張帆馳

關(guān)鍵詞：特殊教育;實踐探索;孤殘兒童

引言：為了確保孤殘兒童充分健康快樂地成長，政府建立了若干福利機構(gòu)，如福利院和孤兒學(xué)校。對于孤殘兒童來說，他們普遍都是被父母遺棄，原因是因為他們患有各種疾病或智力殘疾。此外，他們的學(xué)習(xí)能力相對較弱，在人生的各個階段都很可能出現(xiàn)問題，包括不良的心理問題和行為偏差。最重要的是，由于缺乏人際溝通，他們形成了孤立的性格，這影響了溝通能力的發(fā)展。國家的復(fù)興有賴于教育，教育的核心應(yīng)該傳播給所有公民。作為一個特殊群體，特殊兒童也應(yīng)該享有受教育的權(quán)利，特殊兒童需要特殊教育，并且應(yīng)該在平等的環(huán)境中健康成長。

一、目前孤殘兒童福利機構(gòu)特殊教育面臨的問題

1、特殊教育師資力量不足

在中國大部分地區(qū)，特殊教育的教師力量短缺。特殊教育的教學(xué)困難導(dǎo)致許多人不愿選擇特殊教育的這一項工作，同時特殊教育的專業(yè)需求相對較高，因此不可能與其他學(xué)校的教師進行互動交流。此外，很多教師還是缺乏相對的經(jīng)驗，教師的專業(yè)能力不能很好的發(fā)揮出來，這使得教師缺乏的問題更加重要。有關(guān)政府和教育部門應(yīng)加強教師培訓(xùn)，建立特殊教師培訓(xùn)的長效機制。同時，學(xué)校應(yīng)不斷總結(jié)和積累管理教學(xué)服務(wù)方面的經(jīng)驗，以提高教育和服務(wù)水平[1]。

2、機構(gòu)環(huán)境對兒童的影響

福利機構(gòu)援助畢竟是一種封閉的集體援助，雖然它滿足了兒童的基本生存需要，如24小時的衣服、食物、住房和交通等，但這種環(huán)境客觀上為兒童創(chuàng)造了相對薄弱的親子關(guān)系和氛圍，工作人員每天三班24小時輪班工作。對于機構(gòu)中的孩子來說，這就像有兩到三個不同的父母群體。兒童看護人經(jīng)常發(fā)生變化，他們無法為兒童提供持續(xù)的護理，導(dǎo)致職位空缺或角色沖突。因此，在機構(gòu)中成長的兒童沒有家庭生活經(jīng)驗、缺乏與他人的正常依戀關(guān)系和情感交流，這嚴重制約了兒童身體、智力和個性的社會化。

3、特殊兒童心理撫育不足

目前雖然在福利機構(gòu)學(xué)院中可以開展相應(yīng)的特殊教育了，可是在孤殘兒童的心理撫育方面還是有忽略的地方。日常的教學(xué)和護理固然是完善的，但是針對于一些重度的孤殘兒童還是無法得到穩(wěn)定的護理。如果想要每個兒童都能得到有效的全面發(fā)展，就一定要結(jié)合社會各界的力量，整個社會都必須共同努力，向所有特殊兒童，包括殘疾兒童提供幫助，使每個兒童都能健康快樂地成長，以期讓每個公民都能過上有尊嚴的生活。特殊兒童有不同程度的心理問題，這些心理問題往往表現(xiàn)為一些行為上面的情況。目前，特殊教育學(xué)校缺乏心理咨詢教師，導(dǎo)致這項工作無法在實地開展。

