顧瑩

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;口語(yǔ)交際;指導(dǎo)方向

口語(yǔ)交際是當(dāng)前學(xué)生掌握的必要技能，同時(shí)也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容中的重要模塊。為此，教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)不斷創(chuàng)設(shè)高效的教學(xué)思路，融入趣味性的教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)具有特色的教學(xué)情境，以提升學(xué)生的語(yǔ)言技巧和思維方式為切入點(diǎn)，讓學(xué)生在情境教學(xué)中充分施展自身的才華，發(fā)揮自身的潛力，從而可全面地優(yōu)化學(xué)生的綜合素養(yǎng)。另一方面，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)運(yùn)用高效的教學(xué)方案，拓展教學(xué)形式，深入教學(xué)內(nèi)容，利用學(xué)生有效的校內(nèi)學(xué)習(xí)時(shí)間，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，基于此，教師可進(jìn)一步改進(jìn)當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀。

一、運(yùn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

從正面角度進(jìn)行分析，口語(yǔ)交際教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中的重要環(huán)節(jié)，教師在開(kāi)展口語(yǔ)交際教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)重點(diǎn)研討教學(xué)方案，挖掘教學(xué)內(nèi)容中的核心點(diǎn)和創(chuàng)新點(diǎn)，充分重視學(xué)生的課堂主體地位，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念導(dǎo)入到課堂教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生成為課堂上的真正主人。屆時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主搜集學(xué)習(xí)資料，并對(duì)其總結(jié)和歸納，然后讓學(xué)生在課堂自主講解學(xué)習(xí)內(nèi)容，促使翻轉(zhuǎn)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施變得更加有意義。例如：以部編版小學(xué)四年級(jí) 口語(yǔ)交際《安慰》為例子。首先，教師應(yīng)在課前把本節(jié)的重要知識(shí)點(diǎn)，向?qū)W生做出大體上的講述，如，安慰一詞指的是：在日常生活中，我們身邊的朋友或家人在心情低落時(shí)，可運(yùn)用溫暖的話語(yǔ)來(lái)?yè)嵛克说膬?nèi)心。屆時(shí)，教師在講解之后，學(xué)生將會(huì)初步懂得如何安慰他人。其次，教師將題目大意和教學(xué)內(nèi)容傳遞給學(xué)生后，應(yīng)要求學(xué)生以小組為單位，搜集相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，而且教師在分組的過(guò)程中，應(yīng)注重學(xué)生的個(gè)性化需求，遵循合理分配為原則，把班級(jí)中性格相對(duì)內(nèi)向和外向的學(xué)生合并為一組，促使學(xué)生之間在交流中，可相互促進(jìn)、相互補(bǔ)充。再次，學(xué)生在整合資料之后，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在小組中依次發(fā)言，表達(dá)自身的見(jiàn)解，同時(shí)學(xué)生在發(fā)言的過(guò)程中，還可相互提出對(duì)方觀點(diǎn)中存在的問(wèn)題，并運(yùn)用安慰的形式鼓勵(lì)對(duì)方。為此，教師運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略，不僅可提高教學(xué)效率，更加強(qiáng)了學(xué)生的組織和交流能力。

二、影音教學(xué)，拓展教學(xué)深度

從側(cè)面角度進(jìn)行分析，在傳統(tǒng)的口語(yǔ)交際教學(xué)活動(dòng)中，大多數(shù)教師只是以口頭講述方式為主，并未在課堂上開(kāi)展實(shí)質(zhì)性的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，致使學(xué)生的創(chuàng)造思維和表達(dá)能力難以提升至全新的高度。因此，教師應(yīng)發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，提取和整合先進(jìn)的教育資源，拓展教學(xué)維度，明確教學(xué)目標(biāo)，并在課堂教學(xué)過(guò)程中，開(kāi)展互聯(lián)網(wǎng)口語(yǔ)交際教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在視覺(jué)沖擊下深化教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)自身的表達(dá)和交流欲望，從而促進(jìn)了口語(yǔ)交際教學(xué)模式的全方位發(fā)展。例如：教師可在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)中截取《朗讀者》的一段音頻，通過(guò)音頻中的播報(bào)內(nèi)容，學(xué)生能夠有效地改正自身的發(fā)音，及時(shí)糾正音準(zhǔn)，在潛移默化的過(guò)程中培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感，讓學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)力逐步完善。從全方位角度進(jìn)行分析，教師的教學(xué)策略還可延伸至課外指導(dǎo)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)靈活性強(qiáng)的課下教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生利用課余時(shí)間，借助喜馬拉雅平臺(tái)，通過(guò)口語(yǔ)趣配音的練習(xí)方式，提升自身的口語(yǔ)交際水準(zhǔn)，繼而豐富了學(xué)生的課余時(shí)間，讓學(xué)生的課余活動(dòng)變得更加充實(shí)，使學(xué)生的口語(yǔ)交際水平，可得到進(jìn)一步的完善和增強(qiáng)。

