摘 要：中學(xué)生面對(duì)當(dāng)下的閱讀氣氛，極易被誘惑和影響，其會(huì)選擇在課下時(shí)間來(lái)進(jìn)行一些碎片化的淺顯閱讀。就算培育中學(xué)生自身閱讀能力在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中非常重要，但面對(duì)淺顯閱讀這個(gè)時(shí)代的發(fā)展趨勢(shì)，教育工作者能夠挑選最佳的方法就是對(duì)學(xué)生當(dāng)下的閱讀進(jìn)行引導(dǎo)，而整本閱讀的教學(xué)就是最好的教學(xué)方式，能夠在很大程度上填補(bǔ)學(xué)生進(jìn)行淺顯閱讀存在的缺點(diǎn)和不足。本篇文章就整本閱讀所具有的內(nèi)涵與重要性展開分析，并給一些切實(shí)可行的措施，希望可以給大家?guī)?lái)幫助。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;整本書閱讀;引導(dǎo)策略

一、 引言

所謂整本書閱讀，通常說(shuō)的是學(xué)生閱讀一整本書，在新課程改革背景下，需要中學(xué)語(yǔ)文老師關(guān)注學(xué)生自身閱讀興趣的激發(fā)，增加學(xué)生實(shí)際的閱讀量，提高學(xué)生的閱讀水平。同時(shí)，要求老師指導(dǎo)學(xué)生少去做題，多去讀書，并且讀整本書。依據(jù)新課程改革所提出的這個(gè)需求，假如老師只是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課本中的文章進(jìn)行閱讀，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。伴隨學(xué)生的不斷成長(zhǎng)，引導(dǎo)學(xué)生開展整本書閱讀是尤為重要的，引導(dǎo)學(xué)生開展整本書閱讀，就根本上而言，就是讓學(xué)生對(duì)于世界有更加全面的認(rèn)知，充實(shí)學(xué)生的情感，提高學(xué)生自身的語(yǔ)文素養(yǎng)，這對(duì)學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)與發(fā)展是至關(guān)重要的。文章就是中學(xué)語(yǔ)文新課改背景下整本書閱讀的教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)措施展開分析。

二、 整本書閱讀的內(nèi)涵與重要性

有位哲學(xué)家曾經(jīng)提出，閱讀是神秘的，而眼睛務(wù)必要和別的感官同心、腦有效結(jié)合，才可以在真正意義上做好閱讀活動(dòng)?，F(xiàn)代的神經(jīng)語(yǔ)言學(xué)提出，閱讀并非是一種收集材料的過(guò)程，就像是用感光紙捕捉光線一樣，而是一種讓人琳瑯滿目且擁有個(gè)人特征的重新將建構(gòu)的過(guò)程。有的心理學(xué)家覺得，閱讀就是在寫與印的符號(hào)中獲取意義的一種心理過(guò)程。新課程標(biāo)準(zhǔn)也針對(duì)閱讀進(jìn)行了一些闡述，覺得“閱讀就是收集處理信息、了解世界、拓展思維、強(qiáng)化審美感受的主要渠道。閱讀教學(xué)就是學(xué)生、教師以及課本編輯者間的互動(dòng)對(duì)話?！惫P者覺得是借助不同感官來(lái)認(rèn)識(shí)世界，同時(shí)構(gòu)建意義的一種心理過(guò)程。該過(guò)程不只是在一個(gè)理性的思維路程，更是一個(gè)感性化的情感路程;另外也是依靠頭腦進(jìn)行運(yùn)作，除了一些玩味性的詞句以外，不尋求任何幫助，獨(dú)立完成提高自己的過(guò)程。葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，“將整本當(dāng)作書中的主體，將單篇文章作為是輔助?！闭鹃喿x，指的就是閱讀成體系的書，并非閱讀幾篇互不相關(guān)的文章就可以了，文章在內(nèi)容和思想上沒(méi)有任何關(guān)聯(lián);而整文閱讀最佳的渠道就是挑選獨(dú)具想象力的書籍，引導(dǎo)學(xué)生展開多元化閱讀，使得學(xué)生在閱讀過(guò)程中感受到社會(huì)人情，在閱讀期間提升自身的想象力，形成完美的人格。學(xué)校的課程體制中所包含的學(xué)科制造出人們生活的現(xiàn)實(shí)世界。因此應(yīng)該深入了解自己所生活的現(xiàn)實(shí)世界，但不可以全然沉浸在這樣的現(xiàn)實(shí)世界中，還應(yīng)該不時(shí)地仰望星空，抽出一點(diǎn)時(shí)間來(lái)思考文學(xué)。當(dāng)然，這個(gè)責(zé)任就到了語(yǔ)文科目上，更加準(zhǔn)確的說(shuō)是到了語(yǔ)文老師的肩上。在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中，老師所講授的課本都是被精挑細(xì)選出來(lái)的，從古至今，包含國(guó)內(nèi)國(guó)外。而課本是依據(jù)編輯者的思想對(duì)于文章進(jìn)行重組和解構(gòu)，在文章添加到課本時(shí)就已然在無(wú)形之中增加了很多內(nèi)涵，以至于遠(yuǎn)離原作者本身的寫作意圖。

