李姝儀 馬君

[摘要]切實(shí)加強(qiáng)勞動(dòng)教育，是高職院校端正學(xué)生勞動(dòng)價(jià)值取向的題中應(yīng)有之義，是培養(yǎng)學(xué)生良好勞動(dòng)思維和習(xí)慣的題中應(yīng)有之義，是錘煉學(xué)生勞動(dòng)能力的題中應(yīng)有之義。新時(shí)代走特色發(fā)展之路的高職院校在強(qiáng)化勞動(dòng)教育方面形成了自身的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，體現(xiàn)在辦學(xué)理念貼近勞動(dòng)教育內(nèi)涵特征、勞動(dòng)教育資源豐富以及在勞動(dòng)實(shí)踐中造就人才。高職院校加強(qiáng)勞動(dòng)教育的價(jià)值和優(yōu)勢(shì)明顯，但也存在不足之處，所以應(yīng)該通過調(diào)整優(yōu)化人才培養(yǎng)方案、依托專業(yè)群建設(shè)開展勞動(dòng)教育、建立校企勞動(dòng)教育共同體、加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐構(gòu)建起具有自身特色的勞動(dòng)教育體系。

[關(guān)鍵詞]高職院校;勞動(dòng)教育;價(jià)值;優(yōu)勢(shì);路徑

[作者簡(jiǎn)介]李姝儀（1996- ），女，甘肅隴南人，陜西師范大學(xué)教育學(xué)院在讀碩士;馬君（1979- ），男，寧夏同心人，陜西師范大學(xué)教育學(xué)院，副教授，博士，碩士生導(dǎo)師。（陜西 西安 710062）

[基金項(xiàng)目]本文系2019年國(guó)家社科基金教育學(xué)西部項(xiàng)目（國(guó)家一般）“企業(yè)作為職業(yè)教育重要辦學(xué)主體的發(fā)展變遷與制度重構(gòu)研究”的階段性研究成果。（項(xiàng)目編號(hào)：XJA190287，項(xiàng)目主持人：馬君）

[中圖分類號(hào)]G710? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A? ? [文章編號(hào)]1004-3985（2021）03-0028-08

勞動(dòng)教育是馬克思主義勞動(dòng)觀的現(xiàn)實(shí)實(shí)踐，也是中國(guó)特色社會(huì)主義教育制度的重要組成部分。馬克思主義勞動(dòng)觀認(rèn)為，勞動(dòng)創(chuàng)造了人本身，人在勞動(dòng)的過程中認(rèn)識(shí)世界。我國(guó)的勞動(dòng)教育發(fā)端于新中國(guó)成立初期教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合的教育方針，無論是教育理念還是教育活動(dòng)都與馬克思主義勞動(dòng)觀相契合，是馬克思主義勞動(dòng)觀在中國(guó)大地的實(shí)際運(yùn)用。中華人民共和國(guó)成立70多年來，我國(guó)的教育制度走過了從模仿探索到實(shí)踐完善再到創(chuàng)新創(chuàng)造的演進(jìn)歷程，最終形成了新時(shí)代具有旺盛生命力的中國(guó)特色社會(huì)主義教育制度，該制度主要包括根本教育制度、基本教育制度和具體教育制度，而作為黨的教育方針主要內(nèi)容之一的勞動(dòng)教育理應(yīng)屬于根本教育制度的范疇。2018年9月，習(xí)近平總書記在全國(guó)教育大會(huì)上發(fā)表重要講話，要求“以凝聚人心、完善人格、開發(fā)人力、培育人才、造福人民為工作目標(biāo)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”;2020年3月，中共中央、國(guó)務(wù)院發(fā)布《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》（以下簡(jiǎn)稱《意見》），指出“全黨全社會(huì)必須高度重視，采取有效措施切實(shí)加強(qiáng)勞動(dòng)教育”;2020年7月，教育部印發(fā)《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》），提出“準(zhǔn)確把握社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的勞動(dòng)精神面貌、勞動(dòng)價(jià)值取向和勞動(dòng)技能水平的培養(yǎng)要求，全面提高學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)”的總體目標(biāo)?？梢?，國(guó)家對(duì)勞動(dòng)教育的重視程度已從理論層面上升到了戰(zhàn)略層面。高職院校本身就具有實(shí)施勞動(dòng)教育的重要價(jià)值和獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，理應(yīng)基于其辦學(xué)特色和學(xué)生實(shí)際貫徹落實(shí)國(guó)家政策要求。但是，加強(qiáng)勞動(dòng)教育的價(jià)值是什么、比較優(yōu)勢(shì)有哪些、在實(shí)踐中應(yīng)如何加強(qiáng)等問題，還需要高職院校進(jìn)一步深入思考。

一、價(jià)值：培養(yǎng)全面型高素質(zhì)技術(shù)技能人才

人才培養(yǎng)是高職院校的立足之本，勞動(dòng)教育是高職院校培養(yǎng)全面型高素質(zhì)技術(shù)技能人才的主渠道。高職院校應(yīng)當(dāng)貫徹落實(shí)全國(guó)教育大會(huì)、《意見》以及《綱要》精神，重視勞動(dòng)教育，把加強(qiáng)勞動(dòng)教育作為頭等大事來抓，充分凸顯勞動(dòng)教育對(duì)高職院校培養(yǎng)全面型高素質(zhì)技術(shù)技能人才的價(jià)值。具體來說，主要包括以下三個(gè)方面：