三、融合多種創(chuàng)新化的教學(xué)模式、營(yíng)造良好的課堂氣氛

從微觀角度進(jìn)行分析，目前，一部分教師對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)缺乏足夠的重視，使學(xué)生缺乏口語(yǔ)交際方面的訓(xùn)練，導(dǎo)致口語(yǔ)交際教學(xué)模式的發(fā)展進(jìn)度難以增速。與此同時(shí)，雖然大多數(shù)教師改進(jìn)了傳統(tǒng)教學(xué)方式上的不足，但在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)層面上，缺少靈活性和創(chuàng)新性，從而遏制了口語(yǔ)交際教學(xué)體系的綜合發(fā)展。為此，教師在實(shí)踐口語(yǔ)交際教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)將多種教學(xué)方式導(dǎo)入到教學(xué)內(nèi)容中，由此可營(yíng)造良好的口語(yǔ)交際氛圍，讓學(xué)生在特定的情境中，可突破心理障礙，鼓起勇氣嘗試新型的學(xué)習(xí)活動(dòng)，由此可喚醒學(xué)生的主觀能動(dòng)性。例如：教師在講解“說(shuō)新聞”一課時(shí)，教師可在班級(jí)中開(kāi)展金話筒比賽活動(dòng)，讓學(xué)生以新聞播報(bào)員的身份，在課堂上講述國(guó)內(nèi)外的新聞時(shí)事，或是校內(nèi)外新聞熱點(diǎn)，使學(xué)生的綜合能力得以有效的鍛煉和提升。另一方面，教師也可引導(dǎo)學(xué)生在課堂中，運(yùn)用教材中的課程內(nèi)容，編創(chuàng)一段寓言故事或者童話故事。學(xué)生可兩人或多人為一組，進(jìn)行角色扮演，學(xué)生在模擬訓(xùn)練的過(guò)程中，可充分發(fā)揮想象，促使學(xué)生的語(yǔ)言組織能力和情節(jié)構(gòu)思能力得以加強(qiáng)，同時(shí)學(xué)生還能夠進(jìn)一步感悟故事中人物的內(nèi)心活動(dòng)，使學(xué)生的感知能力得到了有效提升。

結(jié)束語(yǔ)：

總而言之，目前，隨著素質(zhì)教育體系的廣泛實(shí)施和推行，教育部越來(lái)越重視學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。因此，教師的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)適時(shí)地做出創(chuàng)新和改進(jìn)，由于語(yǔ)言是人們重要的交際工具之一，所以為了學(xué)生在未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活中擁有良好的交際能力，教師應(yīng)在小學(xué)啟蒙階段，著重培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，制定有效的教學(xué)理念，增強(qiáng)學(xué)生口語(yǔ)技能。與此同時(shí)，教師應(yīng)以豐富教學(xué)情境為中心，貼合生活實(shí)際，融入生活元素，引入學(xué)生感興趣的話題，營(yíng)造豐富的語(yǔ)言環(huán)境，在課堂上開(kāi)展各類(lèi)演講比賽、詩(shī)歌朗誦等教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造口語(yǔ)交際的訓(xùn)練機(jī)會(huì)，使學(xué)生的積極性得以調(diào)動(dòng)，促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)言素養(yǎng)的進(jìn)一步發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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