親的眼睛”等。如此一來，不僅可以體現(xiàn)出每一名學(xué)生本身不一樣的個性，還可以讓讀者發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生內(nèi)心深處的對父親或者是母親的愛。利用大膽的聯(lián)想和富有個性化的創(chuàng)作，學(xué)生所具有的聯(lián)想能力也獲得了迅速的增強(qiáng)，切實為其后續(xù)的發(fā)展鋪墊了堅實的基礎(chǔ)。

（三）借助有效的教學(xué)手段，激發(fā)創(chuàng)新靈感

魯迅在《朝花夕拾》中曾經(jīng)說過：“第一位用花比作女人的是天才，第二位用花比作女人的則是庸才，第三位用花比作女人的就是蠢材了。”作文是一種充滿創(chuàng)造性的作品，一篇優(yōu)質(zhì)的作文不僅應(yīng)該語言流暢、辭藻優(yōu)美，并且還需要具備較強(qiáng)的新穎性，或者是獨特鮮活的寫作方式。所以，老師應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生形成較強(qiáng)的想象能力，激發(fā)他們產(chǎn)生創(chuàng)新靈感，轉(zhuǎn)換學(xué)生固有的思維形式。思維形式對于學(xué)生所造成的不良影響十分大，極易讓他們出現(xiàn)懶惰的情緒，甚至是衍生出喜愛權(quán)威的負(fù)面思想，這就會變成學(xué)生自身創(chuàng)新能力逐漸發(fā)展的阻礙。所以，老師需要輔助學(xué)生對語文課本進(jìn)行挖掘，對大量的觀點做好提煉和凝結(jié)。比如，在講解“愚公移山”這一篇課文以后，老師就能夠從課文中總結(jié)出幾個觀點：愚昧的愚公、愚公并不是很愚蠢、后繼有人、愚公和戰(zhàn)爭等;還能夠提出部分充滿假設(shè)性或者是推斷性或者是想象性的題目來讓學(xué)生完成寫作。例如“假如我長大了二十歲”“母親重回少年時”“如果我是一位醫(yī)生”等，此種性質(zhì)的作文題目，不僅擁有較強(qiáng)的時代特性，同時還有利于培養(yǎng)學(xué)生自身的聯(lián)想能力，讓他們有著充足的話語想要訴說、有大量的素材能夠進(jìn)行寫作，切實調(diào)動了學(xué)生對寫作的積極性。除此之外，老師還能夠支持學(xué)生創(chuàng)作部分文學(xué)類的文章。像是小說類、話劇類、情境短劇類等，也有利于增強(qiáng)學(xué)生的語言組織能力和作文寫作能力。創(chuàng)新性思維是推動一個民族持續(xù)發(fā)展的主要動力，所以，老師應(yīng)該重視培育學(xué)生形成較強(qiáng)的創(chuàng)新意識以及創(chuàng)新能力，為國家、為社會輸送擁有創(chuàng)新思維的高素質(zhì)人才。

四、 結(jié)語

綜上所述，新課程教學(xué)理念的有效滲透是一種十分龐大的教學(xué)工程，要求所有老師和所有學(xué)生的共同努力才可以達(dá)成，老師一定要轉(zhuǎn)換自己老舊的授課觀念，切實體現(xiàn)出學(xué)生的主觀能動性，營造出放松活躍的課堂氣氛，讓學(xué)生在此種優(yōu)質(zhì)的氛圍中掌握越來越多的知識。除此之外，老師還需要開展生活化教學(xué)，激發(fā)學(xué)生對寫作的興趣;開展個性化寫作，增強(qiáng)學(xué)生的想象能力;借助有效的教學(xué)手段，激發(fā)創(chuàng)新靈感。從而為其將來的進(jìn)步和發(fā)展鋪墊牢固的基礎(chǔ)，也能為他們后續(xù)的學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的條件。

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作者簡介：

尹小云，甘肅省平?jīng)鍪校經(jīng)鍪械谒闹袑W(xué)。