（一）端正高職學(xué)生勞動(dòng)價(jià)值取向

切實(shí)加強(qiáng)勞動(dòng)教育是高職院校端正學(xué)生勞動(dòng)價(jià)值取向的題中應(yīng)有之義。在精神文化層面上，我國(guó)傳統(tǒng)文化歷來重學(xué)輕術(shù)，導(dǎo)致整個(gè)社會(huì)的職業(yè)觀畸形發(fā)展，而新興文化中消極懈怠的“佛系文化”呈蔓延之勢(shì)，對(duì)青少年的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性產(chǎn)生了消極影響。傳統(tǒng)文化和新興文化的雙重制約導(dǎo)致部分高職學(xué)生對(duì)一線高素質(zhì)技術(shù)技能人才的身份認(rèn)識(shí)不清、定位不準(zhǔn)，抱著消極的心理一味逃避勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)。調(diào)查顯示，高職學(xué)生在勞動(dòng)價(jià)值取向方面存在的主要問題是鄙視體力勞動(dòng)、缺乏艱苦奮斗的精神。高職院校的思想政治教育一直以來未能端正學(xué)生的勞動(dòng)態(tài)度，加強(qiáng)勞動(dòng)教育則有助于端正學(xué)生的勞動(dòng)價(jià)值取向，樹立正確的勞動(dòng)價(jià)值觀。

勞動(dòng)教育的精神內(nèi)核正是正確勞動(dòng)價(jià)值觀的養(yǎng)成。莘莘職教學(xué)子只有在勤學(xué)苦練中深切領(lǐng)會(huì)勞動(dòng)精神、勞模精神、工匠精神，才能端正勞動(dòng)價(jià)值取向，體認(rèn)到勞動(dòng)光榮、技能寶貴、創(chuàng)造偉大，樹立起職業(yè)平等觀和正確的擇業(yè)觀，增強(qiáng)職業(yè)榮譽(yù)感，在正確勞動(dòng)價(jià)值觀的指引下，結(jié)合經(jīng)濟(jì)社會(huì)人才需求和個(gè)人職業(yè)興趣愛好，合理選擇未來的職業(yè)方向，努力實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值的統(tǒng)一，而不是盲目追求社會(huì)認(rèn)同度較高的個(gè)別職業(yè)，從而以嶄新的勞動(dòng)精神面貌迎接未來，并且?guī)?dòng)全社會(huì)尊重勞動(dòng)、崇敬勞動(dòng)人民。

（二）培養(yǎng)高職學(xué)生良好勞動(dòng)思維和習(xí)慣

切實(shí)加強(qiáng)勞動(dòng)教育是高職院校培養(yǎng)學(xué)生良好勞動(dòng)思維和習(xí)慣的題中應(yīng)有之義。長(zhǎng)期以來，高職院校學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)安全事故頻發(fā)，給學(xué)校、企業(yè)和自身帶來了巨大的損失并敲響了警鐘，原因主要在于學(xué)生沒有形成良好的勞動(dòng)思維和勞動(dòng)習(xí)慣。一方面，學(xué)生對(duì)設(shè)備操作規(guī)范有一個(gè)熟悉的過程，因而在實(shí)習(xí)初期容易發(fā)生違規(guī)操作設(shè)備的現(xiàn)象。另一方面，學(xué)校和企業(yè)在勞動(dòng)安全教育方面的合作不夠深入，往往將勞動(dòng)安全教育歸于對(duì)方的責(zé)任范圍內(nèi)。強(qiáng)化勞動(dòng)教育則有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的勞動(dòng)思維和習(xí)慣，幫助他們及時(shí)規(guī)避一些可防范的安全風(fēng)險(xiǎn)。

一是要依托具體的勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行勞動(dòng)教育，如讓學(xué)生完成一件勞動(dòng)作品或解決一個(gè)勞動(dòng)問題。在這些活動(dòng)中，學(xué)生要經(jīng)歷擬定計(jì)劃、預(yù)設(shè)問題、選用方法、實(shí)際操作、反思總結(jié)等一系列思維過程和動(dòng)手過程。一方面，有利于學(xué)生形成問題意識(shí)和反思意識(shí)，能及時(shí)發(fā)現(xiàn)在使用勞動(dòng)工具時(shí)存在的問題并不斷反思自身勞動(dòng)實(shí)踐的不足，為糾正學(xué)生的勞動(dòng)方式和思維做好準(zhǔn)備。另一方面，學(xué)生在認(rèn)識(shí)、實(shí)踐、再認(rèn)識(shí)的過程中，可以熟悉各種勞動(dòng)工具的特點(diǎn)和操作規(guī)范，積累豐富的操作經(jīng)驗(yàn)，在遇到技術(shù)難題時(shí)能夠沉著應(yīng)對(duì)。

二是要注重多方協(xié)同建立勞動(dòng)風(fēng)險(xiǎn)管控和分散機(jī)制。一方面，從體制機(jī)制上為加強(qiáng)學(xué)校和企業(yè)的勞動(dòng)安全教育合作提供保障，避免雙方推卸責(zé)任。另一方面，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的勞動(dòng)安全教育，降低相應(yīng)的勞動(dòng)風(fēng)險(xiǎn)，為學(xué)校相關(guān)課程的設(shè)置提供基本遵循，由此幫助學(xué)生樹立安全風(fēng)險(xiǎn)思維，養(yǎng)成安全勞動(dòng)習(xí)慣，從源頭上有效杜絕安全事故的發(fā)生。

（三）錘煉高職學(xué)生勞動(dòng)能力

切實(shí)加強(qiáng)勞動(dòng)教育是高職院校錘煉學(xué)生勞動(dòng)能力的題中應(yīng)有之義。長(zhǎng)期以來，整個(gè)教育領(lǐng)域窄化了職業(yè)教育的內(nèi)涵，把職業(yè)教育等同于體力勞動(dòng)教育，以專業(yè)能力作為職教學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，致使學(xué)生的方法能力、社會(huì)能力和人格能力成為短板，勞動(dòng)能力發(fā)展不均衡，嚴(yán)重影響高素質(zhì)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)。強(qiáng)化勞動(dòng)教育則有助于錘煉學(xué)生的勞動(dòng)能力，在以實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)為載體的勞動(dòng)教育統(tǒng)籌下，學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力和人格能力在參與勞動(dòng)的過程中得到全面提升，幫助學(xué)生迅速適應(yīng)不同的勞動(dòng)環(huán)境，最終完成復(fù)合型勞動(dòng)任務(wù)。

