樂世榮

摘 要：教學(xué)數(shù)字化定量評價在我國教育領(lǐng)域得到了廣泛的推廣。為了不斷提高高中生物科學(xué)教育高中教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)建了基于高中生物教育的質(zhì)量化自我檢查評價評估體系，使高中生物教育自我評價更加科學(xué)、客觀、公正。它已成為一種有效的測試和評價方式，同時也對教學(xué)工作產(chǎn)生了很多積極的影響。如何有效構(gòu)建我國高中生物學(xué)科教學(xué)量化自我預(yù)估評價標(biāo)準(zhǔn)體系，使高中生物教學(xué)自我評價更加全面、科學(xué)，達到提高教學(xué)質(zhì)量的目的，以及追求的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：高中生物，教育教學(xué)，量化自評

引言：生物教育教學(xué)自我評價是生物教師自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)、自我發(fā)展的有效機制，也是生物教師自覺接受學(xué)校和社會監(jiān)督，積極適應(yīng)學(xué)校和社會需要的有效措施，不斷提高生物教育教學(xué)質(zhì)量。生物教育教學(xué)是一個多變量、復(fù)雜的動態(tài)過程，它不僅涉及學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和策略、教學(xué)手段，還涉及備課、教學(xué)設(shè)計、課堂、輔導(dǎo)和問答、組織研究性學(xué)習(xí)、檢查和評價結(jié)果等，因此，評價生物教育的教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)該關(guān)注教師在特定時空條件下完成教育教學(xué)任務(wù)過程中的主觀努力和客觀效果。

一、數(shù)字量化自評原則

1.全面性原則。

對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)評價指標(biāo)應(yīng)該要涵蓋各個方面，不僅僅是要重點考察每個學(xué)生對探究概念的基本理解，還要重點考察每個學(xué)生對具體探究概念過程和應(yīng)用方法的基本掌握成熟程度，這屬于科學(xué)知識的層次。此外，教師應(yīng)深刻認識和看到教育學(xué)生仍然是社會發(fā)展的勞動人，是社會發(fā)展的勞動主體，因此教師應(yīng)更加密切關(guān)注教育學(xué)生在思想態(tài)度、情感、價值觀、教育教學(xué)觀念、生物心理認知等各個方面的發(fā)生變化與不斷進步。

2.評價的發(fā)展性原則。

評價的基本目的是更好地了解學(xué)生的實際學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r，在理解的基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生對生物學(xué)的積極興趣，從而促進學(xué)生更好的成長，逐步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

3.多種評價相結(jié)合。

自我評價是自我調(diào)整和自我反思的有效手段。它是通過自我評價對教育的后反思和終結(jié)。評價生物教師教學(xué)質(zhì)量的主要參數(shù)有兩個，即完成教學(xué)任務(wù)的主觀努力程度和客觀效果。在評估過程中，我們不能只看過程而忽略結(jié)果，也不能只看團隊而忽略個人。從一個方面來看，這是片面和狹隘的。我們應(yīng)該把許多因素結(jié)合起來考慮這個問題。

4.評價的個性化原則。

教師應(yīng)該因材施教，所以在評價過程中，應(yīng)該從學(xué)生的實際情況出發(fā)。每個學(xué)生都是一個獨立而獨特的個體。

二、數(shù)字量化自評的準(zhǔn)備工作

在對生物教學(xué)進行準(zhǔn)確評估之前，我們應(yīng)該首先明確目標(biāo)，然后根據(jù)目標(biāo)收集數(shù)據(jù)。數(shù)據(jù)中包含的信息越大、越集中，越能幫助生物教師盡快做出正確的判斷;否則會影響評價效果。收集了大量用于評估的信息。我們通常采用測試法、調(diào)查法、觀察法等。對收集到的信息進行了有效的篩選，定量統(tǒng)計數(shù)據(jù)信息非常龐大。并非所有信息都是有用的信息。教師需要根據(jù)目的進行篩選，保留有效和有用的信息，拋棄無用的信息，并進行合理的分類，以便在需要時方便快捷地找到。