三、 中學(xué)語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)的引導(dǎo)措施

（一）依據(jù)學(xué)生能力，推薦閱讀書籍

一些老師覺得整本書閱讀大部分都是在課下時(shí)間發(fā)生的，所以，需要給予學(xué)生足夠的自由，老師只需要提出相關(guān)要求，另外的都讓學(xué)生自主完成就可以了。這樣的教學(xué)觀念有著一定的道理，也較為接近學(xué)生本身的意愿。而問(wèn)題就出在，市面上大部分的書籍浩如煙海，質(zhì)量又是參差不齊，閱讀難度也存在著高低之分。中學(xué)生的閱讀儲(chǔ)備通常不夠全面，極易挑選到不適于自己年齡階段該閱讀的書籍，造成學(xué)生被不良內(nèi)容影響或是由于難度太高而難以閱讀下去這些情況的出現(xiàn)。因此，老師需要肩負(fù)起教育的責(zé)任，結(jié)合學(xué)生的意愿、閱讀能力以及書籍質(zhì)量，給學(xué)生推薦與其年齡階段相吻合的書籍。為了在最大程度上激發(fā)學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣，老師可以適當(dāng)?shù)赝貙挿懂?，努力讓所有學(xué)生都可以挑選到自己想閱讀的書籍。比如，課本中會(huì)給學(xué)生推薦一些國(guó)內(nèi)外的名著，像是人教版初中語(yǔ)文中就有《水滸傳》這篇名著的閱讀。但問(wèn)題就出在，學(xué)生即使能夠借助單元課文的學(xué)習(xí)，對(duì)于古白話小說(shuō)這種形式的文章產(chǎn)生一定的興趣，但是對(duì)于《水滸傳》書中所描寫的大量血腥場(chǎng)景卻較為抵觸。老師能夠把課本中的名著閱讀當(dāng)作引導(dǎo)，而無(wú)法將其當(dāng)作是整本書閱讀的重要依據(jù)。例如，就學(xué)生所展現(xiàn)出的意愿出發(fā)，推薦學(xué)生去閱讀《西游記》《三國(guó)演義》以及《紅樓夢(mèng)》這些名著，一樣都是經(jīng)典名著，而其所包含的范疇也卻有所不同，有的是神魔奇幻，有的是壯麗史詩(shī)，還有的或是人間百態(tài)，能夠在很大程度上滿足學(xué)生所提出的要求。