一是學(xué)生將專業(yè)理論知識(shí)應(yīng)用于勞動(dòng)實(shí)踐當(dāng)中，同時(shí)獲取行業(yè)企業(yè)前沿的新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝和新方法，勞動(dòng)技能水平顯著提高，逐步形成賴以謀生的專業(yè)能力。

二是由于對(duì)勞動(dòng)環(huán)節(jié)的總體把握，學(xué)生掌握了相應(yīng)的勞動(dòng)方式，在解決實(shí)際生產(chǎn)問題的過程中則掌握了相應(yīng)的思維方式，使得他們富有創(chuàng)新精神，在傳統(tǒng)勞動(dòng)形態(tài)的基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地進(jìn)行勞動(dòng)。

三是集體勞動(dòng)占據(jù)了學(xué)生勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)的很大一部分，蘊(yùn)藏著巨大的教育力量。學(xué)生在專任教師和勞動(dòng)實(shí)踐指導(dǎo)教師的引導(dǎo)下結(jié)成勞動(dòng)群體，積極參與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)服務(wù)勞動(dòng)，彼此優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。在合作完成勞動(dòng)任務(wù)的過程中鍛煉了人際交往能力、小組合作能力等融入勞動(dòng)群體必需的能力，同時(shí)在服務(wù)社會(huì)的過程中不斷增強(qiáng)履行社會(huì)責(zé)任的意識(shí)。

四是勞動(dòng)教育的回歸是為了人，其出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)也是人。通過職業(yè)教育和勞動(dòng)教育的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，能夠促進(jìn)高職學(xué)生職業(yè)生涯的梯級(jí)發(fā)展，提高職業(yè)生活的質(zhì)量，在高質(zhì)量的職業(yè)生活中促進(jìn)個(gè)人的人格完整，強(qiáng)化自我意識(shí)和價(jià)值，最終擁抱幸福生活。

二、優(yōu)勢(shì)：強(qiáng)化勞動(dòng)教育的基礎(chǔ)扎實(shí)

高職院校是培養(yǎng)社會(huì)勞動(dòng)大軍的重要基地，加強(qiáng)勞動(dòng)教育于學(xué)校有益，于學(xué)生有利。我國(guó)高職院校在國(guó)家示范校建設(shè)計(jì)劃、骨干校建設(shè)計(jì)劃、優(yōu)質(zhì)校建設(shè)計(jì)劃以及“雙高”建設(shè)計(jì)劃等的推動(dòng)下走出了一條特色發(fā)展之路，為加強(qiáng)勞動(dòng)教育奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)，也是其加強(qiáng)勞動(dòng)教育的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。具體來說，主要包括以下三個(gè)方面：

（一）辦學(xué)理念貼近勞動(dòng)教育內(nèi)涵特征

辦學(xué)理念是宏觀層面的教育理念與學(xué)校的個(gè)體特質(zhì)相結(jié)合的產(chǎn)物，高職院校的辦學(xué)理念貼近勞動(dòng)教育內(nèi)涵特征，有利于形成加強(qiáng)勞動(dòng)教育的思想共識(shí)。

一是辦學(xué)目標(biāo)貼近勞動(dòng)教育內(nèi)涵特征。作為一種類型教育，職業(yè)教育總體的辦學(xué)目標(biāo)是以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，因此高職院校把社會(huì)的人才需要和個(gè)人的職業(yè)需要作為辦學(xué)基調(diào)，主要培養(yǎng)學(xué)生從事勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)的必備素養(yǎng);而普通教育力求知識(shí)積累的深度和廣度，因此其辦學(xué)目標(biāo)是以升學(xué)為導(dǎo)向。由此可見，高職院校的辦學(xué)目標(biāo)更加貼近勞動(dòng)教育內(nèi)涵特征。

二是人才培養(yǎng)目標(biāo)貼近勞動(dòng)教育內(nèi)涵特征。從歷史的角度來看，我國(guó)高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)曾經(jīng)歷了技術(shù)型人才、實(shí)用型人才、應(yīng)用型人才和高技能人才的演進(jìn)歷程。新時(shí)代我國(guó)高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才。在這一目標(biāo)的指引下，高職院校積極回應(yīng)區(qū)域發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級(jí)的新要求，努力讓學(xué)生廣泛參加生產(chǎn)勞動(dòng)、生活勞動(dòng)和服務(wù)性勞動(dòng)，以養(yǎng)成學(xué)生良好的職業(yè)價(jià)值觀、職業(yè)思維和職業(yè)能力為落腳點(diǎn)。而勞動(dòng)教育的目標(biāo)從主觀意識(shí)層面來看是培養(yǎng)學(xué)生的馬克思主義勞動(dòng)觀和勞動(dòng)精神，從客觀能力層面來看是培養(yǎng)學(xué)生的基本勞動(dòng)能力和良好勞動(dòng)習(xí)慣。因此，高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)比較貼近勞動(dòng)教育內(nèi)涵特征。

