付善遠(yuǎn)

摘 要：閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)和重要內(nèi)容，學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的效率是語文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵和基礎(chǔ)。因此，初中語文教師在教學(xué)中應(yīng)注重提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)效果的途徑，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，提高學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)的實(shí)際效果。在提高學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)效果的過程中，教師要從學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的實(shí)際出發(fā)，合理改變語文閱讀的教學(xué)方法，以此促進(jìn)學(xué)生語文閱讀能力的不斷提升。

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀學(xué)習(xí);教學(xué)方法;閱讀能力

引言

中學(xué)語文閱讀的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀水平，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，閱讀不同的文章可以向?qū)W生傳授不同國家的特色文化。在初中階段的學(xué)習(xí)中，閱讀不僅有利于學(xué)生語文的學(xué)習(xí)，而且對學(xué)生今后的發(fā)展也很有幫助。所以，在初中的閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)研究提高初中閱讀教學(xué)效率、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生充分意識到語文閱讀能力的重要。

一、教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變自身的傳統(tǒng)教學(xué)觀念

在中學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師往往在課堂上占據(jù)主導(dǎo)地位，在實(shí)踐中運(yùn)用閱讀課文、熟悉句子、理解內(nèi)容等方法進(jìn)行教學(xué)，往往忽視了學(xué)生的主體性原則，壓制了學(xué)生自由發(fā)言的能力。因此，教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，明確自己的教學(xué)地位，以學(xué)生為核心，充分發(fā)揮學(xué)生在閱讀課中的主體地位。教師首先要通過讓學(xué)生通讀文章來探究文章的大意，從整體上理解文章的內(nèi)涵和要求，感受作者的情感，從而根據(jù)老師的引導(dǎo)探索和研究文章更深層次的意義。最后，要帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)整個(gè)文章的含義，體會(huì)文中的思維，通過這種教學(xué)方法可以激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，達(dá)到事半功倍的效果。

例如，在教《曹劌論戰(zhàn)》的時(shí)候，課下注釋已經(jīng)將大部分難以理解的句子加以翻譯，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生通過適當(dāng)?shù)陌l(fā)言來傳達(dá)課文的主旨，讓學(xué)生花更多的時(shí)間研究閱讀，成為適合學(xué)生學(xué)習(xí)的閱讀方式。將這種方式運(yùn)用到教學(xué)中，教師可以在講解課文時(shí)圍繞著“論”這個(gè)字來分析曹劌為什么要論戰(zhàn)，是怎么論的，爭論的結(jié)果是什么，通過這種方式教師把自己的教學(xué)權(quán)力還給學(xué)生，讓學(xué)生用心去閱讀課文。另一方面，教師始終恪守自己作為教師的責(zé)任，精心設(shè)計(jì)有關(guān)課文主題的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考和學(xué)習(xí)，大膽結(jié)合詳細(xì)信息。這樣有助于營造輕松活潑的課堂氣氛，讓學(xué)生能夠?qū)Ｐ穆犞v，體會(huì)學(xué)習(xí)。

二、將學(xué)生閱讀和寫作能力相結(jié)合

經(jīng)過有效的閱讀，信息的輸出也是非常重要的。閱讀只是一種信息的輸入，這種信息輸入的方式很容易變?yōu)楸粍?dòng)接受知識的狀態(tài)，在閱讀的世界里，這種被動(dòng)的閱讀是很常見的問題，是閱讀過程中最常見的問題之一。因此，我們的學(xué)習(xí)過程很大一部分是初中階段養(yǎng)成的不良問題。所以，提問或閱讀可以通過寫作和其他方式為學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，保證學(xué)生在閱讀中可以獲得知識，從而更好地形成有效的師生互動(dòng)。

三、重視課堂互動(dòng)

現(xiàn)階段，初中語文閱讀教學(xué)中的教師課堂互動(dòng)研究不僅僅是師生之間，也是學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)研究。一方面，教師要根據(jù)閱讀內(nèi)容提前準(zhǔn)備上課內(nèi)容，在課堂上把學(xué)生分成幾個(gè)小組，每個(gè)小組分配閱讀任務(wù)，讓學(xué)生在小組中共同討論、思考和解決問題。另一方面，教師在教學(xué)過程中，學(xué)生的研究和思考更注重小組討論，并據(jù)此選擇學(xué)生的疑問，因此，整個(gè)教室都有濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。在這種氛圍中積極探索知識，有效提高語文閱讀效果。同時(shí)它有助于培養(yǎng)學(xué)生通過這種思維方式思考的能力。

