張麗

摘 要：隨著全球化的發(fā)展，英語(yǔ)逐漸受到重視，而閱讀對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)是一項(xiàng)重要的技能，好的英語(yǔ)閱讀技能不僅能夠提高學(xué)生的專業(yè)英語(yǔ)能力，還能促進(jìn)學(xué)生的自我閱讀成就感。目前，高中英語(yǔ)閱讀在高中英語(yǔ)教學(xué)中的地位逐漸上升，但在學(xué)校的閱讀教學(xué)中，仍然采用的是陳舊的教學(xué)方法，利用翻譯教學(xué)和分析語(yǔ)法，讓學(xué)生來(lái)理解英語(yǔ)閱讀，使得學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)技巧笨拙，閱讀水平低下，對(duì)文章理解不深刻，這類方法的弊端使學(xué)生不能很好的掌握閱讀的技巧和英語(yǔ)閱讀能力的發(fā)展，會(huì)使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中一直處于被動(dòng)狀態(tài)。而圖式理論作為一種意義性學(xué)習(xí)模式，在閱讀過程中起引導(dǎo)作用，利用已有的知識(shí)來(lái)幫助學(xué)生分析和閱讀，幫助學(xué)生提高閱讀能力，激發(fā)他們的閱讀興趣，能夠從自己的實(shí)際情況出發(fā)，構(gòu)建起對(duì)單詞，閱讀的學(xué)習(xí)。對(duì)此，本文將以圖式理論在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用為題，對(duì)此進(jìn)行研究探討。

關(guān)鍵詞：圖式理論;高中英語(yǔ);應(yīng)用研究

引言：閱讀是指學(xué)生對(duì)一篇文章的理解，不僅停留在單詞和詞句的翻譯上，更重在對(duì)文章的理解上，而學(xué)生的閱讀好壞也反映著學(xué)生的英語(yǔ)水平。在我國(guó)高中的英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)閱讀不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)，更是教師重視學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平的主要考察內(nèi)容之一，而圖式理論的使用，能夠幫助教師更好的指導(dǎo)學(xué)生的閱讀，產(chǎn)生對(duì)英語(yǔ)持續(xù)性學(xué)習(xí)的活力和欲望，能夠利用科學(xué)的理論來(lái)指導(dǎo)自己的閱讀行為，獲得更加好的閱讀效果。

一、圖式理論的重要性

“圖式”一詞最早起源于希臘，是德國(guó)哲學(xué)家康德著作中，出現(xiàn)了“圖式”一詞，經(jīng)過后期的發(fā)展又形成了現(xiàn)在的圖式理論。圖式理論主要是指如何將知識(shí)表現(xiàn)出來(lái)，以及知識(shí)是怎樣呈現(xiàn)出來(lái)，通過獨(dú)特的方法來(lái)對(duì)知識(shí)進(jìn)行有效的應(yīng)用。閱讀文章時(shí)要首先基于閱讀文章中有的相關(guān)信息，結(jié)合適應(yīng)的圖式建立起與以往經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)在經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，以此來(lái)達(dá)到對(duì)文章信息的提取，從而進(jìn)一步對(duì)文章進(jìn)行閱讀和理解。從技巧上來(lái)看，是一項(xiàng)簡(jiǎn)單高效的學(xué)習(xí)方式，能夠讓學(xué)生們真正體驗(yàn)到閱讀的內(nèi)容。目前，我國(guó)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)仍存在許多問題，首先，由于課堂時(shí)間的有限，老師在講課中大多都是采用翻譯的方法讓學(xué)生理解閱讀，沒有足夠的時(shí)間讓學(xué)生深入自主的學(xué)習(xí)和思考，這種學(xué)習(xí)模式使學(xué)生一直處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。其次，由于老師對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的理解，大部分教師只是把閱讀當(dāng)做語(yǔ)法和認(rèn)識(shí)生詞來(lái)講，缺少了對(duì)學(xué)生閱讀技巧上的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法對(duì)閱讀進(jìn)行思考，沒有形成一定的閱讀能力。再次，高中老師更是將題海戰(zhàn)術(shù)帶入課堂，讓學(xué)生一味的通過練習(xí)來(lái)提高自身的閱讀能力，而沒有從根本實(shí)質(zhì)上，幫助學(xué)生提高對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。

