賈琦婷

摘 要：口語交際能力是人們在社會交往中需要掌握的一項基本技能。小學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，對以后的學(xué)習(xí)和成長起到奠基作用。教師在小學(xué)階段就要重視對學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在語文閱讀教學(xué)中提高自己的語言組織能力和表達能力，提高自己的文學(xué)素養(yǎng)。本文探討了口語交際對學(xué)生的重要性，分析了在語文閱讀教學(xué)中提高學(xué)生口語交際能力的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);口語交際能力;途徑

引言：

隨著社會發(fā)展和素質(zhì)教育的深入，學(xué)生的學(xué)習(xí)中不僅要充實自己的理論知識體系，更要發(fā)展自己的多項技能，滿足社會對高素質(zhì)人才的需求。小學(xué)語文作為一門語言性和人文性學(xué)科，對學(xué)生的文化素養(yǎng)和個人品質(zhì)的提高起到影響和促進作用，教師在教學(xué)中要看到學(xué)生在口語交際方面存在的問題，采取科學(xué)的教學(xué)方式提高學(xué)生的口語交際能力。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中口語交際能力培養(yǎng)存在的問題

（一）教師的認識存在誤區(qū)

在我國小學(xué)語文教學(xué)發(fā)展過程中，教學(xué)考核學(xué)生的標準主要以筆試為主，與口語交際相關(guān)的內(nèi)容幾乎不涉及，教師受教學(xué)觀念的影響，在教學(xué)中將更多的注意力放在理論知識和技能上，學(xué)生在學(xué)習(xí)中沒有練習(xí)口語交際的機會。在語文閱讀教學(xué)中，教師主要傳授字詞、句子、段落等的理解和掌握，對閱讀教學(xué)中的口語交際教學(xué)存在認識誤區(qū)。

（二）教師的培養(yǎng)方式單一

在當前語文閱讀教學(xué)模式中，教師主要通過朗讀的形式培養(yǎng)學(xué)生的口語能力。單一的教學(xué)模式不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和口語交際的欲望，學(xué)生在教學(xué)中參與感不強。教師在教學(xué)中要深入研究口語交際教學(xué)目標，挖掘閱讀教材中能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的口語交際能力[1]。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中口語交際能力培養(yǎng)的策略

（一）堅持以學(xué)生為主

在傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)中，教師采用的教學(xué)方式主要是教師講，學(xué)生聽。學(xué)生在課堂上開口的機會是回答教師提出的問題。教師在教學(xué)中沒有為學(xué)生與教師的互動和學(xué)生之間的互動創(chuàng)設(shè)情景，忽視了對學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)。在素質(zhì)教育的發(fā)展要求下，教師要堅持以學(xué)生為本的教學(xué)原則，發(fā)揮學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的主動性，為學(xué)生開口交流，發(fā)表觀點提供機會。

比如在人教版小學(xué)語文二年級上冊第一課《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)中，教師先引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀課文，然后引導(dǎo)學(xué)生了解課文的主要內(nèi)容之后，向?qū)W生提出問題：“小蝌蚪在尋找媽媽的過程中分別遇到了哪些小動物？這些小動物都是怎樣告訴小蝌蚪自己不是它們的媽媽的？”學(xué)生需要對課文的內(nèi)容進行總結(jié)：“鯉魚阿姨、烏龜和青蛙。小蝌蚪在遇到鯉魚的時候先是禮貌的問對方是不是自己的媽媽，在遇到烏龜?shù)臅r候直接叫媽媽，遇到青蛙之后才找到了媽媽。”教師接著問學(xué)生：“為什么小蝌蚪遇到不同的動物詢問的方式卻是不一樣的？”然后引導(dǎo)學(xué)生分析小蝌蚪們在遇到不同動物時自己的形態(tài)和動物的形態(tài)。學(xué)生再次閱讀課文，總結(jié)小蝌蚪的三個階段變化分別是長出兩條后腿、長出兩條前腿、尾巴變短。所以他們每次的提問方式也不同。

