張慧芳

關(guān)鍵詞：小學語文;閱讀教學;教學實踐;創(chuàng)新策略

閱讀策略的創(chuàng)新一直是語文教師在教育教學中重點關(guān)注的內(nèi)容，原因是創(chuàng)新的教學策略可以實現(xiàn)課堂教學過程有效創(chuàng)新，能夠讓喜愛新鮮事物的小學生產(chǎn)生強烈的學習興趣、可以顯著提升教育教學效果，進而落實于課堂教學中達到顯著提升教學質(zhì)量與效率的目的。由于小學生的語言能力、理解能力等都處于成長的過程中，教師在閱讀教學實踐時、創(chuàng)新教學策略時會因為這一原則而增加難度，需要教師在教育教學中靈活化地開展閱讀教學，還要全面站在小學生的角度創(chuàng)新閱讀教學策略，進而保證閱讀實踐的有效性并不斷提升教育效果。

一、小學語文閱讀教學實踐與創(chuàng)新需要遵循的原則

語文教師在進行閱讀教學實踐與創(chuàng)新時，應遵循如下原則：首先，讓學生全程參與到教學中來。教師在教育教學中應改變以往自己占據(jù)課堂較多時間的現(xiàn)象，而是讓學生能夠全程參與到教學中來，讓學生的思維推動著課堂的開展，達到保證學生能夠掌握課堂中的每一項知識[1]。其次，實現(xiàn)隨學隨練。在閱讀教學中會將豐富的詞匯、文章創(chuàng)作的手法、文章結(jié)構(gòu)等語文知識內(nèi)容傳授給學生，教師在教學實踐時應注重隨學隨練，只有讓學生將所學的知識及時應用于實踐中，才能保證學生深刻理解并牢記知識，并將其轉(zhuǎn)化成自己的語言能力、寫作能力等，進而促進學生各項能力全面成長。最后，注重多篇文章的引入。以往閱讀教學中會采取針對一篇文章引領(lǐng)學生學習語文知識，由于一篇文章的知識量有限，對于學生的學習與成長產(chǎn)生了限制作用[2]。因此，教師應在閱讀教學中引入多篇文章，可圍繞同一主題內(nèi)容引入文章，讓學生對比每篇文章的書寫方式掌握更多的知識，比如同一事物不同的描寫手法等，進而在豐富學生知識的同時促進學生快速成長。

二、小學語文閱讀教學實踐及創(chuàng)新策略

（一）全程引入學生思考提升教學質(zhì)量與效率

學生只有對所學的知識進行思考，才能形成自己的見解。由于學生知識量較少、各項能力處于成長中，其形成的見解會存在錯誤及不足的現(xiàn)象，但是通過學生思考的過程，可以促進學生對教師傳授的準確答案快速理解，進而達到準確理解知識并掌握知識的目的，進一步提高了課堂教學質(zhì)量與效率。因此，教師在開展閱讀教學時，可以采取全程引入學生思考的策略，讓學生思考的過程助推課堂教學質(zhì)量與效率快速提升。

例如，在閱讀人教版小學語文教材中《松鼠》一文時，教師在閱讀教學中可采取全程引入學生思考的過程，可利用問題引導模式達到這一目標，比如提出第一問：從標題可知，本篇課文講述的是什么？這篇文章的標題非常明確，學生可以直接回答為“松鼠”;提出第二問：猜一猜，作者寫了哪些內(nèi)容？這一問題的提出，是讓學生思考寫作的過程，為后續(xù)教學奠定基礎(chǔ)，在學生回答出自己的想象后，讓學生進行自主閱讀課文，看一看是否與自己猜測的相同，此時的學生存在著想要驗證自己的猜測，會表現(xiàn)出較高的閱讀積極性，達到了激發(fā)學生閱讀興趣的目的;提出第三問：作者具體是怎樣描寫的呢？讓學生對閱讀的內(nèi)容進行全面性的分析，由于小學生未掌握閱讀知識，在分析時會采取逐段講解每一段內(nèi)容的現(xiàn)象，教師應避免打斷學生，可讓學生的思維能力、語言表達能力充分發(fā)揮出來。然后，教師對其進行總結(jié)，比如學生闡述的第一段內(nèi)容，可以應用“外貌描寫與行為描寫”來總結(jié)，后續(xù)的描寫方式都可以應用這種方式總結(jié);提出第四問：通過文章的閱讀學習，在描寫動物要怎樣描寫呢？這一問題的提出是讓學生將本節(jié)課的閱讀知識進行總結(jié)、內(nèi)化，進而促進學生掌握這一寫作手法。

（二）采取隨讀隨練的教學策略

教師在閱讀教學中應積極采取隨讀隨練的教學模式，只有讓學生模仿所學的知識，才能讓學生有效理解知識并能夠應用于實踐中，進而轉(zhuǎn)化成自己的語言能力。教師在設(shè)計閱讀教學策略時，可以先站在學生的角度分析文章內(nèi)容，將需要學生掌握的知識圈出來，并作為課堂中隨讀隨練的內(nèi)容。

例如，在學習人教版小學語文教材中的《白鷺》一文時，此篇文章的描寫可以讓人在閱讀中帶入到真實的情境中，充分突出了作者應用的描寫手法效果。教師在設(shè)計閱讀教學策略時，可以先將優(yōu)美的語句、采用的描寫手法圈出來，并成為課堂中學生練習模仿的內(nèi)容。比如，這篇文章中除了寫白鷺之外，還引入了白鶴，引入的目的是與白鷺進行對比并突出白鷺的美。因此，這一內(nèi)容應成為學生掌握的一種寫作手法。在課堂中可詢問學生：“為什么作者要引入白鶴？”讓學生思考這一內(nèi)容并在教師講解中能夠快速理解，然后，教師讓學生模仿這一寫作手法進行對比創(chuàng)作，進而促進學生將所學的知識及時應用于實踐中，轉(zhuǎn)化成學生自己的寫作能力。

（三）引入多篇文章豐富學生知識

教師在閱讀教學中應避免只引領(lǐng)學生閱讀一篇文章，會讓學生的思維、知識量的獲取受到限制，并且也不利于閱讀教學的效果。因此，教師應采取引入多篇文章、引領(lǐng)學生共同閱讀的方式，達到豐富學生知識并促進學生快速成長的目的。

例如，在學習人教版小學語文教材中的《慈母情深》一文時，如果教師只引入這一篇文章讓學生學習，學生在創(chuàng)作同類文章時會只采取這一寫作模式，對于學生的寫作思維、寫作能力的成長具有較大的限制作用。因此，教師可以引入其他類型描寫母親的文章，進而讓學生掌握更多的創(chuàng)作模式，在學生了解并掌握后可應用于文章創(chuàng)作中，達到靈活應用并提升寫作水平的目的。

結(jié)束語：

小學語文閱讀教學中應積極創(chuàng)新教學策略并圍繞學生特點進行設(shè)計，進而讓創(chuàng)新出的閱讀教學方法更適宜學生學習、滿足學生的學習需求，進而達到顯著提升閱讀教學效果、促進學生全面成長的教育目的。

參考文獻：

[1]柯紅梅， 向志華. 小學語文閱讀教學實踐與創(chuàng)新策略探究[J]. 新課程教學：電子版， 2021（2）：2.

[2]邢霞. 關(guān)于小學語文閱讀教學模式的創(chuàng)新策略探討[J]. 少年寫作， 2021（13）：1.