摘 要：隨著新課改的不斷推進，教學模式發(fā)生了很大的改變。在當代教學活動中，越來越重視對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在這樣的背景下培養(yǎng)學生歷史學科核心素養(yǎng)，是優(yōu)化歷史課堂教學的一個重要方向。立足于初中歷史課堂教學層面，教師要培養(yǎng)歷史學科核心素養(yǎng)，就要讓初中生深刻地感受到核心素養(yǎng)和歷史課程之間的關(guān)系，然后通過有效的教學方法促進學生在課堂上學習歷史知識的效率，從而提升學科核心素養(yǎng)，為以后的終身學習奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中歷史;課堂教學

一、 引言

在新課程改革以來，我國對于培養(yǎng)核心素養(yǎng)的理念已經(jīng)深入人心。在初中歷史課堂教學之中，培養(yǎng)歷史學科核心素養(yǎng)，也是課堂教學的一個關(guān)鍵點，對于教師而言，要清楚地了解歷史學科核心素養(yǎng)所包含的內(nèi)容，并從這些內(nèi)容著手培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，達到教學的基本目的。教師通過改變落后的教學方法，挖掘?qū)W生在學習中的潛力，從而鍛煉學生的實踐與創(chuàng)造能力，增強學生的歷史文化素養(yǎng)。

二、 歷史課堂核心素養(yǎng)的培養(yǎng)現(xiàn)狀

歷史學科核心素養(yǎng)是指學生在學習過程中，對于歷史知識進行分析學習的能力，而教師要培養(yǎng)學生的歷史核心素養(yǎng)教學，就需要讓學生對歷史知識的學習產(chǎn)生興趣，然后通過教師的引導(dǎo)，讓學生主動探尋歷史文化的奧秘，使學生對這些歷史知識和歷史元素加深記憶。

初中階段是學生進行歷史文化學習的一個關(guān)鍵階段，在這個階段中，學生開始正式深入學習歷史知識，然而對于部分學生來說，他們對于歷史的重要性，并沒有清楚的認知，往往抱著得過且過的心態(tài)來學習歷史知識。這些學生的學習態(tài)度十分消極，大多迫于家長和教師的壓力，為了應(yīng)付考試，而對歷史知識進行機械地學習，這樣學生往往會忽略很多有用的知識點，無法了解到歷史文化的核心和本質(zhì)，更不要說激起學生學習歷史的興趣了。這種傳統(tǒng)的死記硬背的學習方式對培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)非常不利。而對于教師而言，如果意識不到核心素養(yǎng)在歷史課堂的重要意義，而選擇了不恰當?shù)慕虒W方法或者教學內(nèi)容，也會導(dǎo)致歷史學科核心素養(yǎng)的缺失。這就要求教師從優(yōu)化歷史課堂教學的角度出發(fā)，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，提高課堂的效率。

三、 歷史核心素養(yǎng)概述

歷史核心素養(yǎng)，基本上包括五個方面——唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷。唯物史觀是揭示人類社會歷史客觀基礎(chǔ)及發(fā)展規(guī)律的科學歷史觀和方法。歷史事件是建立在特定的時空之中，每一件事情都是有具體的時間和地點的，所以在講述歷史事件的發(fā)展過程時一定要將它放在特定時間和空間才能顯現(xiàn)出這個事情的意義。而史料實證就是要對獲取到的史料進行辯證分析，通過完整的邏輯推理和嚴謹?shù)恼撟C和探索，展現(xiàn)歷史的真實性。歷史解釋以史料為依據(jù)，對歷史事物進行真實客觀地辯證分析。而家國情懷，學習歷史應(yīng)該具有的社會責任和人文情懷，要讓學生深刻地理解歷史知識，并且從中獲得正確的價值觀，學會辯證地對待歷史、理解歷史以及認同歷史。