（二）追求新穎，激起學(xué)生對(duì)閱讀興趣

老師在指引學(xué)生展開閱讀時(shí)，務(wù)必要以學(xué)生的興趣作為切入點(diǎn)，假如一本書難以引起學(xué)生的注意，也無(wú)法得到學(xué)生的好感，這樣想讓學(xué)生完成對(duì)于書籍的閱讀是非常困難的。這樣看來(lái)，老師務(wù)必要選取一些內(nèi)容、人物以及情節(jié)都是可以抓住人心的書籍，在達(dá)成學(xué)生成長(zhǎng)所提出的要求之后，疏導(dǎo)學(xué)生的心理，使得學(xué)生在閱讀中受到熏陶。就將愛爾蘭小說(shuō)《牛虻》作為例子，學(xué)生剛開始就對(duì)書籍的名字存有好奇心，這時(shí)老師要利用好這個(gè)機(jī)會(huì)，給學(xué)生講述這個(gè)小說(shuō)名字的由來(lái)，把其和主人公當(dāng)時(shí)的生活環(huán)境與性格特征有效結(jié)合，使學(xué)生對(duì)于這個(gè)小說(shuō)的主旨具有初步的認(rèn)識(shí)，然后再指引學(xué)生進(jìn)行閱讀。在具體閱讀期間，老師能夠選取小說(shuō)中包含的幾個(gè)片段，并提出對(duì)應(yīng)的問(wèn)題，像是讓學(xué)生說(shuō)出牛虻因?yàn)槭裁词虑槎ヌ?？為什么要參與到革命中？為什么發(fā)動(dòng)民主戰(zhàn)爭(zhēng)？學(xué)生這時(shí)就會(huì)帶著老師所提出的問(wèn)題去進(jìn)行書籍閱讀，在文章中找尋答案。此外，一本書在封面上的設(shè)計(jì)和內(nèi)容上的排版也要引起注意，像是封面上的圖案要足夠新穎，書中添加部分插畫，都可以吸引到學(xué)生的注意，使得學(xué)生在閱讀時(shí)更加專注。中學(xué)生對(duì)外面世界具有很強(qiáng)的好奇心，同時(shí)也有著豐富的想象力，老師能夠要求學(xué)生去閱讀《三個(gè)火槍手》這本小說(shuō)，該小說(shuō)的人物非常幽默，對(duì)話也比較直接，事件發(fā)展也比較扣人心弦，開始能夠先要求學(xué)生猜猜三位火槍手的背景和身份，然后再給學(xué)生講解部分故事發(fā)生的原因或是那時(shí)法國(guó)宮廷斗爭(zhēng)的情況，使得學(xué)生可以為火槍手背負(fù)的神圣使命而感到自豪，進(jìn)而展開閱讀，同時(shí)在實(shí)踐閱讀中感受英雄的光輝事跡。

（三）重視閱讀進(jìn)度，合理地開展閱讀活動(dòng)

整本書的閱讀并不是為了休閑，而是要提高學(xué)生自身的閱讀水平，因此沒(méi)有任何難度是做不到的。那么既然存在著難度，學(xué)生也會(huì)碰到很多的問(wèn)題。又因整本書閱讀大部分是在課下時(shí)間產(chǎn)生的，學(xué)生在閱讀對(duì)象上也具有很大的差異，老師難以及時(shí)地給予對(duì)應(yīng)的閱讀引導(dǎo)。假如學(xué)生在閱讀期間碰到的難題太多，使得閱讀的進(jìn)程總是終止，這樣會(huì)在很大程度上打擊學(xué)生對(duì)于閱讀的熱情。為了處理好這個(gè)問(wèn)題，老師需要強(qiáng)化對(duì)于學(xué)生閱讀情況的關(guān)注，以便于發(fā)掘并協(xié)助學(xué)生解決好閱讀中碰到的問(wèn)題。一種高效的閱讀途徑，是創(chuàng)辦豐富多彩的讀書活動(dòng)，為學(xué)生提供分享閱讀成效的機(jī)會(huì)，重振學(xué)生的閱讀信心，并且使得老師可以及時(shí)地發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題。就將《三國(guó)演義》作為例子，這其中包含著很多戰(zhàn)爭(zhēng)與計(jì)謀方面的描寫，創(chuàng)造出一種較為緊張的感覺，學(xué)生很容易就投入到閱讀中?！度龂?guó)演義》是存在思想傾向的，像是“貶曹抑孫尊劉”，學(xué)生在閱讀期間就可以觀察出這樣的傾向，但可能會(huì)有不同的意見。由于封建時(shí)代的已經(jīng)過(guò)去，當(dāng)下人們的價(jià)值觀念產(chǎn)生了巨大的變化。出現(xiàn)了不同的意見，就可能造成疑惑的產(chǎn)生，學(xué)生會(huì)不了解部分橋段為何會(huì)這樣描寫，在歷史上究竟是怎么樣的。老師能夠在讀書上要求學(xué)生說(shuō)出內(nèi)心的感受，之后再給學(xué)生一些時(shí)間來(lái)對(duì)小說(shuō)中的情節(jié)進(jìn)行討論，在相互交流中能夠深化理解。還是不理解的，老師再做好記錄進(jìn)行解答。

