趙婷婷

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué);高中英語(yǔ);思辨能力;

引言：

在新課改背景下，英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)方式和教學(xué)態(tài)度，在英語(yǔ)教學(xué)中以培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)、思辨能力、核心競(jìng)爭(zhēng)力為教學(xué)目標(biāo)，并通過(guò)英語(yǔ)課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)和課后復(fù)習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)全面培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，為國(guó)家培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、思辨精神的人才奠定良好英語(yǔ)教學(xué)基礎(chǔ)。

一、高中英語(yǔ)教學(xué)的問(wèn)題探析

隨著國(guó)家對(duì)人才的數(shù)量和質(zhì)量要求不斷提高，我國(guó)學(xué)校教育也應(yīng)當(dāng)積極變革，與學(xué)生的人才培養(yǎng)目標(biāo)相一致。在人才培養(yǎng)過(guò)程中，學(xué)生的思辨能力一方面能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力;另一方面，學(xué)生的思辨能力也是在現(xiàn)代信息爆炸式增長(zhǎng)背景下保護(hù)學(xué)生不受不良信息影響的重要能力之一，是學(xué)校人才培養(yǎng)的重點(diǎn)[1]。但在傳統(tǒng)高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師以學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)、高考英語(yǔ)試卷為教育目標(biāo)，無(wú)論是英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)還是課堂教學(xué)活動(dòng)都以成績(jī)?yōu)橹鳎鲆暳藢W(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力、思辨能力。在傳統(tǒng)高中英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)教學(xué)的問(wèn)題如下：

（一）忽視學(xué)生學(xué)習(xí)自主性

在英語(yǔ)教學(xué)中，小組合作教學(xué)和問(wèn)題探究教學(xué)是英語(yǔ)教師培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的重要教學(xué)方式。但由于英語(yǔ)課堂時(shí)間有限，部分英語(yǔ)教師為了在有限的課堂時(shí)間內(nèi)盡可能多的講授英語(yǔ)知識(shí)，忽視了與學(xué)生的正?；?dòng)交流和學(xué)生的獨(dú)自思考、小組討論。因此，在傳統(tǒng)高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師的課堂教學(xué)模式一般以“教師講課或講題”為主，學(xué)生在課堂上的主要身份為被動(dòng)接受知識(shí)，主動(dòng)性不強(qiáng)，在課后對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的思考、理解效率也較低。

（二）課堂思辨氛圍不高

在高中階段，課堂學(xué)習(xí)氛圍能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和主動(dòng)分析、思考的情緒。但由于傳統(tǒng)高中英語(yǔ)教學(xué)中英語(yǔ)教師對(duì)學(xué)生思辨能力、英語(yǔ)核心素養(yǎng)的重視程度不足，輕視英語(yǔ)課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)未能為學(xué)生營(yíng)造良好的英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)氛圍，課后也未能根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)課后英語(yǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)任務(wù)和思考問(wèn)題。除此之外，在傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中英語(yǔ)教師還存在小組教學(xué)流于表面，學(xué)生不能根據(jù)教師的教學(xué)問(wèn)題展開(kāi)充分討論等問(wèn)題，這些問(wèn)題都導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力下降，思辨能力下降。

二、英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)策略

如上所述，學(xué)生的思辨能力在學(xué)校人才培養(yǎng)中有著十分重要的意義。但由于傳統(tǒng)應(yīng)試教育及英語(yǔ)教師教學(xué)理念等因素，導(dǎo)致英語(yǔ)教師對(duì)學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的重視程度不足，無(wú)法有效培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。基于此，本文對(duì)英語(yǔ)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力分析研究如下：

（一）教學(xué)氛圍營(yíng)造

在英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生的思辨能力既包括英語(yǔ)思維能力也包括英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力，學(xué)生應(yīng)當(dāng)能夠運(yùn)用思辨能力辨別紛繁的知識(shí)內(nèi)容，從而培養(yǎng)自身的英語(yǔ)思維能力和表達(dá)能力。英語(yǔ)思辨能力的培養(yǎng)離不開(kāi)英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)氛圍，在教學(xué)前，英語(yǔ)教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題，通過(guò)更具針對(duì)性的教學(xué)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)英語(yǔ)知識(shí)的探討和思考。