二、圖式理論在閱讀中的應(yīng)用

高中英語(yǔ)閱讀理解教學(xué)需要先從幾方面開始入手，首先，老師要讓學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行瀏覽預(yù)習(xí)，讓學(xué)生了解文章大致的主題和所要表達(dá)的內(nèi)容，這一部分能夠反映了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)掌握的詞匯量和知識(shí)提取能力，利用圖式理論，讓學(xué)生能夠利用語(yǔ)言圖式，借助語(yǔ)言和詞句等信息，來(lái)獲取關(guān)于文章的具體內(nèi)容和主題，對(duì)文章的表達(dá)有大致的了解。例如：老師在講授《Festivals and Celebrations》一課時(shí)，老師可以通過圖式理論讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到各國(guó)的節(jié)日，幫助學(xué)生構(gòu)建自下而上的圖式。也可以通過圖片，視頻等方式，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)單詞的理解，讓學(xué)生能夠通過簡(jiǎn)單的單詞，對(duì)文章整體進(jìn)行預(yù)測(cè)和判斷，從心理上讓學(xué)生提高對(duì)文章所講內(nèi)容的好奇心，幫助學(xué)生提高閱讀效率。老師也可以利用學(xué)生已掌握的知識(shí)，從舊知識(shí)入手，讓學(xué)生的閱讀變成鞏固知識(shí)的過程，這種方法不僅能促進(jìn)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解，還能加深已掌握的知識(shí)內(nèi)容，利用頭腦中學(xué)生原有的圖式理論，進(jìn)一步提升學(xué)生閱讀效率。如：老師在教學(xué)《Food and Culture》時(shí)，在教學(xué)課堂中，老師可以利用多媒體的教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生播放各國(guó)的食物和飲食文化，隨后為學(xué)生講解與本章課文內(nèi)容相關(guān)的事物，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生了解初步的文章內(nèi)容，從而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生更快的融入到閱讀學(xué)習(xí)中。

三、完善圖式結(jié)構(gòu)

圖式是指通過一定的結(jié)構(gòu)存在于人的大腦當(dāng)中，提供所學(xué)過知識(shí)的基礎(chǔ)框架，利用圖式幫助學(xué)生在閱讀過程中快速獲得信息，起到積極的引導(dǎo)作用。而教師在閱讀教學(xué)的過程中，也可以借助多種教學(xué)設(shè)備，設(shè)計(jì)出新的教學(xué)手段，讓學(xué)生能夠基于以往的圖式來(lái)構(gòu)建新的圖式，這樣才能使學(xué)生的閱讀思路更加清晰廣闊。幫助學(xué)生在閱讀時(shí)減少思考時(shí)間。例如：老師在教學(xué)《Science and scientists》一課時(shí)，由于本節(jié)課主要講述的是科學(xué)家的故事，而對(duì)學(xué)生的以往圖式來(lái)說(shuō)，對(duì)國(guó)外的科學(xué)家了解故事較少，在閱讀時(shí)會(huì)有一定的理解障礙，因此教師可以在課前先為學(xué)生講解科學(xué)家的故事，以及文章中所要講述的科學(xué)發(fā)現(xiàn)，通過視頻，圖片等形式，使學(xué)生了解課文內(nèi)容，才能夠讓學(xué)生從以往的圖式中得到更新。同時(shí)也能促進(jìn)學(xué)生思維的散發(fā)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的興趣。

結(jié)束語(yǔ)：

總而言之，圖式理論的教學(xué)方法為高中老師教授學(xué)生英語(yǔ)閱讀提供了一定的教學(xué)思路和教學(xué)基礎(chǔ)，老師可以利用各種圖式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，幫助學(xué)生找出新舊知識(shí)的關(guān)系，從而建立起新舊知識(shí)的連接，進(jìn)一步讓學(xué)生擁有更好的語(yǔ)言能力和推斷能力。老師要時(shí)刻堅(jiān)持以學(xué)生為中心的教育理念，才能夠幫助學(xué)生解決英語(yǔ)詞匯量缺乏，閱讀水平較低的問題，改變學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的被動(dòng)狀態(tài)，使學(xué)生提高英語(yǔ)閱讀能力，激發(fā)更好的學(xué)習(xí)潛能。

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