（四）尋求家長(zhǎng)幫助，形成正確的閱讀習(xí)慣

家庭教育對(duì)于學(xué)生有著很大的影響，家長(zhǎng)的行為理所應(yīng)當(dāng)會(huì)變成學(xué)生模仿的榜樣。針對(duì)整本書閱讀而言，就需要家長(zhǎng)的幫助，推動(dòng)學(xué)生自身正確閱讀習(xí)慣的產(chǎn)生。首先，整本書閱讀的情況一般都會(huì)出現(xiàn)在家里，要求有好的學(xué)習(xí)氣氛。其次，假如家長(zhǎng)也可以參加到閱讀活動(dòng)之中，就能夠起到有效的推動(dòng)作用。最后，假如家長(zhǎng)可以對(duì)學(xué)生自身的整本書閱讀更加重視，就可以在力所能及的范圍內(nèi)對(duì)學(xué)生展開閱讀引導(dǎo)，避免問(wèn)題的累積。如果想要家長(zhǎng)發(fā)揮出自身的作用，老師需要?jiǎng)?chuàng)建家校交流的途徑，努力提高家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)生閱讀的關(guān)注與引導(dǎo)，并且在家長(zhǎng)碰到難以處理的問(wèn)題時(shí)進(jìn)行及時(shí)的幫助。比如，在學(xué)生挑選了閱讀對(duì)象之后，老師能夠借助微信或是QQ上的家校交流群將結(jié)果告知給家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)結(jié)合學(xué)生日常在家的表現(xiàn)，幫助學(xué)生設(shè)計(jì)閱讀計(jì)劃表，同時(shí)監(jiān)督這個(gè)閱讀計(jì)劃的落實(shí)。此外，在不影響到家長(zhǎng)平時(shí)工作和生活的情況下，邀請(qǐng)家長(zhǎng)和學(xué)生共同閱讀，用平等的態(tài)度和學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)。對(duì)于表現(xiàn)較好的學(xué)生，家長(zhǎng)應(yīng)該及時(shí)地給予肯定，并激勵(lì)學(xué)生不斷努力。在完成一本書的閱讀之后，家長(zhǎng)應(yīng)及時(shí)地去老師取得聯(lián)系，老師可以先針對(duì)學(xué)生閱讀實(shí)施表?yè)P(yáng)，之后再推薦部分其他書籍讓學(xué)生去挑選。通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的努力，學(xué)生就可以逐漸形成正確的閱讀習(xí)慣，還可以在閱讀過(guò)程中始終保持著正面向上的態(tài)度，進(jìn)而獲得最佳的閱讀效果。

四、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，伴隨學(xué)生自身閱讀能力的增強(qiáng)，整本書閱讀的導(dǎo)入有著很大的必要性。由于整本書閱讀所出現(xiàn)場(chǎng)地通常并不在課上，因此為老師引導(dǎo)帶來(lái)了很大的困難。然而，老師不可以因這部分難題，就不對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的引導(dǎo)。在整本書閱讀期間，老師就能夠運(yùn)用更加高效的措施，以便于指導(dǎo)學(xué)生自身的閱讀行為。寄希望于教育工作者強(qiáng)化對(duì)于整本書閱讀的探索，創(chuàng)新出更多的閱讀引導(dǎo)方式，為學(xué)生閱讀水平以及語(yǔ)文課程綜合素養(yǎng)的不斷提高給予更多的幫助。

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作者簡(jiǎn)介：

鄭雙龍，甘肅省平?jīng)鍪?，莊浪縣南湖中學(xué)。