三是教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)貼近勞動(dòng)教育內(nèi)涵特征。除了專業(yè)知識(shí)、職業(yè)道德等教師群體共同的能力愿景外，高職院校教師發(fā)展的關(guān)鍵目標(biāo)就是具備“雙師”能力，即專業(yè)理論知識(shí)和專業(yè)技術(shù)能力兼?zhèn)洌半p師”能力和教學(xué)能力相結(jié)合能夠幫助教師更好地向?qū)W生傳道授業(yè)解惑。而勞動(dòng)教育的教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)從主觀意識(shí)層面來看是培養(yǎng)勞動(dòng)意識(shí)，從客觀能力層面來看是培養(yǎng)勞動(dòng)教育實(shí)施能力。這樣來看，高職院校的教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)也比較貼近勞動(dòng)教育內(nèi)涵特征。

（二）勞動(dòng)教育資源豐富

沒有資源保障的勞動(dòng)教育是難以實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的，而高職院?？梢砸劳衅湄S富的勞動(dòng)教育資源切實(shí)加強(qiáng)自身的勞動(dòng)教育工作，并且協(xié)助各層次普通學(xué)校開展勞動(dòng)啟蒙教育、勞動(dòng)知識(shí)教育和勞動(dòng)技能教育。

一是校園文化與企業(yè)文化、地方特色文化相融合形成的多元文化。高職院校的校園文化是其潛在課程的重要組成部分，具有開放性的特點(diǎn)。近年來，高職院校把厚植工匠精神作為校園文化的內(nèi)核，越來越注重校園文化與企業(yè)文化以及地方特色文化的融合。高職院校積極吸收企業(yè)文化成果的精華，將工匠精神與崗位勞動(dòng)密切聯(lián)系起來，主動(dòng)挖掘地方特色文化與校園文化的連接點(diǎn)，在繼承的基礎(chǔ)上著力創(chuàng)新，使地方特色文化重新煥發(fā)生機(jī)，最終在學(xué)校文化、企業(yè)文化、地方特色文化聯(lián)通聯(lián)動(dòng)的過程中形成開放包容的高職校園文化。這種多元文化能夠在開展勞動(dòng)教育的過程中對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，可以作為加強(qiáng)勞動(dòng)教育的文化支柱。

二是高職院校和行業(yè)企業(yè)原有的基礎(chǔ)設(shè)施及其共建的基礎(chǔ)設(shè)施。職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)的關(guān)系十分密切，由此高職院校的勞動(dòng)基礎(chǔ)設(shè)施、行業(yè)企業(yè)的勞動(dòng)基礎(chǔ)設(shè)施以及校企共建的勞動(dòng)基礎(chǔ)設(shè)施都可以作為高職院校勞動(dòng)實(shí)踐基地的重要組成部分，如企業(yè)和工廠的生產(chǎn)設(shè)備、學(xué)校的模擬仿真教室以及校企共建的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地等。尤其是在智能制造的背景下，這些勞動(dòng)基礎(chǔ)設(shè)施便于學(xué)生開展智能化的勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)高職院校加強(qiáng)基于新業(yè)態(tài)的勞動(dòng)教育至關(guān)重要，可以作為高職院校加強(qiáng)勞動(dòng)教育的載體和工具。

三是專兼結(jié)合的“雙師型”教師隊(duì)伍。在教師專業(yè)成長(zhǎng)目標(biāo)的導(dǎo)向之下，高職院校歷來重視打造“雙師型”教師隊(duì)伍。學(xué)校教師定期到企業(yè)或?qū)嵱?xùn)基地鍛煉，企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理人員、企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員以及技術(shù)技能大師等擔(dān)任學(xué)校兼職教師，極大地拓展了師資來源。這些具有復(fù)合能力的教師具備指導(dǎo)學(xué)生參與生產(chǎn)勞動(dòng)、生活勞動(dòng)和社會(huì)服務(wù)性勞動(dòng)的專業(yè)素養(yǎng)，可以作為高職院校加強(qiáng)勞動(dòng)教育的具體實(shí)施者。

（三）在勞動(dòng)實(shí)踐中造就人才

勞動(dòng)教育顧名思義是在勞動(dòng)實(shí)踐和勞動(dòng)體驗(yàn)中達(dá)到教人和育人的目的，學(xué)生在接觸實(shí)際勞動(dòng)世界的過程中認(rèn)識(shí)世界、改造世界。而這一切都體現(xiàn)在人才培養(yǎng)的過程中，高職院校正是在勞動(dòng)實(shí)踐中造就人才。

一是采用工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。高職院校培養(yǎng)人才的基本模式是工學(xué)結(jié)合，“工”指企業(yè)實(shí)踐，而“學(xué)”指學(xué)校學(xué)習(xí)，工學(xué)結(jié)合的實(shí)質(zhì)就是企業(yè)實(shí)踐和學(xué)校學(xué)習(xí)的融合，特點(diǎn)是理實(shí)一體化。工學(xué)結(jié)合模式的具體表現(xiàn)形式有產(chǎn)教融合、校企合作、現(xiàn)代學(xué)徒制、頂崗實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等。在該模式下，高職院校的課程設(shè)置和教學(xué)組織圍繞學(xué)生職業(yè)能力進(jìn)行，專業(yè)技能課程與生產(chǎn)勞動(dòng)實(shí)際有機(jī)結(jié)合，采用項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)等方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在做中學(xué)、在學(xué)中做。學(xué)生在工學(xué)結(jié)合中實(shí)現(xiàn)知行合一，通過對(duì)勞動(dòng)過程的親身體驗(yàn)學(xué)會(huì)尊重勞動(dòng)人民和珍惜勞動(dòng)成果。因此，工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式可以為高職院校加強(qiáng)勞動(dòng)教育提供基本組織形式。

二是把證書獲得情況和參賽情況作為人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)。高職院校積極鼓勵(lì)學(xué)生獲得各種職業(yè)資格證書、技能等級(jí)證書并參加各級(jí)各類職業(yè)技能大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等，課證融通、以賽帶訓(xùn)，在實(shí)戰(zhàn)中提升學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)，并以此作為評(píng)價(jià)人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要依據(jù)。因此，高職院校嚴(yán)格的人才質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可以確保勞動(dòng)教育的水平。