四、 立足于初中歷史課堂教學，培養(yǎng)歷史學科核心素養(yǎng)的教學方案

（一）在核心知識中，加強時空觀念的學習

歷史事件都是發(fā)生在一定的時間和地點之中的，在教學過程中，教師要對歷史事件背后的時間和背景進行探討，從歷史發(fā)展的角度對歷史事件進行全面地分析。教師要全面了解歷史事件的推移，立足于核心的知識點，從橫向來掌握相同時間內(nèi)發(fā)生的全部歷史事件，從縱向時間軸來掌握每一個事件發(fā)生的先后順序。利用這樣的坐標軸，讓每一個歷史事件都能夠在學生的腦海中形成清晰的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，加強學生的時空觀念。

例如，在部編版七年級上冊《秦統(tǒng)一中國》一課的教學之中，在了解完秦始皇統(tǒng)一之后采取的治國措施時，會學到秦始皇焚書坑儒的這一知識點。從這個基本知識點延伸，從橫向的角度來看，要讓學生掌握同一時期，秦始皇采取的統(tǒng)一措施，比如，統(tǒng)一度量衡等。從縱向來看，要求學生掌握儒學的發(fā)展史，從春秋時期孔子提出儒家學說開始，到戰(zhàn)國時期百家爭鳴這些思想對于秦始皇統(tǒng)一國家有什么影響？秦始皇為什么要焚書坑儒，而不是抵制其他學說呢？通過橫向和縱向兩個方面的分析，學生就會對“焚書坑儒”這一知識點有了整體的認識。在這個過程中，也能提高學生探究知識的能力。

（二）利用史料證實，在歷史解釋中增強學習能力

在學習歷史的過程中，教師一定要用公正客觀的眼光去看待每一個歷史事件。在教學過程中，可以有不同的看法和觀點，但是卻不能用這些觀點來影響學生對歷史的判斷。在現(xiàn)代歷史發(fā)展的過程中，有不少書籍記錄過歷史事件，也有很多影視作品還原了當時的歷史事件。在教學過程中，教師可以將這些書籍或者影視作品展現(xiàn)給學生，讓學生通過自主地思考來理解和解釋這些歷史資料，從而培養(yǎng)學生學習歷史的核心能力。每個人都會對這些歷史事件產(chǎn)生不同的看法，同時也要鼓勵學生敢于發(fā)表不同的見解，表達自己的看法和觀點，發(fā)揮學生在學習中的主體作用。

（三）全面培養(yǎng)學生的歷史自主探究精神

在現(xiàn)代教學中，鼓勵學生自主學習，培養(yǎng)學生的自主探究精神，用這種學習方法可以培養(yǎng)學生的自主思考、探索和學習的能力。在初中歷史教學中，教師要通過發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生自主學習，掌握好課堂的節(jié)奏，踴躍參與課堂發(fā)言。鼓勵學生在課堂之中進行自我探究，參與到各項歷史活動中激發(fā)學生的探究熱情和自主探究的精神，可以有效地提高學生的歷史學科核心素養(yǎng)，讓學生掌握持續(xù)學習的能力，讓學生更快地融入到初中歷史教學的課堂中。

例如，統(tǒng)編版初中歷史教材“探究從古至今，南方經(jīng)濟發(fā)展快速的原因”時，教師不必一味地照本宣科，讓學生進行機械的交流。教師可以利用多種方式來引導(dǎo)學生積極地對這個問題展開探討。比如，可以讓學生通過紙質(zhì)書籍或者電子設(shè)備來搜集相關(guān)的資料，以小組的形式來進行分享;在課堂之上，讓小組之間互相分享資料，不斷地完善答案內(nèi)容，在交流中自主地探究和思考。在課堂教學之中，教師還可以利用多媒體電子設(shè)備將南北方的地理環(huán)境展示出來，引導(dǎo)學生通過搜集的資料進行自主探究，分析南方經(jīng)濟發(fā)達的原因，培養(yǎng)學生學習歷史的能力，提升學生的歷史核心素養(yǎng)以及綜合素質(zhì)。