（二）營造良好的閱讀氛圍

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要重視對學(xué)習(xí)氛圍的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)。小學(xué)階段的學(xué)生想象力十分豐富，他們對新鮮事物充滿了好奇心。教師在閱讀教學(xué)中可以根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點引導(dǎo)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的口語交際能力和閱讀能力。

比如在部編版小學(xué)語文五年級上冊第一單元第四課《珍珠鳥》教學(xué)中，教師在課前引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，朗讀文章，感受作者在文章中寄托的思想感情和介紹珍珠鳥的細節(jié)描寫，體會作者對珍珠鳥的喜愛和珍視之情。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和集體朗讀之后，教師引導(dǎo)學(xué)生尋找自己在文章中最喜歡的片段，然后揣摩作者的情感，嘗試進行朗讀，通過聲調(diào)的高低和語氣的頓挫傳遞作者的思想感情。

比如作者在文中寫到：“待一會兒，扭頭看，這小家伙竟趴在我的肩頭睡著了，銀灰色的眼瞼蓋住眸子，小紅爪子剛好被胸脯上長長的絨毛蓋住。”學(xué)生在腦海中想象這個情景，假設(shè)自己的肩膀上趴了一只睡著的小珍珠鳥，自己一定是小心翼翼的，害怕驚擾到它甜甜的夢鄉(xiāng)，所以在朗讀時的語氣要緩而柔，飽含珍視和小心之意。

教師在教學(xué)中還可以為學(xué)生播放珍珠鳥的相關(guān)視頻，讓學(xué)生了解珍珠鳥的生活習(xí)性和圖片，在知識拓展中加深學(xué)生對珍珠鳥的認識和理解，從而更加理解作者對珍珠鳥的喜愛之情。

（三）創(chuàng)設(shè)口語交際環(huán)境

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要重視對學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生開口表達自己觀點的欲望和興趣，為學(xué)生自由表達創(chuàng)設(shè)良好的語言情景，在對話、辯論等形式中鍛煉學(xué)生的思維能力和語言表達能力[2]。

比如在部編版小學(xué)語文五年級上冊第三單元口語交際：講民間故事教學(xué)中，學(xué)生在本單元已經(jīng)學(xué)習(xí)了中外的民間故事，并且小學(xué)階段的學(xué)生喜歡閱讀課外書籍，了解深化故事。教師在口語交際環(huán)節(jié)可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的口語交際環(huán)境，讓學(xué)生為大家講一講自己看過的或者聽過的有趣的民間傳說故事或者神話故事。學(xué)生在講述故事之前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助自己的生活經(jīng)驗想一想自己平時在聽故事的時候都需要介紹哪些內(nèi)容，怎樣才能讓自己的故事更加豐富多彩并且吸引讀者？有的學(xué)生說：“在講故事的時候一定要講清楚故事的主人公和事情的經(jīng)過、結(jié)果。”還有的學(xué)生說：“在講故事的時候語言一定要傳神，配上動作和表情，語氣也要有變化，比如說老虎來了，老虎‘嗷的一聲?！睂W(xué)生還配上了聲音和動作，引得大家哈哈大笑。

然后教師讓學(xué)生進行情景扮演，以小組的形式將自己喜歡的民間故事表演出來。每個學(xué)生在故事中扮演不同的角色，分析人物的形象和特點，琢磨應(yīng)該配上的表情和肢體動作，讓人物更加傳神和具體。學(xué)生在情景扮演中豐富自己的口語交際體驗，提高小組合作和交流的能力。

結(jié)束語：

綜上所述，語文作為一門綜合性學(xué)科和語言學(xué)科，對學(xué)生的口語交際能力和語言組織、表達能力的培養(yǎng)具有促進作用。教師在語文閱讀教學(xué)中要采用切實可行的教學(xué)策略，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的口語交際環(huán)境，激發(fā)學(xué)生口語交際練習(xí)的興趣，提高學(xué)生的口語交際能力和閱讀理解能力，促進學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻：

[1]王臻.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中對學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)的探究[J].新課程，2021（47）：63.

[2]宋朝暉.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中對學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)探究[J].新課程，2021（47）：68.3FE4BB39-E264-4F38-BC60-83C1BED6DCAE