三、實(shí)踐路徑：構(gòu)建高職院校特色勞動(dòng)教育體系

勞動(dòng)教育對(duì)高職院校培養(yǎng)全面型高素質(zhì)技術(shù)技能人才大有裨益，而高職院校本身又具有加強(qiáng)勞動(dòng)教育的扎實(shí)基礎(chǔ)，理應(yīng)在各類型各層次學(xué)校實(shí)施勞動(dòng)教育的過程中起到引領(lǐng)示范作用。但是，當(dāng)前高職院校的勞動(dòng)教育體系仍然不夠完善，主要表現(xiàn)在：一是矮化勞動(dòng)教育，把勞動(dòng)教育和職業(yè)教育混為一談，沒有準(zhǔn)確地把握勞動(dòng)教育的內(nèi)涵和外延;二是異化勞動(dòng)教育，片面強(qiáng)調(diào)專業(yè)技能、技能評(píng)價(jià)、專業(yè)勞動(dòng)、傳統(tǒng)業(yè)態(tài)勞動(dòng)等。這顯示出高職院校在發(fā)揮勞動(dòng)教育主導(dǎo)作用方面仍有較大的進(jìn)步空間，高職院校在深刻把握其加強(qiáng)勞動(dòng)教育的價(jià)值和優(yōu)勢(shì)之后，應(yīng)當(dāng)回歸勞動(dòng)教育的本質(zhì)，在人才培養(yǎng)方案優(yōu)化、專業(yè)群建設(shè)、校企勞動(dòng)教育共同體建設(shè)以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐方面重點(diǎn)著力，讓學(xué)生學(xué)習(xí)、生活和社會(huì)實(shí)踐的方方面面均體現(xiàn)勞動(dòng)教育的內(nèi)涵，讓學(xué)校專業(yè)教育和學(xué)科教育的各個(gè)環(huán)節(jié)都彰顯勞動(dòng)教育的特質(zhì)，最終構(gòu)建起具有高職特色的勞動(dòng)教育體系。

（一）調(diào)整優(yōu)化人才培養(yǎng)方案

專業(yè)人才培養(yǎng)方案是職業(yè)院校落實(shí)黨和國(guó)家關(guān)于技術(shù)技能人才培養(yǎng)總體要求，組織開展教學(xué)活動(dòng)、安排教學(xué)任務(wù)的規(guī)范性文件，是實(shí)施專業(yè)人才培養(yǎng)和開展質(zhì)量評(píng)價(jià)的基本依據(jù)。調(diào)整優(yōu)化人才培養(yǎng)方案就是要在已有的人才培養(yǎng)方案中加入勞動(dòng)教育元素，適應(yīng)時(shí)代對(duì)技術(shù)技能人才的新要求。

一是在培養(yǎng)目標(biāo)中滲透勞動(dòng)教育因素。高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)要瞄準(zhǔn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展前沿對(duì)“高、精、尖”型人才素質(zhì)要求的變化，體現(xiàn)勞動(dòng)教育對(duì)培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的必要性，體現(xiàn)勞動(dòng)教育對(duì)建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系、完善五育并舉育人體系的迫切性。

二是在課程設(shè)置中滲透勞動(dòng)教育因素。各高職院校應(yīng)明確設(shè)立勞動(dòng)專題教育必修課，在公共基礎(chǔ)課程中適當(dāng)加入勞動(dòng)教育的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生熱愛勞動(dòng)、辛勤勞動(dòng);專業(yè)技能課程要以培養(yǎng)目標(biāo)為指向，課程內(nèi)容緊貼生產(chǎn)勞動(dòng)、生活勞動(dòng)和服務(wù)性勞動(dòng)，彰顯職業(yè)教育特色;實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)要突出學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀、職業(yè)思維和職業(yè)能力的培養(yǎng)，明確各方主體的權(quán)責(zé)?？傊不A(chǔ)課、專業(yè)技能課與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)既要各有側(cè)重，又要相互銜接，共同助力勞動(dòng)素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)的融會(huì)貫通。

三是規(guī)定勞動(dòng)教育時(shí)間。高職院校要明確勞動(dòng)教育課的學(xué)時(shí)范圍及在總學(xué)時(shí)中所占的比例，可采用集中學(xué)時(shí)或者分散學(xué)時(shí)的形式，靈活協(xié)調(diào)勞動(dòng)教育課與其他課程的時(shí)間安排，防止勞動(dòng)教育的學(xué)時(shí)受到變相占用和擠壓。

四是突出勞動(dòng)實(shí)踐。高職院校要明確勞動(dòng)教育由勞動(dòng)教育專任教師和勞動(dòng)實(shí)踐指導(dǎo)教師共同組織，按照培養(yǎng)目標(biāo)有計(jì)劃地為學(xué)生爭(zhēng)取和創(chuàng)造參加生產(chǎn)勞動(dòng)、生活勞動(dòng)和服務(wù)性勞動(dòng)的機(jī)會(huì);要將參加志愿服務(wù)活動(dòng)、社區(qū)服務(wù)活動(dòng)和鄉(xiāng)村服務(wù)活動(dòng)等納入教學(xué)計(jì)劃，讓學(xué)生在社會(huì)的廣闊天地中接受勞動(dòng)的洗禮，在勞動(dòng)的過程中茁壯成長(zhǎng)。