三、數(shù)字量化自評的主要內(nèi)容

1.對學(xué)生成績的評價。

舉一個簡單易懂的數(shù)學(xué)例子來說明一個高中二和三年級的一名學(xué)生在初級期中考試和中學(xué)期末考試中分別只獲得了70分和88分。在此基礎(chǔ)上，我們無法判斷學(xué)生的表現(xiàn)是否有所提高。如果兩次九月期中考試的平均成績分數(shù)和總成績分別也都考的是68分和92分。那么，雖然他這次九月期中考試的語文數(shù)學(xué)科和生物考試分數(shù)平均成績?nèi)匀灰捕际?0分，但比當(dāng)年9月全班的期中考試分數(shù)平均水平都還要高。雖然最后的期中考試分數(shù)平均成績?nèi)匀皇?8分，但遠遠還要低于當(dāng)年9月全班的期中考試分數(shù)平均分。

2.對班級成績的評價。

班級和各個年級之間的心理差異雖然是不可避免的，但是其原因不是由單一心理因素直接決定的。我們不需要知道這到底是由年級學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握水平偏低還是班級考試中的錯誤原因引起的。這也許就要求我們必須認真進行大量科學(xué)分析和準(zhǔn)確統(tǒng)計，才能真正實事求是。以高中月考成績?yōu)轭}舉例，高中二至三年級學(xué)生組的平均考試分為82分，一個班的平均分為79分。12人本科分層學(xué)生平均總學(xué)分為86分，本科各班學(xué)生人數(shù)為30人。這與上述針對學(xué)生的一次定量教學(xué)評價幾乎相同。同時應(yīng)從多個不同角度進行考慮，如方差、標(biāo)準(zhǔn)差等。

3.對生物教師的評價。

對優(yōu)秀教師的高度認可主要還是取決于每個學(xué)生對自己的教師滿意度。在新的本學(xué)期，我們對一些優(yōu)秀學(xué)生教師進行了一次隨機匿名問卷調(diào)查。根據(jù)測試結(jié)果，調(diào)查老師的教學(xué)認知，隨機問卷抽取50名調(diào)查學(xué)生對每個老師認知進行綜合評價。32人的調(diào)查答案結(jié)果是好的，10人是平均的，8人是差的。根據(jù)學(xué)校任課老師的在校學(xué)生課堂綜合質(zhì)量評價評估得分，好生綜合評分10分，一般認定為好生評分8分，差分5分，32*10+10*8+8*5/50=8.8分。我們普遍認為學(xué)校應(yīng)該認真進行調(diào)查評估學(xué)校任課教師的整體課堂教學(xué)工作質(zhì)量。學(xué)校教師教學(xué)評價綜合評估評審小組由同一個學(xué)校主要教育領(lǐng)導(dǎo)、同一個專業(yè)學(xué)科的學(xué)校任課教師、學(xué)生綜合評價評估小組和學(xué)校任課教師本人共同負責(zé)組成。教師評價評估內(nèi)容主要應(yīng)當(dāng)包括學(xué)校課堂教學(xué)理論內(nèi)容、教學(xué)方法以及技巧、課堂教學(xué)流程結(jié)構(gòu)、課堂氣氛和學(xué)校整體課堂教學(xué)效果。學(xué)生綜合評價得分分別為10分、8分、6分、5分，相應(yīng)學(xué)科教師評價等級為優(yōu)、良、中、差。定量數(shù)據(jù)計算和動態(tài)統(tǒng)計分析方法應(yīng)用同上。

四、數(shù)字量化自評的過程

學(xué)校定期組織考試。同級生物教師集體備課，根據(jù)學(xué)生水平制定標(biāo)準(zhǔn)年級或分數(shù)段，每組根據(jù)合格人數(shù)加分。定期定量評估有助于及時反饋和改進。學(xué)生個體評價。教師在學(xué)生階段教學(xué)測試中根據(jù)學(xué)生個人測試成績及時與應(yīng)試學(xué)生進行溝通，并盡可能多地縮短學(xué)生階段測試時間，確保學(xué)生反饋的問題及時性和結(jié)果準(zhǔn)確性。嚴(yán)格遵循每日一次總結(jié)、每周一次總結(jié)和一月一次表揚的工作原則。在我國生物教學(xué)發(fā)展過程中，應(yīng)充分采用一套科學(xué)合理的學(xué)生量化自我預(yù)估評價機制體系，進行真實、客觀、全面的學(xué)生綜合自我評價，準(zhǔn)確合理劃分班級學(xué)生學(xué)習(xí)層次，因材施教。這種量化自我預(yù)估評價機制體系的獨特性不難在于激發(fā)被教師評價過的對象向比自己優(yōu)秀的班級學(xué)生方向?qū)W習(xí)，這必將更好地有利于激發(fā)學(xué)生的自我潛能發(fā)展和促進教師的德育教學(xué)方式改進。

參考文獻：

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