楊麗玨

關鍵詞：初中數學;信息技術;課堂教學

引言：

信息技術多媒體作為一種全新的教育方式，它的出現打破了原本學科教學的單一性與機械性，為教師開展課程教學提供了新方向與新思路[1]。初中數學教師要緊跟時代發(fā)展步伐，認識信息技術多媒體在初中數學課堂的教學優(yōu)勢，更要在教學實踐中做教改推動者，采取有效手段推動初中數學教學與信息技術多媒體整合，以發(fā)揮多媒體價值，促使數學教學更簡單、更高效。

一、信息技術在初中數學教學中的應用價值

信息技術在教育領域是一種有效的輔助性工具，具備教學手段先進、教學內容有趣、教學資源豐富等優(yōu)勢。在初中數學教學過程中，信息技術的應用發(fā)揮了顯著的價值和輔助作用，能夠改善教學現狀，提高教學質量。第一，創(chuàng)新教學模式。教師通過信息技術創(chuàng)設教學情境、直觀呈現教學內容，能使學生積極主動地參與教學活動，使數學課堂教學從以往的“灌輸式”轉向以學生自主探究、思考為主的教學模式[2]。第二，激發(fā)學生的學習興趣。教師通過信息技術以視頻、動畫等方式形象、直觀地展示教學內容，化抽象為直觀、化無形為有形、化靜為動，使知識形象化、趣味化，既能降低知識的理解難度，又能激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習積極性、主動性。第三，體現學生的主體性。信息技術應用于初中數學課堂教學中，教師應充分利用信息技術組織探究性、討論性的教學活動，啟發(fā)學生思考、探究、討論，有效調動學生的主觀能動性，使學生擁有更多的決定權和自主性，成為課堂的主角。第四，豐富教學手段。信息技術為初中數學課堂帶來了豐富多樣的教學手段，如多媒體、幾何畫板、微課、電子交互白板等，突破了傳統(tǒng)教學手段的局限性。

二、運用信息技術開展教學的應用策略

（一）借助信息技術，課前引導預習，激發(fā)學習興趣

為了發(fā)揮學生在數學學習過程中的主觀能動性，激發(fā)學生的學習熱情，初中數學教師在開展數學教學活動時可以在課前利用信息技術制作好相關的微課或其他視頻資源，傳輸給學生[3]。讓學生借助信息技術登錄客戶端進行資源的獲取，在課前根據教師所布置的導學案完成學習活動，給學生成功且自主的數學學習體驗。如在學習“整式的乘法”時，教師可以設計如下學習任務，借助信息技術引導學生學習：（1）預習理解整式運算的算理，能夠進行簡單的整式乘法運算;（2）預習經歷單項式乘以單項式過程，體會乘法結合律的作用;（3）預習了解單項式乘法運算法則的推導與應用。

（二）打造良好環(huán)境，保持學習動力

以往，為了盡快完成教學安排中的任務，數學教師習慣將所要講述的數學要點知識一股腦地塞到學生腦海中，讓學生進行吸收，為學生帶來了很大的學習負擔。在素質教育的指導下，初中數學教育實踐者需要轉變以往總是運用比較機械化、功利化的教學方式傳遞數學知識的現狀，并要融合信息技術，為學生打造一個良好的數學學習環(huán)境，讓學生快樂輕松地進行數學學習，從而能夠保持學生的數學學習動力，讓學生真正參與到數學教學課堂當中，主動進行學習體驗，十分有利于學生的可持續(xù)發(fā)展。為此，廣大初中數學教育實踐者要積極運用信息技術打造良好的教學環(huán)境，讓學生帶著極大的熱情進行數學學習，從而不斷提高學生的數學學習效能。

例如，以“平移”為例，首先，我運用多媒體，為學生投影了教材中的圖案，并讓學生思考了以下問題：這些圖案有什么共同特點呢？能不能用圖案中的一部分來得到整個圖案呢？生活中有沒有類似的現象呢？有的學生說道：組成整個圖案的圖形的大小、形狀都是一樣的。還有的學生說道：生活中類似的現象有傳送帶、推拉窗等等。接著，我為學生直觀投影了他們所說的生活現象，幫助學生進一步認識了平移。然后，我讓學生進行了以下實踐：在紙上畫出大小和形狀都一樣的一排雪人，并為學生播放了繪制過程的Flash動畫，讓學生進行了對比，看了看自己畫的是否正確，幫助學生明確了自己對平移知識的掌握情況。最后，我引導學生歸納了平移的定義，并為學生出示了經典練習題，幫助學生鞏固和補充了課堂所學到的知識，加深了學生的數學學習感悟?？傊?，運用信息技術進行良好教學環(huán)境的創(chuàng)設，消除了學生對初中數學教學的恐懼、厭煩心理，使學生將自身的身心全都投入到了數學教學課堂當中，獲得了初中數學教育教學的雙贏。

（三）借助信息技術，補充教學內容，增大課堂容量

多媒體能夠從更加集中、更加全面、更加立體的角度將數學知識呈現在學生面前，且能夠就某一知識點進行橫縱向的挖掘，讓知識的呈現形式更豐富。初中數學教師可以借助信息技術補充數學教材，增加課堂容量，從多個角度進行知識強調與知識展示。如在學習“二次函數”時，為了減少時間的浪費，且讓學生熟練掌握二次函數y=ax2+bx+c的圖象，教師可以借助幾何畫板軟件進行教學，為學生呈現不同的函數圖象，借助幾何畫板將參數a、b、c分別輸入數字進行調整，從直觀層面進行知識對比。學生在這樣清晰、直觀且豐富的數學知識對比與研究中能夠直接獲取信息，教師借助多媒體不僅解決了教學重難點，也讓課堂內容變得更豐富。

結束語

總之，伴隨著信息技術的發(fā)展，信息技術已經逐漸走進課堂，成為教師的“左膀右臂”，能夠有效促進初中數學課堂教學質量的提高?；诖?，教師應緊緊圍繞新課程改革下的初中數學課堂教學要求，將現代信息技術靈活運用到課堂教學中，最終達到提高初中數學課堂教學質量的目的。

參考文獻：

[1]杜瑩.如何運用信息技術優(yōu)化初中數學教學[J].課程教育研究，2020（12）：127.

[2]宋如俊.基于信息技術的初中數學教學實踐與思考[J].求知導刊，2020（12）：57-58.DOI：10.14161/j.cnki.qzdk.2020.12.030.

[3]李雁誠.淺析初中數學活動課中的信息技術運用[J].學苑教育，2020（06）：40.