（四）舉辦歷史知識競賽，增強師生之間的互動性。

在歷史課堂教學中，師生之間的互動對于課堂的氛圍的營造具有良好的作用?；谡n堂教學，培養(yǎng)歷史學科的核心素養(yǎng)，需要學生更多地參與到課堂教學中，主動地進行歷史學科的學習。而這些學習方法上的轉(zhuǎn)變，離不開教師的引導(dǎo)，教師在教學過程中，就要多多與學生進行互動交流，和學生建立和諧的師生關(guān)系，激發(fā)學生的探索欲和求知欲，讓學生積極主動地參與到老師舉辦的各種歷史活動中。例如，歷史知識競賽、歷史劇扮演等。

在部編版的初中歷史教學中，在期末的復(fù)習階段，教師就可以通過舉辦歷史知識競賽，加強學生對知識點的記憶，鞏固所學知識。在活動之中，加強師生之間、生生之間的互動。而這個競賽舉辦的過程中，教師也可以讓每個學生參與進來，即讓學生各出五道題，而且規(guī)定好是不同章節(jié)的內(nèi)容，避免有些學生不用心，然后將問題和答案交給老師。教師也精心挑選25道比較有難度和深度的題目，考驗學生知識掌握的情況，從學生出的題目中挑選出25道題目，組成一套有50題的競賽題目。在答題過程中，分小組進行答題，要求每次回答問題的人都不同。在活動結(jié)束后，答題分數(shù)最高的小組獲得獎勵，而分數(shù)最低的小組則要現(xiàn)場表演一段歷史情景劇。通過知識競賽的方式，讓每一位學生都參與到歷史學習中，加強師生之間的互動，提高學生的集體意識和合作能力。

（五）采用多樣化的教學方式，提高學習效率

在傳統(tǒng)的教學之中，教師往往通過口頭表達或者板書的形式來向?qū)W生傳輸知識和內(nèi)容，這樣的課堂常常十分枯燥。然而，隨著多媒體教學的普及，教師的教學工具越來越多，教學模式越來越先進，除了傳統(tǒng)的課本授課以外，還可以采取多種教學方式，提高歷史課堂教學的趣味性，增強課堂教學的效率。

例如，在部編七年級上冊《溝通中外文明的絲綢之路》的教學中，會學習到張騫兩次通西域以及絲綢之路的開辟，這樣的長篇大論看起來十分枯燥，而且對于初中生來說很難理解。此時教師就可以在網(wǎng)絡(luò)上下載一個關(guān)于張騫通西域的視頻，作為輔助教學手段來播放，讓學生將注意力集中在課堂之上。在觀看視頻的過程中，幫助學生掌握絲綢之路開辟的這個重難點。尤其是絲綢之路對于如今的中國的發(fā)展仍然具有重要的意義，教師在教學之中可以通過理論結(jié)合實際，增進歷史學科的現(xiàn)實性，讓學生將現(xiàn)代絲綢之路與古代絲綢之路進行區(qū)別分析，加深學生對歷史知識的印象。在課堂之后可以讓學生分組談?wù)搶W習這一歷史事件的意義，并且派一名學生代表發(fā)言。通過這些教學方法的應(yīng)用，讓學生明白加強歷史與現(xiàn)實聯(lián)系的重要性，在以后的學習生活中，也能夠從現(xiàn)實生活中聯(lián)想到歷史，從而解決歷史問題，提升學科核心素養(yǎng)。

五、 結(jié)語

綜上所述，核心素養(yǎng)對于學生的終身發(fā)展來說有著不言而喻的作用。而培養(yǎng)學生的歷史學科核心素養(yǎng)是一個長期的過程，需要教師和學生共同配合和努力。教師要摒棄傳統(tǒng)的教學模式，在課堂教學不斷創(chuàng)新教學模式，在實踐中探索新的教學方法，根據(jù)學生的實際情況以及歷史教學的本質(zhì)，將歷史文化與現(xiàn)實生活相結(jié)合，拓展學科的范圍，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，提高學生學科核心素養(yǎng)。教師要想方設(shè)法去創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學生進行自主探究，通過歷史現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)事物內(nèi)在的規(guī)律，從而提高其分析問題、解決問題的能力，真正成為一個全面發(fā)展的人。

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作者簡介：

馮大謙，浙江省臺州市，浙江省仙居縣第二中學。