二、孤殘兒童福利機構(gòu)特殊教育的探索分析

1、堅持因材施教的理念

作為社會福利院的工作人員，我們首先必須有一顆“平等對待”的心。雖然福利院的特殊兒童有著不同的生活經(jīng)歷，如孤兒、被遺棄兒童、智障兒童、殘疾兒童等，但孩子們自己還是抱著非常熱愛生活的心[2]。只有福利院的工作人員維持住對兒童的愛，充分考慮孩子們的感受，能以熱情投身于特殊教育，才能促進所有特殊兒童的健康成長。在特殊教育過程中，首先要提高孤殘兒童的語言交際能力，這就必須堅持因材施教的理念，對不同個性的學(xué)生采取不同的語言教學(xué)方法，這將有助于促進每一個語言溝通有缺陷的孤兒的個性化成長，讓他們根據(jù)自己的個性勇敢地進行溝通，進而逐步形成自己的語言表達風格和思維方式。

2、提高特殊教育的社會認識

長期以來，特殊兒童得不到足夠的尊重和照顧。很多特殊的孩子不能按時上學(xué)，社會各階層尚未形成尊重和關(guān)心弱者的社會環(huán)境。特殊兒童教育沒有得到相應(yīng)的教育重視，原因就是社會關(guān)懷明顯不足。簡言之，社會對特殊教育的認識需要不斷提高。只有當這種理解達到應(yīng)有的高度時，才能實現(xiàn)真正的改變，使特殊兒童得到足夠的尊重和更好的教育。近年來，隨著中國經(jīng)濟的持續(xù)發(fā)展，對社會福利的期望已經(jīng)更加明確。在這方面我們必須努力進一步發(fā)展特殊教育，特殊教育的福利機構(gòu)要以學(xué)校為基礎(chǔ)，積極爭取社會支持，招募社會志愿者，以特殊教育學(xué)校為基礎(chǔ)提高全社會的服務(wù)意識以及“特殊教育”，使全社會形成尊重殘疾人、關(guān)愛弱勢群體的社會共識[3]。同時，要大力培養(yǎng)特殊教育事業(yè)人才，為特殊教育教師提供培訓(xùn)設(shè)施，使教師能夠獲得特殊教育的最新知識和發(fā)展信息。

3、教師要提高自身的素質(zhì)

“以身作則”這個詞語非常重要，意味著教師良好的文化素質(zhì)和優(yōu)秀的道德素質(zhì)能潛移默化地影響和滲透著孩子們的心靈。教育者應(yīng)該用良好的行為來驅(qū)動、教育和影響孩子，培養(yǎng)他們穩(wěn)定的心態(tài)和開朗的性格。教師要按人施教，在教學(xué)中多去關(guān)愛、少去苛責。當孩子的愿望與教育者的愿望不一致時，不要濫用權(quán)力。愛不僅是兒童的基本心理需求，也是培養(yǎng)兒童健全人格的關(guān)鍵因素。同時要注意兒童的全面發(fā)展，結(jié)合兒童的興趣挖掘兒童的潛力，利用好形勢積極鼓勵兒童進行實踐教學(xué)，讓兒童從長期的良好愿望中汲取力量，不斷進步，促進和維護兒童的健康成長。

結(jié)束語：簡言之，福利機構(gòu)的環(huán)境對于特殊兒童的健康成長非常重要。孩子是祖國的未來，關(guān)注兒童，特別是特殊兒童群體是社會的根本責任。提高特殊兒童的綜合能力是一個漸進的過程，優(yōu)秀的教師、高質(zhì)量的課堂、游戲活動和實踐活動是提高整體技能的主要因素。特殊兒童的學(xué)習(xí)能力相對較弱，學(xué)得慢并且忘得也快。因此，教師需要不斷結(jié)合孤殘兒童的實際情況優(yōu)化教學(xué)策略，最大限度地激發(fā)他們的感官記憶，讓他們多練習(xí)、多說話。從長遠來看，不光可以逐步提高交際能力，還可以促進孩子的健康成長。

參考文獻：

[1]白雪玲.淺議特殊教育中弱智兒童語言交往能力的培養(yǎng)[J].好家長，2017（64）.

[2]唐建權(quán).提高智障兒童語言表達能力的策略探求[J].課外語文，2018（06）.

[3]李曉微.福利院孤殘兒童的情感教育與護理管理策略探討[J].臨床醫(yī)藥文獻電子雜志，2020（47）.