四、通過現(xiàn)代化信息技術(shù)改善教育模式

在教學(xué)中，有效利用現(xiàn)代新技術(shù)刺激學(xué)生的聽覺和視覺，改善學(xué)生的感官體驗(yàn)，加強(qiáng)對語文閱讀的興趣，不僅讓學(xué)生掌握更多的語文閱讀知識，也可以讓學(xué)生進(jìn)行更好的閱讀。現(xiàn)代科技在初中語文閱讀中的運(yùn)用，是目前支撐初中語文閱讀發(fā)展的一個(gè)重要方面，使學(xué)生在閱讀的過程中對學(xué)習(xí)更加感興趣。四、結(jié)束語綜上所述，初中語文教師要想在教學(xué)中提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效率，不能單純從教師的教學(xué)層面出發(fā)，只看教師在閱讀教學(xué)中做了什么，應(yīng)用了什么樣的教學(xué)方式。更重要的是，從學(xué)生的角度來看，只有看看教學(xué)方式是否符合學(xué)生的學(xué)習(xí)思維方式，才能實(shí)現(xiàn)初中閱讀的高效教育。在初中語文課堂上實(shí)現(xiàn)高效的教學(xué)、閱讀教學(xué)形式，可以豐富學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的思維，激發(fā)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的潛力，提高初中閱讀課的教學(xué)成果

五、開展群文閱讀教學(xué)模式

目前，許多教師在開展閱讀教學(xué)的過程中總是存在著限制學(xué)生閱讀書籍類型的傾向，美其名曰“保護(hù)學(xué)生的心理健康，避免學(xué)生閱讀負(fù)能量書籍”。而“負(fù)能量書籍”卻沒有一個(gè)準(zhǔn)確的定義，這會(huì)使得教師開始大規(guī)模限制學(xué)生讀一些娛樂性較強(qiáng)但缺乏文學(xué)性的書籍，或者避免學(xué)生閱讀一些有關(guān)情感類的內(nèi)容。因此，教師在倡導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)應(yīng)避免明令禁止學(xué)生閱讀一些書籍，而應(yīng)采取開放的態(tài)度鼓勵(lì)學(xué)生廣泛閱讀，并為學(xué)生推薦一些優(yōu)秀書籍。教師不妨采用群文閱讀的方法，在開展相關(guān)內(nèi)容的語文教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)搜集相關(guān)的文章，深化學(xué)生的思想，借此開展系統(tǒng)的閱讀拓展。

例如，在開展《智取生辰綱》的教學(xué)中，教師圍繞題目中的“智”字，分析討論雙方是怎樣斗智斗勇的，并通過分析楊志和晁蓋、吳用等人的形象特點(diǎn)，掌握設(shè)置矛盾沖突刻畫人物的方法。此外，教師不妨借此機(jī)會(huì)為學(xué)生系統(tǒng)介紹《水滸傳》中的經(jīng)典人物，并鼓勵(lì)學(xué)生廣泛閱讀經(jīng)典名著，感受中國古典小說的豐富底蘊(yùn)，激發(fā)學(xué)生閱讀古典小說的興趣，從而熱愛祖國的傳統(tǒng)文化。在閱讀的過程中，學(xué)生也學(xué)習(xí)到了人物刻畫的不同角度，施耐庵運(yùn)用春秋筆法將《水滸傳》中的每個(gè)人物都刻畫得有聲有色，這促使學(xué)生在閱讀中積累寫作技巧，提升語文綜合素質(zhì)。通過開展群文閱讀的方式，教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行廣泛閱讀，并以一篇文章帶動(dòng)學(xué)生對一類文章的了解，從而培養(yǎng)學(xué)生的感知與領(lǐng)悟能力。

六、結(jié)語

總之，在初中語文教學(xué)中，教師應(yīng)充分考慮到了學(xué)生處于青春期的關(guān)鍵階段，通過閱讀教學(xué)策略，能夠引導(dǎo)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，從而使學(xué)生在閱讀中逐步形成語文素養(yǎng)，并樹立起正確的價(jià)值觀，在閱讀中豐富自身的人格修養(yǎng)。

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