五是把勞動(dòng)素養(yǎng)水平納入畢業(yè)考核評(píng)價(jià)要求。高職院校要明確規(guī)定勞動(dòng)素養(yǎng)考察是畢業(yè)考核評(píng)價(jià)體系的重要內(nèi)容，全校學(xué)生在校期間必須參加勞動(dòng)教育必修課和選修課、職業(yè)技能大賽、家庭勞動(dòng)和社會(huì)服務(wù)活動(dòng)等，確保學(xué)時(shí)和學(xué)分達(dá)到一定的標(biāo)準(zhǔn)，并通過學(xué)校、社會(huì)、家庭等多元評(píng)價(jià)主體的綜合評(píng)定才能順利畢業(yè)。

（二）依托專業(yè)群建設(shè)開展勞動(dòng)教育

勞動(dòng)教育和專業(yè)教育的內(nèi)在邏輯要素是一致的。高職院校學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)本身就帶有勞動(dòng)教育的性質(zhì)，但是這種學(xué)習(xí)對(duì)勞動(dòng)教育來說是無意識(shí)、不系統(tǒng)、不規(guī)范的，最終取得的教育效果也比較有限，因此需要將有意識(shí)、系統(tǒng)、規(guī)范的勞動(dòng)教育融入專業(yè)群建設(shè)中。依托專業(yè)群建設(shè)開展勞動(dòng)教育，就是要在專業(yè)群的規(guī)劃設(shè)計(jì)中加入勞動(dòng)教育要素，并由勞動(dòng)意識(shí)強(qiáng)、勞動(dòng)教育能力高的教師團(tuán)隊(duì)通過系統(tǒng)課程的實(shí)施實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育與勞動(dòng)教育相結(jié)合。

一是找準(zhǔn)專業(yè)群定位。就專業(yè)群的組群邏輯而言，專業(yè)群不能只是某幾個(gè)有相關(guān)性的專業(yè)的簡(jiǎn)單組合，專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)邏輯要素要高度一致，專業(yè)發(fā)展要相得益彰。就專業(yè)群的服務(wù)面向而言，專業(yè)群要面向市場(chǎng)，對(duì)外服務(wù)社會(huì)、服務(wù)群眾，綜合考量區(qū)域的自然狀況、經(jīng)濟(jì)水平以及文化底蘊(yùn)，圍繞當(dāng)?shù)貎?yōu)勢(shì)特色產(chǎn)業(yè)、主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)和未來產(chǎn)業(yè)等，構(gòu)建體現(xiàn)專業(yè)群特色的勞動(dòng)教育實(shí)施體系，同時(shí)利用專業(yè)集群優(yōu)勢(shì)幫助貧困地區(qū)深入開展貧困阻斷工作，在利用專業(yè)優(yōu)勢(shì)扶貧的過程中加強(qiáng)對(duì)高職學(xué)生的勞動(dòng)教育，這也是高職學(xué)生與社會(huì)互動(dòng)建構(gòu)關(guān)系的過程，符合新時(shí)代勞動(dòng)教育的功能屬性;對(duì)內(nèi)服務(wù)學(xué)生，把專業(yè)群的生命周期作為動(dòng)態(tài)調(diào)整專業(yè)群布局的依據(jù)，將未來勞動(dòng)實(shí)踐所必備的勞動(dòng)技能加入專業(yè)群技能組中。

二是打造團(tuán)隊(duì)協(xié)作式師資隊(duì)伍。目前，高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)的重點(diǎn)仍然是“雙師型”教師隊(duì)伍的充實(shí)和完善，而團(tuán)隊(duì)協(xié)作式的教師工作機(jī)制還處于探索階段。因此，需要在完善“雙師型”教師隊(duì)伍的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步健全團(tuán)隊(duì)組建機(jī)制、團(tuán)隊(duì)激勵(lì)機(jī)制、團(tuán)隊(duì)對(duì)外合作機(jī)制等。就團(tuán)隊(duì)組建機(jī)制而言，應(yīng)聘任企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員作為學(xué)校的勞動(dòng)實(shí)踐指導(dǎo)教師，根據(jù)專業(yè)大類有針對(duì)性地優(yōu)化組合專兼職教師，減輕教師的兼課備課負(fù)擔(dān)，形成結(jié)構(gòu)化的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。就團(tuán)隊(duì)激勵(lì)機(jī)制而言，一方面要以優(yōu)厚待遇吸引高水平專業(yè)帶頭人和校外兼職教師，另一方面要為學(xué)校專業(yè)教師積極爭(zhēng)取和創(chuàng)造參加培訓(xùn)與深造的機(jī)會(huì)，定期派遣專業(yè)教師進(jìn)企業(yè)鍛煉，學(xué)習(xí)先進(jìn)勞動(dòng)工藝，向勞動(dòng)實(shí)踐指導(dǎo)教師就創(chuàng)設(shè)勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)等方面的問題取經(jīng)，鼓勵(lì)教師利用互聯(lián)網(wǎng)等開展自主學(xué)習(xí)，打造出勞動(dòng)教育水平高、創(chuàng)新性凝聚力強(qiáng)的教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。就團(tuán)隊(duì)對(duì)外合作機(jī)制而言，要以專業(yè)群建設(shè)為契機(jī)，與行業(yè)龍頭企業(yè)、骨干企業(yè)和高新技術(shù)企業(yè)聯(lián)合成立技能大師工作室、協(xié)同創(chuàng)新中心、產(chǎn)品研發(fā)中心、非遺傳承中心等勞動(dòng)技能創(chuàng)新機(jī)構(gòu)，共同開展科研攻關(guān)、成果轉(zhuǎn)化以及文化傳承等活動(dòng)，推動(dòng)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的對(duì)外合作，全方位強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)教師的勞動(dòng)意識(shí)、勞動(dòng)觀念，提升勞動(dòng)教育教學(xué)能力。

