劉良梅

摘 要：在新課程改革背景下，教師在圍繞核心素養(yǎng)實施創(chuàng)新教學的過程中，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)對學生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，還能夠極大程度提高英語課堂教學的效率?；诖?，文章以核心素養(yǎng)為背景，探討了初中英語高效課堂構(gòu)建的有效策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中英語;高效課堂;構(gòu)建策略

初中生正處于英語學習的關(guān)鍵時期，教師加強對他們英語學習興趣和需求的了解，能夠在徹底轉(zhuǎn)變教學理念的同時，靈活運用多種創(chuàng)新且適宜的教學方式，可以讓學生在積極主動參與學習的過程中，獲得英語學習能力和素養(yǎng)的提高，而這正是促進英語課堂教學效率持續(xù)進步的重要前提。為此，文章關(guān)于核心素養(yǎng)下初中英語高效課堂構(gòu)建的研究極為關(guān)鍵。

一、初中英語課堂教學的現(xiàn)狀分析

以核心素養(yǎng)為背景調(diào)查當前的英語課堂，依然存在一系列的問題。第一，教學方式過于傳統(tǒng)。就當下的初中英語課堂教學來看，部分教師依然運用灌輸式的教學模式，使學生依然處于被動學習之中，學生在死記硬背學習知識的過程中，不僅學習壓力較大，而且學習的疲倦感也會越來越強烈，最終只會讓他們喪失學習的興趣。第二，拘泥于教材內(nèi)容。在當前的初中英語課堂教學中，部分教師依然缺乏拓展延伸教學的意識，所以在圍繞教材授課的過程中，學生缺乏思維發(fā)散與拓展的機會，既不利于學生英語學習能力以及知識的轉(zhuǎn)化，也不利于英語課堂教學效率的提高。第三，學生的主體地位不突出。在核心素養(yǎng)背景下，初中生應成為英語課堂的主人。但就實際教學來看，很多教師的課堂教學并未突出學生的主體地位，使學生缺乏學習的積極性和主動性，更不用提學生能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)了。

二、核心素養(yǎng)下初中英語高效課堂的構(gòu)建策略

1、創(chuàng)新教學方式

初中英語高效課堂的構(gòu)建過程中，首要的一點就是要激發(fā)學生的學習興趣，這樣學生在積極主動的學習中，才可以獲得愉快的學習體驗，從而保證初中英語課堂教學的開展效果。而在激發(fā)學生學習興趣的過程中，教師可以根據(jù)學生的興趣愛好以及課程屬性，將信息技術(shù)融入教學中，為學生創(chuàng)設直觀、具體的教學情境，以此來幫助學生在情境中加深對課堂教學內(nèi)容的理解，并在這一過程中提升學生的內(nèi)心思想情感，助力學生學習效果提高。比如在教學“Where s my schoolbag？”一單元時，教師可以借助信息技術(shù)為學生創(chuàng)設一個尋找物品的情境，讓學生在邊找邊交流的過程中，順利進入新課的學習與知識運用的過程中，提高學生本節(jié)課的學習效果。另外，根據(jù)學生喜歡趣味游戲的特點，教師還可以為學生設計趣味小游戲。如在教學“What color is it？ ”一單元時，引入角色扮演趣味小游戲，由學生結(jié)合所學內(nèi)容和實際校園生活，分組編寫與表演情景劇，這一過程，學生將學與用進行了完美的結(jié)合，這將有助于學生學習能力的提高，最終達成對高效化英語課堂的構(gòu)建。

2、豐富教學內(nèi)容

核心素養(yǎng)下初中英語高效課堂的構(gòu)建，需要教師做好對教學內(nèi)容的豐富工作，因為只有做到這一點，學生才可以在更為廣闊的學習與思維中，獲得英語知識、學習能力，也才可以為學生英語核心素養(yǎng)的提高，以及英語課堂教學效率的提高奠定扎實基礎(chǔ)。為此，初中英語教師應對教材內(nèi)容進行深挖與適度拓展，為英語課堂教學活動更為順利的開展提供支持。比如在教學“Will people have robots？”一單元時，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為學生搜集一些關(guān)于機器人的視頻資料，在課堂中對其進行播放，這樣學生就可以了解更多關(guān)于機器人的信息，學生在觀看視頻的過程中，會進入對生活中以及電視中所看到的機器人情境進行回憶，然后將自己知道的機器人的信息表達出來。教師實施這樣的教學，不僅可以對本單元的單詞、語法等知識進行有效掌握，還可以有效拓展關(guān)于機器人的相關(guān)知識，在提升英語文化知識的同時，也實現(xiàn)了高效課堂的構(gòu)建，并為學生英語核心素養(yǎng)的提升提供了有效支持。

3、尊重學生的主體地位

在新課程改革背景下，教師要想取得理想的教學效果，就必須要尊重學生的主體地位。但要想是實現(xiàn)這一點，教師應將可以發(fā)揮全部學生主體作用的教學方式融入教學中，以確保每一位學生都可以在課堂中收獲英語知識與能力。其中小組合作教學模式的應用，可以根據(jù)學生之間的差異做好合理分組，保證全體學生的參與。比如在教學“Where did you go on vacation？”一單元時，教師應引入小組合作學習模式，讓學生借鑒教材中的內(nèi)容進行組內(nèi)對話，如一位學生發(fā)問：“Where did you go on vacation？”其他組員進行回答。或者設計“Where do you like to travel？”的話題，讓各組對其進行討論，讓學生在討論中更好地掌握重難點知識，從而助力學生英語核心素養(yǎng)的形成以及高效課堂的構(gòu)建。

[結(jié)語]

綜上所述，核心素養(yǎng)下初中英語高效課堂的構(gòu)建意義重大，教師應加強對影響高效課堂以及學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)因素的分析，并從創(chuàng)新教學方式、豐富教學內(nèi)容和尊重學生的主體地位等方面入手，實現(xiàn)學生的有效學習與發(fā)展。

參考文獻：

[1]李麗娟.核心素養(yǎng)下初中英語高效課堂構(gòu)建[J].學周刊，2020，（5）.106-107.

[2]李玩燁.核心素養(yǎng)導向的初中英語課堂教學初探[J].讀與寫（教育教學刊），2018，（10）.F809E996-CD54-4320-9725-3B1B8B45F337