例如在外研版英語(yǔ)教材《Old and New》的章節(jié)教學(xué)中，英語(yǔ)教師可以在教學(xué)前針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣設(shè)計(jì)“中國(guó)社會(huì)的新舊對(duì)比”、“中國(guó)建筑的新舊對(duì)比”等內(nèi)容，從學(xué)生熟悉的歷史知識(shí)或生活常識(shí)出發(fā)展開(kāi)英語(yǔ)教學(xué)。在課堂教學(xué)中，英語(yǔ)教師也可以積極引用教材的教學(xué)內(nèi)容，如英語(yǔ)教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考在“Most of the Great Wall dates from the Ming Dynasty.”中，長(zhǎng)城的建筑日期用哪一固定短語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)，該短語(yǔ)的同義替換等，并鼓勵(lì)學(xué)生自由思考，以自己熟悉的內(nèi)容為基礎(chǔ)編寫(xiě)以“up to date”和“out of date”等短語(yǔ)為核心的英語(yǔ)句子，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、英語(yǔ)知識(shí)綜合運(yùn)用能力和思辨能力。通過(guò)課堂有針對(duì)性地訓(xùn)練，學(xué)生能夠?qū)r(shí)態(tài)、語(yǔ)法以及英語(yǔ)固定短語(yǔ)的搭配和用法有更深的了解，并能夠?qū)⒂⒄Z(yǔ)知識(shí)靈活運(yùn)用在日常生活和口語(yǔ)表達(dá)中。

（二）豐富的教學(xué)活動(dòng)

學(xué)生的思辨能力培養(yǎng)是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)教學(xué)思維，積極運(yùn)用課堂教學(xué)活動(dòng)以及課后思考問(wèn)題等方式培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力[2]。在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持以下幾點(diǎn)：第一，課堂教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)情況為基礎(chǔ)，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生思辨能力培養(yǎng);第二，英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)以英語(yǔ)教材的知識(shí)內(nèi)容為基礎(chǔ)并適當(dāng)增加拓展內(nèi)容。

例如在《British and American》的章節(jié)教學(xué)中，英語(yǔ)教師可以在學(xué)生現(xiàn)有口語(yǔ)能力、英語(yǔ)思辨能力的基礎(chǔ)上展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，如英語(yǔ)教師可以從旅游出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生自由劃分為不同小組思考“What is the difference between the UK and the USA？”，鼓勵(lì)學(xué)生自由探討英國(guó)和美國(guó)之間的不同。在討論中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以英語(yǔ)對(duì)話的方式展開(kāi)討論，并鼓勵(lì)學(xué)生模擬英國(guó)人和美國(guó)人之間在口語(yǔ)表達(dá)和英語(yǔ)單詞等方面的不同。這樣既能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和討論熱情，又能夠鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)能力和英語(yǔ)思維表達(dá)能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。在學(xué)生討論后，教師可以為學(xué)生布置一定的思考問(wèn)題，如“自己在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中更習(xí)慣英式英語(yǔ)還是美式英語(yǔ)？”、“你認(rèn)為兩者之間有什么差別？”。通過(guò)這些教學(xué)問(wèn)題，教師一方面能夠了解學(xué)生對(duì)英式英語(yǔ)和美式英語(yǔ)的掌握程度，另一方面也能夠引發(fā)學(xué)生的深度思考，鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中運(yùn)用英語(yǔ)交流并注意自己的英語(yǔ)表達(dá)。除此之外，在課余時(shí)間，教師也可以組織以某一英語(yǔ)故事為主要內(nèi)容的英語(yǔ)閱讀活動(dòng)和交流討論活動(dòng)，以周為單位，在周五英語(yǔ)課堂或小組活動(dòng)中由學(xué)生自由討論并以英語(yǔ)的方式向其他同學(xué)分享自己閱讀的心得體會(huì)。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，作為高中教育的重點(diǎn)科目之一，英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)積極改變?cè)镜慕虒W(xué)方式，在教學(xué)中通過(guò)課堂教學(xué)氛圍營(yíng)造和豐富的教學(xué)活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)興趣、英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)熱情，為學(xué)生的思辨能力培養(yǎng)奠定良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉佳. 探究高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)[J]. 山海經(jīng)：教育前沿， 2021（8）：1.

[2] 楊德毅. 淺談學(xué)科素養(yǎng)視角下高中生英語(yǔ)思辨能力的培養(yǎng)[J]. 課堂內(nèi)外（高中教研）， 2021（2）：1.