三是優(yōu)化專業(yè)群課程體系。就制定專業(yè)群課程標(biāo)準(zhǔn)而言，應(yīng)結(jié)合學(xué)校辦學(xué)特色和實(shí)際情況安排切實(shí)可行的課程內(nèi)容，確定勞動(dòng)教育課的核心是知行并重，把實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課的勞動(dòng)實(shí)踐和專業(yè)課的勞動(dòng)實(shí)踐作為學(xué)校勞動(dòng)教育的主要內(nèi)容，并探索勞動(dòng)教育與“三教”改革和“三全育人”的結(jié)合點(diǎn)。就優(yōu)化專業(yè)主干課程而言，一方面，要主抓實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課的勞動(dòng)育人質(zhì)量，發(fā)揮勞動(dòng)實(shí)踐指導(dǎo)手冊(cè)的指南作用，幫助學(xué)生在積累勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，潛移默化地融入工匠精神，激發(fā)學(xué)生開展勞動(dòng)實(shí)踐的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣;另一方面，要把專業(yè)教育和勞動(dòng)教育結(jié)合起來，尋找二者的共通之處，除了專業(yè)理論課程之外，還要狠抓落實(shí)專業(yè)實(shí)踐課程，密切關(guān)注新時(shí)代背景下的技術(shù)和產(chǎn)業(yè)前沿動(dòng)態(tài)，幫助學(xué)生不斷熟悉新理論、新技術(shù)、新產(chǎn)品、新工具、新應(yīng)用，把培植學(xué)生的勞動(dòng)核心素養(yǎng)和跨專業(yè)勞動(dòng)能力放在首位，讓學(xué)生對(duì)未來的勞動(dòng)環(huán)境做到心中有數(shù)。就優(yōu)化專業(yè)配套課程而言，要以學(xué)科課程和主題活動(dòng)為輔助，根據(jù)各學(xué)科課程的課程內(nèi)容有側(cè)重地設(shè)計(jì)含有勞動(dòng)教育元素的教學(xué)計(jì)劃，以勞動(dòng)教育為主線把各學(xué)科課程串聯(lián)起來，勞動(dòng)主題活動(dòng)的主題可以來自新聞報(bào)道、身邊先進(jìn)勞動(dòng)事跡、勞動(dòng)節(jié)日等，從而傳承勞動(dòng)精神、勞模精神和工匠精神，讓勞動(dòng)光榮的校風(fēng)深入師生的內(nèi)心。

（三）建立校企勞動(dòng)教育共同體

新時(shí)代，加強(qiáng)勞動(dòng)教育要充分體現(xiàn)時(shí)代特征。經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型升級(jí)帶來的是勞動(dòng)形態(tài)的新舊更替，消費(fèi)性勞動(dòng)、創(chuàng)造性勞動(dòng)、復(fù)合性勞動(dòng)等層出不窮，勞動(dòng)教育的內(nèi)容也要相應(yīng)地做出調(diào)整。倡導(dǎo)校企合作主要是為了解決高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量不高的問題，其實(shí)校企合作也是高職院校加強(qiáng)勞動(dòng)教育的重要抓手?！兑庖姟肪兔鞔_提出，行業(yè)企業(yè)對(duì)開展勞動(dòng)教育來說是一種可挖掘的資源。建立校企勞動(dòng)教育共同體就是要把企業(yè)作為精準(zhǔn)把握科技變革和產(chǎn)業(yè)升級(jí)趨勢(shì)的中介，在與企業(yè)的深度合作中讓學(xué)生零距離地認(rèn)識(shí)新業(yè)態(tài)下的勞動(dòng)模式，在勞動(dòng)教育中注入職業(yè)因素，最終幫助他們實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)。

一是校企實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)合作。高職院校要把頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、現(xiàn)代學(xué)徒制、冠名班等實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)形式作為高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)和勞動(dòng)價(jià)值觀培育的載體，在學(xué)校和企業(yè)二元的勞動(dòng)實(shí)踐場(chǎng)所中錘煉學(xué)生的勞動(dòng)能力，傳遞企業(yè)文化，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)素質(zhì)的全方位提升。在這個(gè)過程中，企業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)人員要通過言傳身教對(duì)高職學(xué)生起到精神引領(lǐng)作用。因?yàn)楦鱾€(gè)企業(yè)不乏具有工匠精神的高級(jí)技術(shù)技能人才，而學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)決定了榜樣對(duì)他們的影響是巨大的，由此可以引導(dǎo)他們形成積極的勞動(dòng)態(tài)度、樂觀的勞動(dòng)精神以及正確的勞動(dòng)習(xí)慣。此外，企業(yè)要嚴(yán)格落實(shí)國(guó)家政策規(guī)定，根據(jù)學(xué)生實(shí)習(xí)或當(dāng)學(xué)徒的勞動(dòng)產(chǎn)出給予一定的勞動(dòng)報(bào)酬，這對(duì)激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力具有積極的作用。

二是校企課程資源開發(fā)合作。組織學(xué)校教師和企業(yè)專家依據(jù)勞動(dòng)教育要求、學(xué)校辦學(xué)特色以及企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐編寫勞動(dòng)教育專題必修課校本教材、宣傳手冊(cè)等，重點(diǎn)在于弘揚(yáng)工匠精神，強(qiáng)化勞動(dòng)安全意識(shí)，宣傳國(guó)家勞動(dòng)政策。為適應(yīng)教育信息化要求，可以收集關(guān)于企業(yè)勞動(dòng)模范的新聞報(bào)道，錄制企業(yè)規(guī)范化生產(chǎn)視頻和優(yōu)秀勞動(dòng)教育專任教師教學(xué)視頻，將這些電子資源分類上傳到校級(jí)和國(guó)家級(jí)專業(yè)教學(xué)資源庫中，實(shí)現(xiàn)校際勞動(dòng)資源共享。

