張楊

關(guān)鍵詞：課程思政，高中歷史教學(xué)，探索實踐

引言

在教學(xué)改革中，高中歷史不僅要體現(xiàn)出學(xué)科素養(yǎng)，同樣也要發(fā)揮育人功能。在這樣的要求下，也為高中歷史改革提供了一個思路。教師在教學(xué)時不僅要關(guān)注歷史基礎(chǔ)知識的教學(xué)，同樣也要體現(xiàn)歷史教學(xué)的思想性，在課程思政的理論下發(fā)揮高中歷史教學(xué)的重要意義。

一、在高中歷史教學(xué)中落實課程思政的必要性

隨著素質(zhì)教育和教學(xué)改革的不斷發(fā)展，不少學(xué)科都進(jìn)行了相關(guān)的改革。而歷史教學(xué)也不例外，高中歷史不僅要培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力，也要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)

1.1培養(yǎng)正確的價值觀

對于學(xué)生來說，高中階段正是價值觀形成的關(guān)鍵時期，教師必須要在教學(xué)中傳遞正確的價值觀。在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷推進(jìn)和我國經(jīng)濟不斷發(fā)展的作用下，形成了一種多元又開放的社會環(huán)境。在這種環(huán)境下，也形成了多元的價值觀，既有正確的價值觀，同樣也存在著拜金主義、享樂主義等不正確的價值觀。高中學(xué)生分辨能力較差，就需要教師進(jìn)行引導(dǎo)。對高中歷史教師來說，在課程思政理論下不斷改革高中歷史教學(xué)，根據(jù)時代的發(fā)展融入新鮮元素，通過古今、中西對比，讓學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)的過程中，培養(yǎng)正確的價值觀。

1.2提高歷史把握能力，發(fā)揮育人功能

教育的根本是為了將學(xué)生培養(yǎng)成德智體美勞全面發(fā)展的優(yōu)秀人才，而在思政因素下的高中歷史教學(xué)，通過改革，與實際中的社會生活結(jié)合起來，在對比中讓學(xué)生明白“以史明鑒”的意義，從而能夠更好地提高學(xué)生的歷史把握能力，發(fā)揮育人功能。舉一個例子，高中歷史教師在教學(xué)我國近代歷史時，常常會提到近代歷史由盛轉(zhuǎn)衰，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師只會提起背后發(fā)生的歷史因素，只注意到了客觀歷史的學(xué)習(xí)。在進(jìn)行改革后，要是將近代歷史由盛轉(zhuǎn)衰與我國現(xiàn)在的發(fā)展聯(lián)系起來，并通過發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生更好地理解中華民族偉大復(fù)興的歷史意義。在這樣的過程中，學(xué)生在歷史的學(xué)習(xí)過程中不僅培養(yǎng)了家國情懷，歷史教學(xué)也發(fā)揮了育人功能。

1.3加強德育教育，提供價值保障

在新課標(biāo)的不斷改革要求下，高中歷史教師不能只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，忽視對學(xué)生德育素質(zhì)教育的培養(yǎng)。在我國的教育中，德育一直是一個非常重要的因素。在課程思政理論下對高中歷史進(jìn)行改革，將歷史教學(xué)與德育教育融合起來，學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識時，也能夠不斷提高自身的德育素質(zhì)，為學(xué)生的發(fā)展提供更多的價值保障。

二、課程思政在高中歷史教學(xué)中的實踐策略

2.1歷史教師要提高思政意識，有意發(fā)揮價值引導(dǎo)功能

要在課程思政的要求下對高中歷史進(jìn)行改革，歷史教師就必須要提高思政意識，在教學(xué)中有意發(fā)揮價值引導(dǎo)功能。無論是在課堂教學(xué)還是課后歷史作業(yè)的布置中，均應(yīng)積極傳播社會主義核心價值觀。在歷史課堂教學(xué)之外，也要適當(dāng)?shù)拈_展課堂延伸教學(xué)，可以開展歷史討論活動、辯論賽，讓學(xué)生對價值的追求進(jìn)行思考，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀。

2.2整合價值元素，推動教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新

無論是思政課程還是歷史課程，既然要落實課程思政，就要找到二者之間的共同點，將其效果充分釋放，從這一點出發(fā)，就需要整合思政元素與歷史課程的教學(xué)資源，把握其中的共同點。思政課程要想“有意義”，發(fā)揮“立德樹人”的作用，就必須先把道理講清楚，再做到寓教于樂。教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新就是要把思政課程中所包含的馬克思主義基本原理與中國具體的歷史故事相結(jié)合。例如在講授“中國特色社會主義道路的開辟與發(fā)展”時，如果教師只是在課堂中向?qū)W生羅列大段的哲學(xué)原理，而忽視實體例子的講述，就會使課堂的教學(xué)效果大打折扣，而如果用中國改革開放的鮮活例子做背景，這樣課堂氛圍不僅會被調(diào)動起來，而且育人效果也會有顯著提升。簡言之，就是把思政元素中所蘊含的道德品質(zhì)加之以歷史故事做調(diào)和。而歷史課程本身所設(shè)置的豐富故事資源恰好可以為思政課程提供補充，所以在“課程思政”的大環(huán)境中，要充分挖掘歷史課程中的思政元素，但要切忌生搬硬套、牽強附會。

2.3利用情境教學(xué)，活躍課堂氛圍

在以往的高中歷史課堂教學(xué)過程中，教師知識灌輸式的教學(xué)模式是很多學(xué)生難以提起對歷史學(xué)習(xí)興趣的主要原因，教師一味的將知識灌輸給學(xué)生，對于現(xiàn)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)能力而言，很難在短時間內(nèi)接受如此龐大的知識。對于歷史知識而言，沒有經(jīng)過親身經(jīng)歷，就很難理解當(dāng)時的真實情況。同時，就與中國歷史有關(guān)的知識內(nèi)容就有十分龐大的知識體系，對于學(xué)生而言背記起來十分困難。因此，在實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)切實使學(xué)生感受當(dāng)時的歷史震撼，借助教學(xué)情境使學(xué)生回到當(dāng)年的歷史背景當(dāng)中，站在歷史的角度上分析問題，感悟歷史的德育價值。

例如在進(jìn)行“辛亥革命”的教學(xué)過程中，教師便可以為學(xué)生設(shè)置當(dāng)時的歷史背景，將學(xué)生假定為一名生活在那個年代的普通百姓，結(jié)合老百姓的視角分析“辛亥革命”對社會生活及國家政策所帶來的改變。通過為學(xué)生設(shè)置這樣的情景作業(yè)，學(xué)生可以借助互聯(lián)網(wǎng)搜集相關(guān)資料，并鼓勵學(xué)生以表演的形式展現(xiàn)出來。利用這種方式不僅能夠使學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)更加貼近真實，更能使學(xué)生融入歷史事件當(dāng)中，引發(fā)學(xué)生的思考，對今天幸福生活來之不易的感悟，切實將德育理念滲透其中。

總結(jié)：綜上所述，在新時代的要求下，教師在高中歷史教學(xué)中探索與實踐課程思政，既發(fā)揮出高中歷史教學(xué)育人的獨特作用，也要發(fā)揮歷史教學(xué)的思想作用，幫助學(xué)生樹立正確的價值觀，培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品行和學(xué)習(xí)能力，為中國特色社會主義建設(shè)貢獻(xiàn)力量。

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