三是校企勞動(dòng)實(shí)踐基地建設(shè)合作。高職院校應(yīng)密切與行業(yè)龍頭企業(yè)、骨干企業(yè)和高新技術(shù)企業(yè)等的合作，引企入校建立校內(nèi)勞動(dòng)實(shí)踐基地，同時(shí)建立校外勞動(dòng)實(shí)踐基地，讓勞動(dòng)教育走出課堂、走出學(xué)校。無論是在校內(nèi)勞動(dòng)實(shí)踐基地還是校外勞動(dòng)實(shí)踐基地，都要大量引入企業(yè)的真實(shí)勞動(dòng)生產(chǎn)項(xiàng)目，讓學(xué)生對(duì)勞動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)有切切實(shí)實(shí)的感受，在勞動(dòng)實(shí)踐中應(yīng)用知識(shí)、操作設(shè)備、掌握技能，自覺地把工匠精神作為一種精神引領(lǐng)，在真實(shí)項(xiàng)目和案例的實(shí)戰(zhàn)中適應(yīng)工作世界的規(guī)則，最終形成校內(nèi)外勞動(dòng)實(shí)踐基地配合補(bǔ)充發(fā)展機(jī)制，更好地為勞動(dòng)課程體系服務(wù)。同時(shí)，應(yīng)在利用政府政策紅利的基礎(chǔ)上，借鑒企業(yè)的管理和運(yùn)行經(jīng)驗(yàn)探尋勞動(dòng)實(shí)踐基地的市場(chǎng)化運(yùn)作機(jī)制，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)實(shí)踐基地建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化、系統(tǒng)化、市場(chǎng)化。

（四）加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐

創(chuàng)造性勞動(dòng)是勞動(dòng)教育新的時(shí)代意蘊(yùn)，它既是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的目標(biāo)，也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成果。前瞻性、創(chuàng)造性和實(shí)踐性是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的特點(diǎn)，創(chuàng)業(yè)者將自己頭腦中的新觀點(diǎn)、新想法轉(zhuǎn)化為勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，在勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)中創(chuàng)造具有強(qiáng)大生命力的新生勞動(dòng)產(chǎn)品，因此創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成功的要點(diǎn)是讓學(xué)生的主觀世界與客觀世界相聯(lián)系，體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)的艱辛，增強(qiáng)創(chuàng)新的意識(shí)。加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐就是要豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育形式，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育支持機(jī)制，拓寬創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)，發(fā)揚(yáng)創(chuàng)新精神，形成創(chuàng)新文化。

一是孵化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。鼓勵(lì)學(xué)生基于專業(yè)積極申報(bào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，在校內(nèi)設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基金和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地，為高職學(xué)生的真實(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目或虛擬創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目提供資金支持和場(chǎng)地支持，確保學(xué)生在專任教師和勞動(dòng)實(shí)踐指導(dǎo)教師的指導(dǎo)與個(gè)人努力之下成功完成項(xiàng)目，并定期評(píng)選出優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目給予獎(jiǎng)勵(lì)，為學(xué)生步入社會(huì)就業(yè)、創(chuàng)業(yè)積累勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，為專任教師和勞動(dòng)實(shí)踐指導(dǎo)教師積累勞動(dòng)教育經(jīng)驗(yàn);在校外積極引導(dǎo)高職學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目融入社會(huì)，借助眾創(chuàng)空間和新媒體等平臺(tái)助力精準(zhǔn)扶貧等社會(huì)工作，發(fā)揮“雙創(chuàng)”項(xiàng)目的社會(huì)效應(yīng)。

二是加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)。以高職院校就業(yè)服務(wù)機(jī)構(gòu)為依托，通過線上或線下的方式由就業(yè)服務(wù)機(jī)構(gòu)人員向?qū)W生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)和咨詢服務(wù)，如舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)活動(dòng)、分析學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策等;同時(shí)，定期邀請(qǐng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專家和成功人士舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座，向?qū)W生分享創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)市場(chǎng)需求、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)和國(guó)家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策等方面的前沿資訊。

三是參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽。積極拓展辦賽參賽的視野和思路，在校內(nèi)定期舉辦校級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽并且確保辦出水平、辦出特色，更好地展示教師的教學(xué)成果和學(xué)生的學(xué)習(xí)成果;鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與各級(jí)各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽，如“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽和創(chuàng)業(yè)規(guī)劃大賽等，把勞動(dòng)素養(yǎng)作為校內(nèi)外比賽的重要評(píng)價(jià)參考標(biāo)準(zhǔn)，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽這個(gè)廣闊的平臺(tái)展示高職院校師生良好的勞動(dòng)風(fēng)貌，從而把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽打造成勞動(dòng)教育的一個(gè)重要載體。

在新時(shí)代國(guó)家高度重視勞動(dòng)教育的大背景下，高職院必須構(gòu)建起具有自身特色的勞動(dòng)教育體系。高職院校加強(qiáng)勞動(dòng)教育的價(jià)值在于它能夠滿足新時(shí)代培養(yǎng)全面型高素質(zhì)技術(shù)技能人才的社會(huì)訴求，優(yōu)勢(shì)在于其辦學(xué)理念和實(shí)踐與勞動(dòng)教育相契合。但即便存在一定的優(yōu)勢(shì)，高職院校要加強(qiáng)勞動(dòng)教育也必須腳踏實(shí)地、循序漸進(jìn)，充分與人才培養(yǎng)方案修訂相結(jié)合、與專業(yè)群建設(shè)相結(jié)合、與校企合作相結(jié)合、與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合，形成品牌化、層次化的勞動(dòng)教育理論和實(shí)踐活動(dòng)體系，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育真正意義上的回歸。在未來的實(shí)踐中，如何形成勞動(dòng)教育常態(tài)化發(fā)展機(jī)制仍是高職院校需要持續(xù)探索的重要議題。

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